Дифференцированный подход в подготовке будущих учителей технологии к проектной деятельности

На технологическом этапе разрабатывается технология изготовления (определение операций, переходов и их очередности), производится организация рабочего места с учетом требований техники безопасности и охраны труда. Подбор оборудования, материалов, инструментов, приспособлений завершается составлением технологических и операционных карт. После этого можно приступать к выполнению технологических операций по изготовлению изделия.

На заключительном этапе производится сборка, корректировка и отделка изделия. Затем изготовленное изделие подвергается контролю качества и испытанию. При положительном результате испытаний проводится заключительное обоснование проекта, подтверждающее правильность выбора темы и результативность проектно-технологической деятельности.

Завершается выполнение проекта подготовкой к защите, анализируются удачи и ошибки, разрабатывается электронная презентация проекта. При оформлении и последующей защите проекта обосновывается его технологичность, рентабельность, экологичность, эстетичность и т. д.

При оценивании творческих дифференцированных проектов необходимо учитывать как уровень сформированности проектно-технологических знаний, умений и навыков студентов, так и их психофизиологические особенности. В совокупности это можно реализовать, разделив студентов на три типологические группы: юноши (выпускники школ), юноши (выпускники ПЛ) и девушки. С этой целью критерии оценки проектов были разделены на 3 группы, в рамках которых каждому критерию был присвоен ранг от 1 до 3 в порядке уменьшения степени их важности (см. табл. 11).

Т а б л и ц а   11

Дифференцированный подход при оценивании творческих дифференцированных проектов

Продолжение таблицы 11

При оценивании защиты творческих дифференцированных проектов могут применяться такие критерии как объем и глубина примененных на практике знаний, качество доклада (композиция, убедительность и т. д.), педагогическая ориентация (культура речи, использование наглядных средств, умение заинтересовать аудиторию и т. д.), ответы на вопросы (полнота, аргументированность, дружелюбие и т. д.).

Таким образом, дифференцированный подход при выполнении студентами творческих проектов будет проявляться в следующем:

• в поиске и выборе темы проекта;
• в сложности маркетинговых исследований;
• в сложности проектно-конструкторских разработок;
• в трудоемкости технологических операций по изготовлению изделия;
• в степени важности критериев оценки проектов;
• в формах и методах защиты проекта.

В результате изучения курса «Создание изделий из металлов» студент должен:

Знать/понимать:

• сущность проектной деятельности при создании изделий из металлов;
• основные этапы проектной деятельности;
• многообразие металлообрабатывающего оборудования, приспособлений и инструментов;
• правила организации труда в учебной мастерской;
• эффективные приемы ручной и механической обработки металлов;
• способы снижения негативного влияния металлообрабатывающего производства на окружающую среду;
• творческие методы решения конструкторских и технологических задач;
• способы организации индивидуальной и коллективной работы.

Уметь:

• получать и анализировать информацию из различных источников;
• планировать и анализировать проектно-технологическую деятельность;
• выполнять проектные и конструкторские расчеты;
• разрабатывать проектно-технологическую документацию;
• выбирать средства и методы реализации проекта;
• распределять обязанности при коллективном выполнении проекта;
• применять на практике знания из различных областей;
• организовывать материально-техническую базу учебной мастерской;
• изучать и выявлять потребности потенциальных покупателей, планировать возможную реализацию и продвижение создаваемого изделия;
• оценивать потребительские качества изделий из металлов;
• выполнять различные технологические операции по ручной и механической обработке металлов при изготовлении спроектированного изделия;
• использовать методы решения творческих задач в проектно-технологической деятельности;
• корректировать и наглядно оформлять процесс и результаты проектно-технологической  деятельности.

Применять полученные знания и умения для:

• проектирования различных материальных объектов;
• повышения эффективности процесса и результатов своего труда на основе применения методов творческой деятельности;
• решения практических задач в выбранном направлении проектно-технологической подготовки;
• рациональной организации проектно-технологической деятельности при индивидуальной и коллективной форме труда;
• оформления пояснительной записки проекта и его электронной презентации в соответствии с требованиями;
• успешного освоения методики организации проектной деятельности учащихся в школе.

Таким образом, изучение разработанного курса «Создание изделий из металлов» включает выполнение лабораторно-практических работ с уровневыми контрольными заданиями, практических заданий проблемно-ориентированной и профессионально-технологической направленности, домашних и долгосрочных заданий, написание тематических докладов и рефератов, мини-проектов и творческих дифференцированных проектов. В совокупности это позволяет реализовать дифференцированный подход в подготовке будущих учителей технологии к проектной деятельности, приблизив ее к реальной практической деятельности.

2.3. Разработка электронно-дидактических средств и применение информационных технологий в курсе «Создание изделий из металлов»

В настоящее время развитие и широкое внедрение информационных технологий в различные сферы преобразовательной деятельности приобрело значительные масштабы. Помимо использования информационных технологий в решении большого количества алгоритмизированных задач, появилась тенденция их широкого применения в различных социальных областях, в частности в обучении. Это проявляется в возможностях быстрого поиска различной информации как в региональных, так и в межнациональных масштабах, наглядной демонстрации сущности явлений и процессов, а также осуществления контроля учебных достижений при помощи специальных программных средств.

В условиях нарастающего дефицита учебного времени положительным аспектом применения электронно-дидактических средств в учебном процессе является его интенсификация. Компьютеризация учебного процесса позволяет автоматизировать трудоемкие, «рутинные» операции. В большинстве своем это создает предпосылки для глубокого изучения свойств различных объектов на математических моделях, проведения параметрических исследований и т. д.

При всей несомненной полезности автоматизация в решении различных учебных задач не всегда приводит к повышению качества собственно вузовской подготовки. Студенты порой не получают в полном объеме даже тех знаний и умений, которые им давало традиционное докомпьютерное обучение, т. к. относительная легкость получения результата с применением ЭВМ снижает интерес к самому результату. Поэтому при внедрении в процесс проектно-технологической подготовки электронно-дидактических средств важно учитывать, что целеустремленный поиск путем ряда проб оптимального решения в проектных задачах гораздо интересней и поучительней для будущего учителя технологии, чем получение только одного правильного решения, которое нельзя улучшить и не с чем сравнить.

Негативное влияние компьютеризации проектно-технологической подготовки во многом объясняется слабым воздействием используемых компьютерных систем на интуитивный, образный механизм мышления. Этот недостаток позволяют устранить средства мультимедиа. Создание средств мультимедиа базируется на идее использования знаний как проекта, что трансформирует традиционный процесс обучения, в котором знания используются как информация, а преподаватель является проводником этих знаний, в процесс создания знаний в тесном сотрудничестве преподавателя со студентами [186].

Организация электронных презентаций с использованием средств мультимедиа является сложным процессом, который требует от обучаемых определенных навыков. Создание электронных презентаций может применяться практически для любой области знаний. В проектной деятельности для этого требуются управленческие, исследовательские и организаторские навыки, умения критически оценивать и наглядно представлять результаты работы [187].

С целью усиления воздействия на образный механизм мышления студентов и рационального использования учебного времени в процессе подготовки к проектной деятельности были разработаны электронные презентации лабораторно-практических работ курса «Создание изделий из металлов».

Электронные презентации могут быть разработаны при помощи различных демонстрационно-тренировочных компьютерных программ.

Примером может служить программа Microsoft PowerPoint, на базе которой и были разработаны электронные презентации лабораторно-практических работ курса «Создание изделий из металлов». Ее преимуществами являются:

• возможность создания презентаций на достаточно высоком уровне;
• удобный интерфейс;
• распространенность в рамках операционной среды Microsoft Windows;
• совместимость с другими приложениями пакета Microsoft Office (Word, Excel и др.).

Электронная презентация позволяет дополнительно предоставить различную информацию, в основном графическую, не являясь полным информационным источником. В процессе демонстрации электронной презентации на экране монитора меняется кадр, отображаемый в режиме принудительного запуска. Кадр презентации выступает в качестве собирательного смыслового представителя презентации. При этом текстовая и графическая информация выводится на экран монитора в определенной последовательности. Данная последовательность может изменяться индивидуально.

Рассмотрим процесс разработки и применения электронно-дидактических средств контроля и оценки проектно-технологических знаний студентов.

В решении проблемы выбора технологии контроля результатов обучения следует учитывать значительное количество факторов, таких как условия подготовки студентов в вузе, обеспеченность современными средствами обучения, различия в уровнях сформированности знаний, умений, а также профессионально важных качеств личности студентов. При этом технология контроля должна выполнять организующую, обучающую, развивающую, контролирующую и управляющую функции. В большей степени требованиям вышеперечисленных функций отвечает такая технология контроля как тестирование. Тестирование позволяет производить одновременную проверку значительного количества обучаемых, создает равные условия для всех тестируемых, позволяет рационально использовать учебное время.

Для осуществления процесса контроля и оценки проектно-технологических знаний студентов при изучении курса «Создание изделий из металлов» применяется технология электронного тестирования на базе персонального компьютера. Это в значительной степени автоматизирует контроль результатов усвоения проектно-технологических знаний, и в тоже время позволяет сделать данный процесс эффективным по отношению к его субъектам, т. е. преподаватель может за небольшой промежуток учебного времени осуществить качественный уровневый контроль эффективности усвоения студентами учебного материала.