Урок литературы в современной школе: классификации, типологии, содержание, цели и методика проведения

• осуществление нравственного, патриотического, эстетического воспитания школьников путем вовлечения их в разнообразные внеклассные мероприятия, связанные с приобщением к сокровищнице литературы;
• развитие творческих способностей учащихся, удовлетворение их индивидуальных запросов, интересов, склонностей;
• активизация познавательной и мыслительной деятельности учащихся;
• воспитание толерантности, уважительного отношения друг к другу, умения общаться в коллективе, формирование культуры общения.

Особую активность приобретает  индивидуальный подход к детям: учет их интересов и запросов, опора  на их инициативу и самостоятельность, стимулирование любознательности и  познавательной активности. Внеклассная  работа имеет свою систему принципов. Принцип научности требует, чтобы  внеклассные занятия строились  на познавательной базе, а не превращались в средство забавы или развлечения. Любой материал внеклассных занятий, даже если он подается в неожиданной  и необычной форме, соответствует  научным данным без лишнего упрощения  или усложнения. Большое значение имеет на внеклассных занятиях принцип наглядности. Научность, глубина излагаемого на внеклассных занятиях материала, выявление его практической значимости должны сочетаться с увлекательностью формы.

Внеклассная работа в большей  мере, чем классная, основывается на принципе занимательности, который находит свое отражение в разнообразии и вариативности форм, методов, конкретных приемов, заданий, лингвистических игр, позволяющих с наибольшей эффективностью добиваться поставленной цели. Именно учитывая эти специфические принципы, использование инновационных технологий является неотъемлемой частью внеклассной работы.

Виды и формы внеклассной  работы многообразны. Жизнь выдвигает  новые пути приобщения учащихся к  русской литературе, к словесному искусству. Этому способствуют прежде всего средства и возможности информационно-компьютерных технологий, применение которых позволяет проводить заочные экскурсии по литературным местам с использованием сайтов и форумов сети Интернет, а также дисков. Подобные виды целенаправленной деятельности позволяют выявить способных, талантливых детей, а им в свою очередь раскрыть свои творческие способности, окунуться в мир словесности вне школьной программы.

Заключение

Итак, урок литературы в современной школе… Каким он должен быть? Устарели ли требования, предъявляемые к построению урока, методике его проведения? Конечно же, нет. Триединство целей (обучающая, развивающая и воспитывающая) – обязательный компонент любого урока, урока литературы в том числе. Однако современная действительность вносит свои коррективы в методику преподавания. Чтобы урок литературы был интересен ученикам, учителю приходится осваивать новые методы подачи материала, использовать в своей практике нестандартные приемы и инновационные технологии.

Вместе с тем не перестает  быть актуальным и вопрос о необходимости  формирования творческой личности учащегося. В современных психолого-педагогической и методических науках эта проблема решается в разных направлениях: исследованиями развития познавательной деятельности, образного мышления и интеллектуальной активности школьников. Эти аспекты  широки и многогранны и, безусловно, заслуживают внимания. Из стандартно мыслящего ученика может вырасти  талант в том случае, если его  учителями будут педагоги с творческим потенциалом.

Литература – главный, если не единственный школьный предмет, который целиком и полностью должен быть ориентирован, прежде всего, на формирование внутреннего мира школьника. Не игнорируя интеллектуальную сторону духовной жизни, литература остается стержневой учебной дисциплиной, которая последовательна в развитии эмоционального мира ребенка. Литературные произведения дополняют в образовательном процессе функцию не столько объекта изучения, сколько субъекта - инструмента воздействия на "тайное тайных", на душу читателя.

В результате проделанной  работы можно сделать следующие выводы.

В дидактике и частных  методиках нет единого принципа классификации типов уроков. Существует много различных классификаций современного урока литературы. При определении содержания и структуры современного урока литературы важно его психологическое наполнение. Нужно обратить внимание на память, восприятие, мышление, эмоциональную сферу учащихся и внимание.

Литература как искусство  построена на диалоге, в основе которого разные точки зрения на одно художественное явление. Замечательно, если учитель  проводит интегрированные уроки  с искусством, историей, музыкой, факультативными  курсами.

На совершенствование  типологии уроков оказывает влияние  уточнение целей, содержания и методов  преподавания литературы в средней  школе.

Опыт работы словесников  доказывает необходимость и эффективность  использования при организации  урока литературы и определении  его содержания Интернет-ресурсов, мультимедиаматериалов.

Таким образом, современный  урок литературы является не только звеном в учебном процессе, но превращается в высокотехнологический процесс.

В рамках курсовой работы невозможно сделать исчерпывающий и окончательный анализ методики проведения уроков литературы всех типов. Но предложенные в работе формы проведения уроков являются необходимыми в системе современного обучения литературе. Обозначенная типология урока имеет принципиальное значение для изучения современной русской литературы с ее эстетическими, философскими, нравственными проблемами, близкими и понятными современному школьнику. Именно на таком материале можно достичь наибольшего методического эффекта всех форм и видов современного урока литературы.

Список литературы:

1. Абашев, В.А. Литературные экскурсии / В.А. Абашеев // Филолог. фак-тет Пермского гос. пед. ун-та. - 2002. - № 1. - С.10-15.
2. Активные формы преподавания литературы. Лекции и семинары на уроках в старших классах / Сост. Р.И. Альбеткова - М.: Наука, 1991. - 135 с.
3. Андреев, В.И. Педагогика: учебное пособие / В.И. Андреев. - Казань: Наука, 2000. - 608 с.
4. Антипова, А.М. Теоретико-литературные и эстетические категории и понятия в школьном курсе литературы: учебное пособие / А.М. Антипова. - М.: Флинта, Наука, 2003. - 264 с.
5. Берхин, Н.Б. Обучение и развитие на уроках литературы / Н.Б. Берхин. // Советская педагогика. - 1989. - № 3. - С.29-33.
6. Боброва, Л.И. Современный урок и мультимедийные средства / Л.И. Боброва // Литература в школе. - 2008. - № 3. - С.48-50.
7. Гуляков, Е.Н. Новые педагогические технологии: развитие художественного мышления и речи на уроках литературы: метод. пособие / Е.Н. Гуляков. - М.: Дрофа, 2006. - 172 с.
8. Доманский, В.А. Литература и культура: культурологический подход к изучению словесности в школе: учебное пособие / В.А. Доманский. - М.: Флинта, Наука, 2002. - 386 с.
9. Иванов, С.В. Дидактические правила успешного ведения урока / С.В. Иванов. - Воронеж: Коммуна, 1957. - 23 с.
10. Иванов, С.В. Типы и структура урока / С.В. Иванов - Воронеж: Коммуна, 1952. - 152 с.
11. Иванова, Ю.В. Информационные компьютерные технологии в преподавании литературы / Ю.В. Иванова // Актуальные вопросы литературоведения и методики преподавания литературы: сб. науч. тр. - Саранск: Мордов. гос. пед. ин-т., 2007. - С.40-42.
12. Ильина, Т.А. Педагогика / Т.А. Ильина. - М.: Просвещение, 1969. - 349 с.
13. Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки / П.Ф. Каптерев. - М.: Педагогика, 1984. - 435 с.
14. Качурин, М.Г. Организация исследовательской дея