Нетрадиционные уроки в начальной школе

И. Билибин щедро насыщает свои иллюстрации орнаментом, который можно видеть в оформлении одежды героев сказки, в изразцах печей, ковров, в резном и расписном убранстве домов и даже в своеобразных рамах, обрамляющих многие его иллюстрации.

Наиболее орнаментальна иллюстрация И. Билибина. Художник большую часть рисунка отводит ковру, застилающему пол перед столом, за которым происходит трапеза гостей князя Гвидона. Орнамент пола — цветок в темных и светлых квадратах, ритмично чередующихся.

Из стилистики иллюстраций И. Билибина к «Сказке о царе Салтане...» в книге «Родная речь» несколько выпадает иллюстрация на странице 83. Воспроизведенное здесь живописное полотно художника Н. Рериха «Заморские гости» хорошо ложится  своей темой в текст сказки.

Так же замечательны иллюстрации Билибина к «Сказке о царе Салтане...» А. С. Пушкина. В учебнике даны только отдельные иллюстрации из большого числа рисунков, созданных художником к этой знаменитой сказке .

Альбина Васильевна утверждает, что художественные впечатления учащихся еще больше обогатятся, если наряду с иллюстрациями в учебнике, они познакомятся с подлинными произведениями художников и народных мастеров в экспозициях и фондах местных художественных и краеведческих музеев. Они могут явиться тем критерием подлинной художественности произведения, который поможет учащимся выработать умение самостоятельно и верно оценивать многие явления сегодняшней художественной жизни.

Интеграция— процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами дифференциации. Он представляет собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения. Такой процесс обучения под влиянием целенаправленно осуществляемых межпредметных связей сказывается на его результативности: знания приобретают качества системности, умения становятся обобщенными, комплексными, усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов учащихся, более эффективно формируется их убежденность и достигается всестороннее развитие личности.

Интеграционные связи между предметами начальной школы мало разработаны, изложены противоречиво; много разногласий среди ученых в понимании сущности этих связей. Несмотря на это учителя, не имея четкой системы методических рекомендаций по этому вопросу, пытаются решать указанную проблему.

Мы проверили степень эффективности практикуемых в школе приемов и вновь разработанных ею путей применения наиболее эффективных методов проведения интегрированных учебных занятий.

Мы считаем, что если учебный материал по курсу чтения — музыки —изобразительное искусство рационально сгруппировать и соответствующим образом его изучить, то это будет способствовать систематизации знаний по чтению, школьники лучше усвоят содержание учебного материала, смогут гораздо легче и свободнее излагать изученный материал. К тому же детям интегрированные уроки нравятся, вызывают у них интерес, дают много нового, полезного, дают большой эмоциональный заряд.

Приведем фрагмент урока чтения в 3 классе, цели которого следующие:

1. Познакомить учащихся  с произведениями разных авторов  о весне, расширяя читательский  кругозор и обогащая словарный  запас детей.

2. Развить познавательный  и эмоциональный интерес к  работе с текстом, обучая школьников правильному, выразительному, плавному чтению.

3. Осуществить связь содержания  уроков чтения с произведениями, рекомендуемыми для внеклассного  чтения, а также с изобразительным  искусством и музыкой.

В качестве оборудования  можно использовать учебник «Книга для чтения» (III класс), книги для внеклассного чтения, тексты Н. Сладкова «Март», «Апрель», репродукцию картины А. Саврасова «Грачи прилетели», грампластинки П. И. Чайковского «Времена года» и С. В. Рахманинова «Концерт для фортепиано с оркестром № 2», грамзаписи «Перезвон колоколов» и «Птичьи голоса».

В уроке удачно реализованы межпредметные связи (чтение – музыка – изобразительное искусство).

Альбина Васильевна поделилась опытом своей работы по проведению интегрированных уроков с учащимися в начальных классах. Она отмечает, что практикой доказано: чтение - наиболее благоприятный предмет в сочетании с музыкой и изобразительным искусством. Именно на этих уроках у детей развивается образное мышление и воображение, воспитываются эстетические чувства, любовь к родному языку, природе, литературе, музыке, расширяется кругозор, обогащаются знания учащихся. Учитель решила провести интегрированный урок по теме «Волшебница-зима». Урок был построен как обобщающий, продолжался два часа и объединял такие предметы, как «Чтение», «Русский язык», «Музыка».

На основе этого Ходак провела потом аналогичные интегрированные уроки, тоже как обобщающие, по темам «Весна идет» и «Осень наступила», где были объединены те же предметы. Но в эти уроки уже были включены моменты инсценировки: некоторые дети были одеты в соответствующие теме урока костюмы, они читали стихи, загадывали загадки, а одна девочка играла мелодию весенней песенки на скрипке...

Главной особенностью таких уроков явилось то, что тексты о двух периодах зимы, весны, осени были напечатаны на отдельных листах для каждого ученика и ранее на уроках чтения в школе не изучались! Дети сами озаглавливали данные тексты, так как они были даны без названия. Это способствовало работе над техникой и выразительностью чтения, вызывало наибольший интерес у учащихся к литературным произведениям, что позволило им увидеть красоту родной природы, почувствовать и понять, «как велик и могуч русский язык».

В конце урока дети рисовали устные картины к тому, что они представили себе, слушая музыкальные произведения П. И. Чайковского из его цикла «Времена года». На фланелеграфе «создавали» динамические картины из аппликаций как иллюстрации к данным текстам и писали сочинения. Всю письменную работу ученики выполняли в отдельной тетради, обложка которой была оформлена в виде красивой бабочки («Весна идет») и в виде грибка («Осень наступила»). Такой урок очень понравился детям, в нем участвовали все, он проходил как маленький, но очень интересный, необычный, познавательный урок-спектакль.

В условиях коренной перестройки всех сфер жизнедеятельности нашего общества особое значение приобретает эстетическое воспитание и развитие подрастающих поколений. Ситуация переходного периода развития общества обостряет процессы поиска человеком смысла существования и своего места в мире и приводит к необходимости гуманизации образования. В этот период возрастает ценность эстетического образования школьников Российской Федерации.

Именно посредством искусства осуществляется в основном передача духовного опыта человечества, несущего с собой то главное, что способствует восстановлению связей между поколениями. Важно и то, что искусство выступает в роли защитного пояса", который охраняет ребенка от влияния идей насилия и жестокости. Искусство помогает учащимся построить целостную картину окружающего мира, облегчает принятие правильного решения в разных жизненных ситуациях.

Эстетическое воспитание и образование начинать играть особо важную роль при переходе от педагогики знаний, умений и навыков к педагогике развития. Эстетическое начало пронизывает все стороны жизни учащихся, играет огромную роль в процессе их обучения.

В общей системе эстетического воспитания учащихся особенно велика роль уроков изобразительного искусства и музыки. Учебными программами по этим предметам в качестве основной задачи  их преподавания определена следующая: всемерное развитие у детей эстетических чувств, интереса и любви к искусству. Этому должны быть, в конечном счёте, подчинены все виды учебной деятельности детей: рисование с натуры, по памяти, по воображению на уроках изобразительного искусства, вокально-хоровые занятия, занятия по музыкальной грамоте  на уроках музыки.

Рисование на темы - специфический вид самостоятельной работы, который помогает учителю проверить глубину знаний, умений и навыков учащихся изобразительной деятельности. В процессе создания тематической композиции проявляются такие стороны мышления школьников как способность к самостоятельному обобщению наблюдаемых учащимися существенных признаков объекта. Активизация познания, эстетического осмысления действительности, развитие живого, творческого отношения к жизни - конечная цель преподавания  изобразительного  искусства в школе. И правильная, планомерная работа по формированию системы графических умений и навыков должна служить этой цели.

Обучение детей эстетическому видению действительности, то есть, видеть прекрасное и творчески передавать  его в художественных образах, разумеется, в меру своих сил и возможностей -  главная цель, стоящая перед учителем на уроках изобразительного искусства.  Не менее важно научить детей воспринимать и понимать произведения изобразительного искусства.

Тоже самое касается музыкальных произведений. Музыка передает энергетическое полнее личности, другими словами, понимать музыку значит понимать другого человека, чувствовать его, находясь в его энергетическом поле. Слушать и слышать музыку –очень не просто. В. Сухомлинский писал: "ребенок должен знать, что мелодия, интонация, лад, ритм, гармония, отражают нашу действительность - природу, общество." Музыка создаёт эмоциональный настрой, который зовёт к размышлению, даёт нам возможность посмотреть другими глазами на окружающий мир. Она не только помогает нам в трудную минуту - она воспитывает наши чувства, рождает в нас милосердие.

 Одним из важных компонентов эстетического воспитания является воспитание детей в природе. Как известно, особенно большое значение этому придавал В.А. Сухомлинский. Он  утверждал, что "поэтическое творчество начинается с видения красоты. Красота в природе обостряет восприятие, пробуждает творческую мысль, наполняет слово индивидуальными переживаниями",  что "благодаря восприятию прекрасного в природе и искусстве человек открывает прекрасное в самом себе". [40, 207]

В последнее время все большим успехом среди учеников пользуются интегрированные занятия по искусству, по изучению духовной музыки как части культуры, музыкального фольклора, народного и декоративно-прикладного искусства.

Интегрированный эстетический цикл в начальном звене позволяет утверждать, что интеграция предметов искусств — альтернативная система обучения школьников предметам искусств, альтернативная система их эстетического воспитания и развития.

Интегрированный курс, который охватывает следующие предметы - литературное чтение, изобразительное искусство и музыку, имеет общие для каждого из них цели, не нарушает принципов дидактики, сохраняет специфику разных видов искусств, учитывает возрастные и индивидуальные особенности учащихся, фокусируется в целом на познании детьми действительности, на полноценном восприятии красоты окружающего мира.

Примеры нетрадиционного урока русского языка, чтения, а также интегрированного урока изобразительного искусства. Музыки и труда см. в прил 3,4,5.

Вывод по главе II

Итак, как сказано выше, перед современной школой встала большая необходимость в активизации деятельности учащихся на уроке, потребовались поиски  путей позволяющих устанавливать контактные связи между деятельностью учителя и учащихся, что бы сделать процесс учения  открытым и управляемым.

Младший школьник имеет специфические возрастные особенности: неустойчивое внимание, преобладание наглядно-образцового мышления, повышенную двигательную активность, стремление к игровой деятельности, разнообразие познавательных интересов. Все это осложняет работу учителя.  Для того, чтобы поддерживать в течение урока внимание детей, необходима организация активной и интересной познавательной деятельности.

При нетрадиционной форме проведения традиционного урока, происходит изменение соотношения содержания, методов и форм организации, что обеспечивает усложнение познавательной деятельности учащихся. Вместе с этим происходит изменение в распределении сил между учителем, учеником, классом. Ученик оказывается в положении человека, который в состоянии составить и решать новые познавательные задачи. Он принимает активное участие в изучении нового материала. Таким образом, создаются условия развития познавательных возможностей.

Для нетрадиционного проведения уроков характерна разное осуществление взаимосвязи отдельных этапов урока. Этапы могут быть дробными и объёмными, урок может состоять из частей не связанных между собой, отдельные части могут быть взаимосвязаны с последующим уроком и т.д. Такой подход  позволяет рассматривать деятельность учащихся в качестве объекта управления, что с одной стороны, ведёт к упрочнению руководящей роли учителя, а с другой – ставит ученика в центр внимания. В этом случае деятельность ученика выступает не только в качестве условия формирования знаний, умений навыков, но и в качестве объекта формирования.

На нетрадиционных уроках, как и на уроках других типов, следует применять разнообразные методы и приемы работы, но исключительная роль здесь принадлежит беседе, которая должна умело чередоваться с работой по настенным картинам, схемам, учебнику. В то же время в последние годы стали популярны нетрадиционные уроки, проводимые в виде викторин, дидактических игр, соревнований и т.д. Это необходимо в первую очередь потому, что младшие школьники быстро утомляются, внимание у них рассеивается, и они отключаются от работы.

По методике проведения нетрадиционные уроки очень сложны. Успешно они проходят в том случае, если учитель с первого урока изучения раздела или темы начинает готовиться к ним: продумает систему формирования знаний; установит строгую последовательность объяснения основных и дополнительных понятий; выберет методы и приемы, средства работы, способствующие организации такой мыслительной деятельности учащихся, которая ведет к самостоятельным выводам.

Нетрадиционный урок не только может, но и должен быть использован в начальной школе, в частности на уроках (математики, естествознания, русского языка, чтения, развития речи, труда, изобразительного искусства, музыки).