Дифференцированный подход в подготовке будущих учителей технологии к проектной деятельности

Нами были разработаны программа и тематические планы по каждому разделу курса «Создание изделий из металлов» (см. табл. 6, 7). Программой курса предусмотрено выполнение лабораторно-практических работ, мини-проектов и творческих дифференцированных проектов, а также самостоятельное изучение учебного материала. Занятия по курсу проводятся один раз в неделю в объеме четырех аудиторных часов.

Анализ дидактических исследований [32, 33, 98, 145] помогает определить следующие положения, которых следует придерживаться, реализуя дифференцированный подход при изучении курса «Создание изделий из металлов».

Степень дифференциации подготовки к проектной деятельности будет тем выше, чем больше она будет соответствовать уровню сформированности проектно-технологических знаний, умений и навыков и психофизиологическим особенностям студентов. Необходимо хорошо знать их сильные и слабые стороны, заранее выделить из общего состава курса (группы, подгруппы) тех, к кому в процессе обучения следует подходить более индивидуально и уделять больше внимания. Следует определить, в какой индивидуальной помощи нуждается каждый из студентов.

Помимо теоретического материала, разработанные лабораторно-практические работы включают уровневые контрольные задания и практические задания проблемно-ориентированной направленности.

Лабораторно-практические работы проводятся не в отдельной аудитории, а в учебной мастерской, что позволяет приблизить изучение теоретического материала к реальной производственной обстановке и обеспечить достаточную наглядность.

 

 

Т а б л и ц а   6

Тематический план раздела

«Создание изделий в процессе ручной обработки металлов»

Тематика занятий	Количество часов
	ДО		ОЗО
	Теор.	Пр.	Теор.	Пр.
Лабораторно-практическая работа № 1. Проектная деятельность при создании изделий из металлов.	2	2	1	-
Лабораторно-практическая работа № 2. Учебная слесарно-механическая мастерская.	2	2	1	1
Лабораторно-практическая работа № 3. Правка металла.	2	2	1	1
Лабораторно-практическая работа № 4. Обработка металла на электроточиле.	2	2	1	1
Лабораторно-практическая работа № 5. Разметка металла.	2	2	1	1
Лабораторно-практическая работа № 6. Резка металла.	2	2	1	1
Лабораторно-практическая работа № 7. Гибка металла и соединения фальцевым швом.	2	2	1	1
Мини-проект № 1. Создание изделий из тонкого листового металла и проволоки.	1	5	-	-
Лабораторно-практическая работа № 8. Рубка металла.	2	2	1	1
Лабораторно-практическая работа № 9. Опиливание и распиливание металла.	2	2	1	1
Мини-проект № 2. Создание изделий из листового металла.	1	5	-	-
Лабораторно-практическая работа № 10. Сверление металла.	2	2	1	1
Лабораторно-практическая работа № 11. Нарезание резьбы.	2	2	1	1
Лабораторно-практическая работа № 12. Разъемные и неразъемные соединения.	2	2	1	1
Мини-проект № 3. Создание изделий из сортового проката.	1	5	-	-
Творческий дифференцированный проект	2	10	1	3
Защита творческих проектов	2		1
Всего часов:	80		28

 

 

Т а б л и ц а   7

Тематический план раздела

«Создание изделий в процессе механической обработки металлов»

Тематика занятий	Количество часов
	ДО		ОЗО
	Теор.	Пр.	Теор.	Пр.
Лабораторно-практическая работа № 1. Проектная деятельность при создании изделий из металлов.	2	2	1	-
Лабораторно-практическая работа № 2. Металлообрабатывающие станки токарной группы. Устройство и управление токарным станком.	2	2	1	1
Лабораторно-практическая работа № 3. ТБ и охрана труда при работе на токарном станке.	2	2	1	-
Лабораторно-практическая работа № 4. Виды токарной обработки. Проверка и наладка токарного станка.	2	2	1	-
Лабораторно-практическая работа № 5. Обработка торцов и центровых отверстий. Отрезание. Сверление.	2	2	-	2
Лабораторно-практическая работа № 6. Обработка наружных и внутренних цилиндрических поверхностей.	2	2	1	1
Лабораторно-практическая работа № 7. Обработка наружных и внутренних конических поверхностей.	2	2	1	1
Мини-проект № 1. Создание изделий типа «вал», «втулка».	1	5	1	1
Лабораторно-практическая работа № 8. Нарезание резьбы на токарном станке.	2	2	-	-
Мини-проект № 2. Создание изделий типа «резьбовой вал», «резьбовая втулка».	1	5	1	1
Лабораторно-практическая работа № 9. Металлообрабатывающие станки фрезерной группы. Устройство горизонтально-фрезерного станка.	2	2	1	1
Лабораторно-практическая работа № 10. Фрезерование плоских наружных поверхностей.	2	2	1	1
Лабораторно-практическая работа № 11. Фрезерование плоских внутренних поверхностей.	2	2	1	1
Лабораторно-практическая работа № 12. Фрезерование фасонных поверхностей.	2	2	1	1
Мини-проект № 3. Создание изделий фрезерной обработкой металла.	1	5	-	-
Творческий дифференцированный проект	2	10	1	3
Защита творческих проектов	2		1
Всего часов:	80		28

Это стало возможным благодаря оптимизации учебно-материальной базы мастерской,  которая заключалась в следующем:

1. Осуществлена перепланировка цехов учебной мастерской, что позволило дополнительно разместить в одном из них 12 аудиторных мест.
2. Произведено дооснащение мастерской (изготовление и приобретение дополнительного оборудования, инструментов и приспособлений).
3. Произведено оформление учебной мастерской (изготовление и приобретение различных видов ТСО).

Рассмотрим выполнение лабораторно-практических работ курса «Создание изделий из металлов». При их выполнении студенты изучают основы проектной деятельности и различные способы ручной и механической обработки металлов. Результаты выполнения лабораторно-практических работ фиксируются в специальной рабочей тетради.

Процесс выполнения лабораторно-практических работ включает:

1. Изучение теоретического материала лабораторно-практической работы (с применением дифференцированного подхода в случае возникновения затруднений у кого-либо из студентов).
2. Анализ возможностей использования теоретического материала при выполнении мини-проектов и творческого дифференцированного проекта.
3. Выполнение контрольных уровневых заданий.
4. Выполнение практического задания.

Теоретический материал лабораторно-практических работ содержит сведения об основах проектной деятельности, многообразии металлообрабатывающего оборудования, приспособлениях и инструментах, современном производстве, организации труда в учебной слесарно-механической мастерской, различных способах ручной и механической обработки металлов. Материал дает ориентиры для самостоятельной познавательной деятельности студентов.

В ходе изучения теоретического материала происходит расширение и углубление проектно-технологических знаний студентов. При этом обеспечение достаточно высокого уровня мыслительной деятельности студентов возможно только на основе требований объективности и рациональности.

Начальный уровень сформированности знаний и умений студентов сильно различается. Теоретический материал и перечень практических заданий лабораторных работ построен одинаково для всех студентов. Поэтому студентам с высоким уровнем сформированности проектно-технологических знаний, умений и навыков изучение теоретического материала дается довольно легко, в отличие от студентов, которым приходится прикладывать значительные усилия в овладении учебным материалом. С одной стороны студенты не смогут использовать весь материал при выполнении своего проекта, с другой - им будет не хватать тех знаний и умений, необходимых для выполнения их проекта.

Перед преподавателем стоит сложная дилемма, каким должно быть данное соотношение: или больше выдавать материала общего характера, вдруг что-то кому-то пригодится, или больше внимания уделять особенностям каждого студента и его проекта. В первом случае существует ограничение по времени проведения занятий и по уровню сформированности проектно-технологических знаний, умений и навыков студентов, во втором - возможности самого преподавателя, а также уровень его теоретической и практической подготовки.

Исходя из этого, дифференцированный подход при изучении теоретического материала лабораторных работ является обязательным условием эффективности подготовки будущих учителей технологии к проектной деятельности (см. табл. 8).

Рассмотрим процесс контроля и оценивания проектно-технологических знаний. Важно учитывать, что оценка должна отражать не только полноту и качество знаний студента, но и его усердие, успешность продвижения по пути овладения знаниями.

Для реализации дифференцированного подхода в процессе контроля и оценивания проектно-технологических знаний использовались уровневые задания, т. е. задания, разделенные на качественно различные уровни в зависимости от их сложности (см. табл. 9).

Сложность задания определялась совокупностью показателей:

• объем задания (количество вопросов);
• тип мыслительной деятельности, необходимой для выполнения (воспроизведение ранее усвоенных сведений, применение знаний в типичных или не типичных условиях, поиск новых способов решения проблемы);
• наличие или отсутствие программированных ответов, подсказок.

Т а б л и ц а   8

Дифференцированный подход в процессе изучения теоретического материала лабораторно-практических работ

Уровень сформированности проектно-технологических знаний, умений и навыков	Этапы
	Подготовка к лабораторно-практической  работе	Выполнение лабораторно-практической  работы
Высокий	Использование долгосрочных заданий, написание тематических докладов с использованием основной и дополнительной литературы	Предварительное ознакомление с теоретическим материалом, который будет рассмотрен в следующей лабораторно-практической работе
Средний	Написание тематических рефератов с использованием основной литературы	Четкое разделение теоретического материала на части, которые задаются в соответствии с его логической последовательностью, разрешение возникших трудностей путем индивидуального опроса
Низкий	Использование домашних заданий	Повторение ранее пройденного материала, использование дополнительных разъясняющих схем и рисунков для повышения наглядности, разрешение возникших трудностей путем беседы

С целью оптимизации учебного процесса при оценке и контроле проектно-технологических знаний следует использовать специально разработанные программные средства на базе персонального компьютера (см. п. 2.3).

Рассмотрим выполнение практических заданий лабораторных работ курса «Создание изделий из металлов».

Практическое задание включает вопросы анализа и организации рабочего места, подготовки оборудования, приспособлений, инструментов и материалов, а также выполнения основных технологических операций по тематике работы. Это является очень актуальным в обучении будущих учителей технологии. Организация и подготовка учебной мастерской есть тот базис, без которого все педагогические и технологические идеи не смогут найти своего реального воплощения в профессиональной деятельности учителя технологии. В связи с этим будущий учитель технологии должен обладать достаточными знаниями и практическими умениями по организации, переоборудованию, дооснащению и увеличению производственных возможностей учебных мастерских.

В процессе будущей профессиональной деятельности учителю технологии будет сложно решить эту проблему в одиночку, ему может потребоваться помощь учеников. Тогда учитель будет выступать в роли менеджера, организатора деятельности учащихся. А любой менеджер должен быть специалистом в той области преобразовательной деятельности, субъектами которой он управляет. Поэтому будущий учитель технологии должен четко и ясно представлять всю специфику организации и подготовки учебной мастерской, а также уметь рационально задействовать учащихся в данном процессе.

В качестве примера рассмотрим практическое задание лабораторной работы № 2 «Учебная слесарно-механическая мастерская». Практическое задание этой работы включает анализ организации рабочего места по ручной обработке металла и его подготовку в соответствии с требованиями ТБ и охраны труда.

Задание состоит из следующих этапов:

1. Определение площади рабочего места по ручной обработке металла Sрм, габаритных размеров верстака Lв´Hв´Bв, площади верстака Sв.
2. Сравнение полученных значений с нормативными.
3. Определение основных рабочих параметров тисков (ширина губок S, рабочая высота H, величина раскрытия А).
4. Анализ организации рабочего места по ручной обработке металла и его подготовка в соответствии с требованиями ТБ и охраны труда.
5. Определение вида и количества материалов для изготовления одноместного верстака учебной мастерской.

При поэтапном выполнении практического задания студент составляет план действий по организации и подготовке рабочего места, который заносит в рабочую тетрадь. Он консультируется с преподавателем при возникновении трудностей. После этого студент переходит к практическому выполнению действий, согласно составленному им плану.