Нетрадиционные уроки в начальной школе

 

 

 

 

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

 

 

Факультет педагогики и методики начального образования

 

Кафедра профессионально педагогического образования

 

Допустить к защите

Зав. кафедрой _________

«____»______________2005г.

 

Нетрадиционные уроки в начальной школе

Выпускная квалификационная работа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение 3

Глава 1. Теоретические аспекты урока как основной формы обучения            6

1. Урок как дидактическая категория и его типология                                    6
2. Требования к современному уроку                                                               16                           
3. Сущность и виды нетрадиционных уроков в начальной школе                20

Выводы по главе 1                                                                                                 34

Глава II.  Нетрадиционные формы проведения уроков в начальной школе   36

2.1 Нетрадиционные уроки по предметам  естественно-научного цикла  (естествознание, математика)                                                                               36

2.2 Нетрадиционные уроки по предметам  филологического (русский язык, чтение, развитие речи) и художественно- эстетического (музыка, изобразительное искусство, труд) циклов                                                          46                                     Выводы по главе 2                                                                                                 58

Заключение                                                                                                             61

Библиографический список                                                                                 65

Приложение                                                                                                           69

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

В современных условиях бурного развития школы в целом, и начальной школы в частности, появления альтернативных программ и систем обучения учитель должен стараться работать творчески, систематически пополнять свои знания, разнообразно и увлекательно проводить урочные занятия. Своеобразие и необычность работы учителя начальных классов состоит в том, что ему необходимо быть специалистом в области разноплановых наук: математики, русского языка, литературы, биологии и географии, технологии, так как приходится преподавать «в одном лице» все эти предметы. Таким образом, поскольку вопрос о предметном преподавании в начальной школе пока не ставится, современный учитель должен творчески подходить к преподаванию всех предметов, а это – довольно сложная задача

Вследствие различных причин у современных школьников значительно упал интерес к учебе: шквал информации захлестнул детей; по некоторым предметам материал значительно устарел; не всегда информация преподносится должным образом; школа выступает не как "носитель" нового и неизвестного, а как некий рычаг, позволяющий на некоторое время "обуздать" детей; из-за общей неблагоприятной экономической и социальной ситуации в стране, и как следствие, слабого финансирования системы образования в школе и вовсе уныло.

Как известно, одним из принципов дидактики является принцип активности и самостоятельности в обучении. Все конкретные средства активизации учения школьников охарактеризовать невозможно: их достаточно много. Однако можно назвать те средства, которые являются наиболее специфическими для начальной школы: проблемное обучение школьников и самостоятельная работа. Проблемность лежит в основе познавательной активности, а самостоятельная работа является формой реализации проблемного обучения.

Изучив психолого-педагогическую и методическую литературу, можно сделать вывод о том, что, наряду с вопросами о содержании и методах обучения как средствах активизации учения школьников, формам организации учения достаточного внимания не уделено. Считается, что для повышения качества форма имеет весьма большое значение. Использование методов стимулирования интереса к учению, разработанных методистами и учителями-практиками внесло существенные изменения в традиционный урок и привело к появлению нетрадиционных, нестандартных, авторских форм уроков, сначала в практике отдельных учителей, в частности, новаторов, а затем в более широком опыте. Следует отметить, что в качестве средства активизации учения школьников выступает и содержание материала, которое призвано нести учащимся новую, неизвестную еще ранее информацию, вызывающую чувство удивления перед тем, как богат мир, и как мало еще он открыт ему /ученику/, и как заманчиво и увлекательно познавать это новое на каждом уроке.

Младшие школьники любят и хотят играть. Это желание вытекает из потребности детей компенсировать ограниченность учебной деятельности в движениях, в положительных переживаниях, в свободе выбора интересной для себя роли и позиции, в возможности проявить свою активность.  Считается, что именно в нетрадиционном уроке учитель имеет возможность применять  вышеуказанные средства обучения: проблемное обучение, самостоятельную работу, соединив это все с игрой.

Практикой накоплен богатый опыт проведения нетрадиционных уроков, однако, в психолого-педагогической литературе нет достаточного теоретического обоснования этой проблемы.

На основе вышесказанного мы сформулировали тему нашей выпускной квалификационной работы: "Нетрадиционные уроки в начальной школе".

Целью исследования явилось изучение теоретических и практических аспектов использования нетрадиционных уроков в начальной школе.

Объектом исследования выступил процесс обучения младших школьников.

Предметом исследования явились нетрадиционные уроки в начальной школе.

Исходя из цели исследования мы определили задачи исследования:

1. изучить психолого-педагогическую, методическую литературу по теме исследования;
2. рассмотреть урок как основную форму обучения; изучить типы уроков и специфику их проведения;
3. выявить требования к современному уроку;
4. определить сущность и виды нетрадиционных уроков в начальной школе;
5. определить специфику разработки, организации  и проведения нестандартных уроков в начальной школе по предметам различных циклов (естественно-научного, филологического, художественно-эстетического).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические аспекты урока как основной формы обучения

 

 

1.1  Урок как дидактическая  категория и его типология

 

 

Урок -  коллективная форма организации обучения, которой присущи постоянный состав учащихся, определенные временные рамки занятий (45 мин), твердо установленное расписание и организация учебной работы над одним и тем же материалом.

Структура и методика проводимых уроков во многом зависят от тех дидактических целей и задач, которые решаются в процессе изучения той или иной темы. Все это позволяет говорить о методическом разнообразии уроков и выделять те из них, которые характеризуются рядом общих особенностей.

Наиболее стройную и до настоящего времени сохраняющую свое научное значение классификацию уроков дал К. Д. Ушинский. Он выделял следующие типы уроков: [41, с.11]

- уроки смешанные, имеющие целью повторение пройденного, объяснение и закрепление нового материала;

- уроки устных и практических упражнений, на которых осуществляется повторение и закрепление знаний, умений и навыков;

-  уроки письменных упражнений;

          – уроки - оценки знаний, которые проводятся после определенного периода обучения и в конце учебного года.

 Современная дидактика, в основном, сохраняя разработанную К. Д. Ушинским классификацию уроков, несколько уточняет ее. Таким образом, к основным типам уроков, имеющим место в современной школе, относятся следующие:

а) уроки смешанные, или комбинированные;

б) уроки сообщения новых знаний учителем;

в) уроки закрепления изученного материала;

г) уроки повторения, систематизации и обобщения изученного материала;

д) уроки проверки и оценки знаний.

Вопрос о том, к какому типу относится тот или иной урок, имеет большое практическое значение. Подготовка учителя к занятиям начинается с продумывания вопроса: какие дидактические цели предстоит осуществлять на предстоящем уроке и, следовательно, каким он должен быть по своей структуре и методике. В зависимости от этого подбирается необходимый дидактический материал и определяется методика занятий.

Раскрывая дидактические основы урочных занятий, как и других организационных форм учебной работы, следует помнить, что им в полной мере присущи те структурные компоненты, которые характеризуют процесс обучения в целом, а именно [42, с.63]:

- целевой,

- потребностно-мотивационный,

- содержательный,

- операционно - деятельностный,

- эмоционально - волевой,

- контрольно – регулировочный,

- оценочно – результативный.

 

Рассмотрим более подробно типы уроков и специфику их организации и проведения.

 

Смешанные, или комбинированные, уроки. При проведении этих уроков сочетаются и смешиваются (комбинируются) различные цели и виды учебной работы, включая сюда работу над пройденным материалом, осмысление и усвоение новой темы, выработку практических умений и навыков и т. д.

Комбинированный урок включает следующие структурные компоненты (этапы):

а) организация учащихся к занятиям;

б) повторительно-обучающая работа по пройденному материалу;

в) работа по осмыслению и усвоению нового материала;

г) работа по выработке умений и навыков применения знаний на практике;

д) задавание урока на дом.

Рассмотрим сущность и методические основы каждого из этих этапов урока.

Очень большое значение имеет четкое определение целей урока: обучающих, развивающих и воспитательных, а также  целей каждого его этапа.[32, с.227] Учителю необходимо продумать, чему он должен научить школьников, как использовать занятия для развития мышления, памяти, познавательных способностей и интересов школьников, какие воспитательные задачи он будет решать. Без детального определения целевых установок урока учебные занятия будут носить аморфный характер.

Повторительно-обучающая и проверочная работа по пройденному материалу, как правило, должна заканчиваться кратким обобщением учителя, в котором он дает общую оценку качества знаний учащихся, отмечает выявленные недочеты в усвоении изученной темы, дает задание отдельным учащимся по преодолению пробелов в их подготовке. Стремление к обстоятельной проверке знаний всех учащихся служит основой для проведения зачетов, которые, проводятся после изучения отдельных разделов учебной программы непосредственно на уроке или во внеурочное время.  Осмысление и усвоение (запоминание) нового материала. Этот этап урока, как правило, начинается с установления связи нового материала с ранее изученным. Понять что-то новое всегда означает связать его с тем, что уже известно, включить новое в систему уже имеющихся ассоциаций. Чем шире круг знаний и жизненный опыт ребенка и чем ближе новое к системе имеющихся ассоциаций, тем более оно находит в знаниях опору и тем скорее будет понято.

При изучении нового материала во многих случаях его изложение начинается с создания проблемной ситуации. Связав новую тему с ранее изученным материалом, важно четко ее сформулировать, определить цель урока и основные вопросы, которые должны быть усвоены учащимися. Эти вопросы охватывают образовательную цель урока. В то же время учитель указывает на необходимость активности и самостоятельности при осмыслении и усвоении новой темы, что выражает развивающую «цель урока». В других случаях указывается на необходимость усвоения учащимися мировоззренческих и нравственно-эстетических идей и таким образом определяется воспитательная цель.

Далее следует непосредственная работа по усвоению нового материала, его теоретической стороны. Эта работа должна включать в себя первичное восприятие и осмысление нового материала, его последующее, более глубокое осмысление и запоминание. Иначе говоря, овладение новым материалом, как правило, должно предусматривать двукратную работу по его восприятию, осмыслению и запоминанию. Только при этом условии новый материал может быть усвоен непосредственно на уроке, как это и должно быть.

К сожалению, большинство учителей этого не добивается. Спрашивается: почему? В массовой школьной практике укоренилась и стала привычной такая методика: учитель один раз объяснит (изложит) новый материал и сразу же переходит к его закреплению, т. е. к опросу учащихся. Конечно, если новая тема несложная, учащиеся отвечают на вопросы учителя и воспроизводят изложенный материал. Однако подобных тем не так уж много, чаще всего материал характеризуется достаточной сложностью. Вот тут-то и происходят осечки. Изложив один раз новую тему, а затем, приступив к опросу учащихся, учитель видит, что они не в состоянии отвечать на его вопросы и обнаруживают непонимание и незнание материала. Учитель недоволен, упрекает учащихся, не задумываясь над причинами подобного положения. А они в том, что в данном случае учащиеся совершили только первичное восприятие и осмысление нового материала и могли добиться только его понимания, да и то поверхностного, неполного и не совсем точного. Знаний, как таковых, у них не могло быть, и поэтому нет ничего противоестественного в том, что они не в состоянии отвечать на вопросы учителя. Как видим, сам учитель не сумел организовать всех учебно-познавательных действий учащихся, обеспечивающих овладение изучаемым материалом.