Нетрадиционные уроки в начальной школе

Работая с детьми младшего школьного возраста, большой по объему материал можно давать в игровой, увлекательной и доступной для детей форме. Урок должен не только увеличивать запас систематических знаний учащихся, но и воспитывать в них желание и умение учиться.  Эмоциональный фон урока должен помочь детям лучше и глубже усвоить содержание материала. Существует тесная связь между знаниями и познавательными интересами. Только учебная деятельность, построенная с доминированием элементов, форм и правил игровой деятельности, с ее живостью, непосредственностью и эмоциональностью способствует желанию учиться с радостью и удовольствием.

Учитывая возрастные и психологические особенности младших школьников, учитель должен стараться разнообразить урок играми, загадками, ребусами, кроссвордами, яркой броской наглядностью.  

Существует большое количество типов нестандартных уроков: Урок – экспедиция, Деловая игра "Совещание", Урок - игра "Что? Где? Когда?», Урок - игра "Морской бой", Урок – «Встреча с инопланетянами», Урок – игра "Счастливый случай", Урок – турнир, Урок - сказка., Урок – концерт, Урок пресс – конференция, Групповые уроки, Проблемная игра "Мозговой штурм", Урок "мозговой атаки", Урок - заочная экскурсия., Парный опрос, Урок – аукцион, Уроки, которые ведут ученики, Грамматический бой и т.д.

Возможности нетрадиционных уроков велики: они являются средством формирования познавательной деятельности школьников, активизации учащихся в процессе учебной работы, а также одним из способов стимулирования и развития интереса к учению. Но в то же время они должны реализовывать обучающие, развивающие и воспитательные задачи, которые ставятся на каждом уроке.

Глава II Нетрадиционные формы проведения уроков в начальной школе

2.1 Нетрадиционные уроки по предметам естественно-научного цикла (математика, естествознание)

Итак, как сказано выше, перед современной школой встала большая необходимость в активизации деятельности учащихся на уроке, потребовались поиски  путей позволяющих устанавливать контактные связи между деятельностью учителя и учащихся, что бы сделать процесс учения  открытым и управляемым [3,72]

Для нетрадиционного проведения уроков характерна разное осуществление взаимосвязи отдельных этапов урока. Этапы могут быть дробными и объёмными, урок может состоять из частей не связанных между собой, отдельные части могут быть взаимосвязаны с последующим уроком и т.д.[21,26]  Такой подход  позволяет рассматривать деятельность учащихся в качестве объекта управления, что с одной стороны, ведёт к упрочнению руководящей роли учителя, а с другой - ставит ученика в центр внимания. В этом случае деятельность ученика выступает не только в качестве условия формирования знаний, умений навыков, но и в качестве объекта формирования.

Мы знаем, что деятельность учеников в основном носит исполнительный характер. Когда на уроке осуществляется цель  в ходе  усвоения учебного материала - развивать их познавательную самостоятельность, система дидактических средств динамична. При нетрадиционной форме проведения урока , то есть изменения в отношении содержания методов форм  организации обеспечивают усложнение познавательной деятельности учащихся. Вместе с этим происходит изменение  в распределении сил между учителем, учеником, классом. Ученик оказывается в положении человека, который в состоянии составить  и решать новые познавательные задачи. Он принимает активное участие  в изучении нового учебного материала. Таким образом, создаются новые условия развития  познавательных возможностей. [23,72]

Привлечь первоначальное внимание детей к урокам математики можно разными средствами: особым красочным оформлением класса; классной доски,  где отражалось бы  удивительное сочетание знакомого детям мира сказок с таинственным миром математики, необычными вступительными словами учителя, создающими ситуацию, в которую влечены любимые детьми герои сказок и рассказов. Удивление и интерес  вызывают у детей занимательно сформулированные вопросы, задачи, ребусы, логические упражнения.

Значительно лучше, быстрее и прочнее запоминается тот материал, который  вызвал живые яркие чувства, чем тот, что оставил ребёнка равнодушным. Особенно умело надо использовать детское воображение. Оно  у младших школьников яркое, значительно сильнее интеллекта.  Нетрадиционные уроки  математики имеют ряд особенностей:

• характеризуются многообразием видов: урок-соревнование, урок-экскурсия, урок-КВН, урок-сказка, урок-сотрудничество, урок-игра, урок-путешествие и т. д.
• особенностью нетрадиционных уроков по математике являются занимательность предлагаемого материала, либо по содержанию предлагаемого материала, либо по форме, более свободного выражения своих чувств младшими школьниками во время работы, более широкое использование игровых форм проведения занятий (уроков) и элементов соревнования в процессе их проведения.[27,45]

Широкие возможности создания атмосферы творческого вдохновения, самостоятельной индивидуальной и коллективной практической деятельности учащихся таят в себе  различные виды нетрадиционной работы по математике.

Значение  нетрадиционных уроков  по математике состоит в следующем:

1. Различные виды нетрадиционных уроков содействуют развитию познавательной деятельности учащихся, восприятия, представлений, внимания, памяти, мышления, речи, воображения.
2. Нетрадиционные уроки помогают формированию творческих способностей  учащихся, элементы  которых  проявляются в процессе выбора наиболее рациональных способов решения задач,  в математической или логической смекалке.
3. Нетрадиционные уроки помогают усилить интерес учащихся к математике, содействуют развитию математических способностей младших школьников.
4. Некоторые формы  нетрадиционной работы  позволяют детям глубже понять  роль математики в жизни.
5. Нетрадиционные уроки по математике содействуют воспитанию коллективизма, товарищества, формированию адекватной самооценки.
6. Уроки в нетрадиционной форме способствуют воспитанию у детей культуры чувств ибо дети в своих поступках руководствуются прежде всего нелогическими рассуждениями, а эмоциями. При этом речь идет, главным образом, о воспитании именно тех чувств, которые связаны с умственной деятельностью, так называемые интеллектуальные, - чувства справедливости, радости, скорби, гордости, огорчения и другие.

Разумная занимательность на уроках имеет большую педагогическую ценность. Французский математик XVII века Б.Паскаль высказал следующую мысль: "Предмет математики на столько серьезен, что полезно не упускать случаев делать его на много занимательным". Однако надо избегать занимательности, если она приводит к неряшливости в математических выражениях, к  вульгаризации отдельных математических понятий, к некорректности в изложении, к нелепым решениям и рассуждениям. С полной уверенностью можно сказать, что при соблюдении определенной меры на уроков нетрадиционной формы возможно более свободное поведение чем на обычных уроках. (Пример нетрадиционного урока математики см. в прил.1)

К естественно-научному циклу относится также предмет естествознание. В данном случае речь пойдет о предмете естествознание, который интегрирует научные понятия таких наук как биология, география, астрономия, экология, физика. Рассмотрим функции школьного естествознания:

1. Cсообщить младшим школьникам элементарные сведения о неживой и живой природе, труде людей, ближайшего окружения школы и своей области, об изменении природы по временам года.
2. Обогащать личный опыт учащихся конкретными представлениями путем проведения систематических наблюдений за предметами и явлениями природы.
3. Раскрыть некоторые доступные для этого возраста взаимосвязи предметов и роли природы.
4. Формировать гуманное отношение учащихся к окружающей природе, воспитывать чувства необходимости, бережно относиться к предметам природы. Для осуществления данных функций естествознания встает необходимость умелой организации учебной деятельности на уроках. Чтобы создать условия для формирования этой деятельности, необходимо сформировать познавательную мотивацию. Сегодня, к сожалению, господствуют методы внешних побуждений - отметка, похвала, наказание. Но действительная мотивация будет иметь место только тогда, когда дети будут стремиться в школу, где им хорошо, содержательно, интересно.

Для формирования положительной мотивации на уроках естествознания необходимо учитывать следующие положения: (3, 257)

-    выделение основных понятий и учебной задачи урока.

• полную умственную нагрузку всех учащихся классов в течении урока.

•    разнообразие структуры и методов обучения.

• использование на уроках наглядных пособий и практических методов обучения.
• знание учителей психологических особенностей младшего школьника, а поэтому применение физкультминуток и дидактических игр.
• использование на уроках естествознания самостоятельной работы школьника: решение проблемных задач, выполнение лабораторных опытов. В начальной школе на уроки естествознания приходится только 5-10 %  учебного времени. Тем не менее, учащиеся должны усвоить пропедевтический предмет, формирующий мировоззрение и экологическую культуру. Чем сложнее содержание предмета и меньше число уроков приходящихся на него, тем значительнее роль каждого урока, тем эффективнее должна быть  учебная деятельность. 

Нетрадиционный урок не только может, но и должен быть использован в начальной школе, в частности на уроках естествознания. Младший школьник имеет специфические возрастные особенности: неустойчивое внимание, преобладание наглядно-образцового мышления, повышенную двигательную активность, стремление к игровой деятельности, разнообразие познавательных интересов. Все это осложняет работу учителя. Для того, чтобы поддерживать в течение урока внимание детей, необходима организация активной и интересной познавательной деятельности.

 Видный дидакт М. Н. Скаткин  предлагает следующие способы  активизации учебной деятельности:

1. проблемное изложение заданий;
2. дискуссию;
3. комментирование упражнения;
4. самостоятельную работу учащихся;
5. творческую работу учащихся;
6. коллективную познавательную деятельность;
7. формирование стимулов к учению и др.
8. организация активной и интересной познавательной деятельности.

Помогут в этом нетрадиционные уроки.

По форме проведения можно выделить следующие группы нестандартных уроков естествознания: (классификация Бахаревой А.С {4})

1. Уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, дуэль, эстафета, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т.д.
2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практики: исследование, изобретательства, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия.
3. Уроки основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровение, урок-блок, урок- "дублёр начинает действовать".
4. Уроки, напоминающие привычные формы общения: прессконференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентирование, дискуссия, панорама, телепередача, телемосты, рапорт, диалог, "живая газета", устный журнал.
5. Уроки опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз, урок-подарок Хоттабыча.
6. Уроки основанные на имитации деятельности при проведении общественно-культурных мероприятий: заочная экскурсия, экскурсия в прошлое, интервью-репортаж.
7. Уроки основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, трибунал, цирк, ученный совет.
8. Перенесение в рамках урока традиционных форм внеклассной работы: КВН, "следствие ведут знатоки", утренник, спектакль, диспут, "посиделки", "клуб знатоков".
9. Интегрированный урок.
10. Трансформация традиционных способов организации урока: лекция парадокс, парный опрос, экспресс опрос, урок зачёт (защита оценки), урок практикум, урок семинар, телеурок без телевидения.

В разряд нетрадиционных уроков попали некоторые типы занятий, которые в прежних классификациях фигурировали как внеклассные формы организаций учебной работы. Неслучайно нетрадиционные уроки, необычные по замыслу и организации, нравятся учащимся больше, чем обычные уроки со строгой структурой и установленным режимом работы. Нетрадиционные уроки чаще имеют место при проверке и обобщении знаний учащихся. Но некоторые из них (путешествия, интегрированный, коллективный урок, лекция) можно использовать при изучении нового материала. Проводятся нетрадиционные уроки не чаще 1-2 раз в четверть, обычно при завершении какого либо раздела естествознания, поэтому желательно ставить их по расписанию последними, так как дети увлекаются игрой, что может помешать проведению следующих уроков. К данному виду урока готовится заранее не только учитель, но и весь класс, а иногда и родители. Дети могут смастерить наглядные пособия, подготовить доклады и сообщения по дополнительной литературе, оформить кабинет, пригласить и встретить гостей.

Приведем краткое описание нетрадиционных уроков естествознания.

Урок-путешествие

Урок проводится в форме воображаемого путешествия. Этапами урока является остановка на пути следования. Инструктором урока может быть учитель или подготовленный ученик. Учащимся предлагается маршрутный лист, по которому они определяют положение изучаемого ландшафта. Затем дети выбирают транспорт, снаряжение, одежду - все, что необходимо для путешествия. Урок построен в виде практических исследований, работы с изобразительными наглядными пособиями, бесед и докладов об объектах природы "встречающихся" на остановках во время путешествия. Остановки учитель планирует заранее. Например, во время кругового путешествия по теме "Материки и океаны" учащиеся совершают остановки на каждом континенте и узнают отличительные особенности природы Америки, Африки, Австралии и т. д. Во время путешествия учащиеся выполняют путевые заметки, зарисовки, заполняют маршрутный лист. По окончании путешествия составляют отчет об "увиденных" объектах природы.

Урок сказка

Такой вид нетрадиционного урока проводится в 1-2 классах при обобщении и систематизации любой сезонной темы: "Лето, Осень, Зима Весна ". Урок строится по сказкам В. Бианки, М. Пришвина по русским народным сказкам, или учитель сочиняет новую сказку. Как в любой сказке на таком уроке должны быть положительные герои (Зимушка-зима, Старик-годовик, Учёный-эколог, любой зверёк или птица) и отрицательные герои (злой холодный ветер, Баба Яга). В сказке должна быть завязка: проблемный вопрос, необычная ситуация (например: в зимнем саду слышится голос кукушки), загадка, появление героя сказки в необычном костюме. Далее следует кульминация, развитие сюжета, где обязательна борьба добра и зла, необычные новые сведения о героях сказки, споры, шутки, преодоление трудностей и т.д. Во время этого урока дети незаметно для себя отвечают на вопросы учителя  по прошедшему материалу, узнают новый дополнительный материал по теме урока. Заканчивается урок-сказка  развязкой, победой добра над злом, знанием над незнанием, учитель называет лучших знатоков природы, ставит отметки, вручает призы.