Современный урок

Содержание

 

 

Введение…………………………………………………………………………..…3 1. Определение понятия «современный урок»………………………………….6

1.1 Триединая задача  урока………………………………………………………....8

1.2 Основные компоненты  современного урока……………………………..……9

2. Общая характеристика и особенности современного урока……………..12

3. Современный урок как целостная система…………………………………15

Заключение………………………………………………………………………...17

Список литературы……………………………………………………………….18

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Урок – клеточка педагогического  процесса.

В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны.

             Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке. 

Скаткин М.

 

«Современный урок –  это урок, на котором учитель излагает новый материал понятно и доступно».

Урок как форма организации  учебной работы существует с семнадцатого века, то есть более 350 лет. Это педагогическое изобретение оказалось столь  жизнеспособным, что и в наши дни  урок остается самой распространенной организационной формой учебно-воспитательного процесса в школе. Основные положения, характеризующие урок, заложены в 17 –19 века в трудах Я. А. Коменского, И. Ф. Гербарта, А. Дистервега, К. Д. Ушинского. Классно-урочная система, первоначально разработанна и описанна Яном Амосом Коменским (1592 – 1670, чешский мыслитель-гуманист, педагог) в его книге «Великая дидактика». Дальнейшее развитие классического учения Я. А. Коменского об уроке в отечественной педагогике осуществил Константин Дмитриевич Ушинский (1824 – 1870). Он глубоко научно обосновал все преимущества классно-урочной системы и создал стройную теорию урока, в частности обосновал его организационное строение и разработал типологию уроков. А. Дистервег (1790-1866, немецкий педагог-демократ) разработал систему принципов и правил обучения, касающихся деятельности учителя и ученика, обосновал необходимость учета возрастных возможностей учащихся.

До 50-ых годов 20 века урок представляет феномен с достаточно жесткой структурой. В 50 – 60ые года происходит отрицание прежних представлений  об уроке. Специалисты в области дидактики, педагогики, психологии, методики начинают исследовать «новый» урок, одновременно создавая теорию и практику современного урока.

Наиболее фундаментальное  исследование урока было проведено  М. И. Махмутовым в его монографии «Современный урок». Интересно отметить, что труд М. И. Махмутова в первом издании (1981 г.) был удостоен премии им. Н. К. Крупской, второе издание исправленное и дополненное вышло в 1985году. Монография посвящена совершенствованию урока. На основе многолетних исследований и обобщения передового педагогического опыта автор предлагает свою концепцию современного урока, отвечающего требованиям развивающего обучения. М. И. Махмутов разрабатывает само понятие «урок», описывая его основные элементы. Важно, что в книге основные элементы урока описываются в динамике, описывается их эволюция. Важно и то, что на страницах книги рассматриваются возможные подходы к тому или иному понятию, проблеме, происходит анализ ситуации, и лишь затем предлагается решение.

Материал монографии имеет теоретическое и экспериментальное обоснование, прошел практическую проверку в массовой школе.

Разрабатывают понятие  «урок», описывая его элементы и  следующие авторы: Г. Д. Кириллова, В. А. Онищук, Ю. Б. Зотов и др. Более  многочисленная группа авторов пишет только об отдельных элементах урока и его теории. Читатель получает частичные сведения об уроке (о требованиях к уроку, о структуре урока, о его анализе и т. д.). Таковы, например, работы Н. Г. Дайри, Ю. А. Конаржевского, М. Н. Скаткина, Н. А. Сорокина, Н. Е. Щурковой, Н. М. Яковлева и других авторов.

Интересен и глубок подход Ю. А. Конаржевского к структуре  урока в его работе «Анализ  урока». Автор рассматривает такие  понятия, как генетическая «клеточка» урока, макроструктура и микроструктура урока.

Хочется отдельно сказать  и о работе Н. Е. Щурковой «Когда урок воспитывает». Н. Е. Щуркова рассматривает  возможности нравственного воспитания школьников непосредственно на уроке, в процессе обучения. Особое внимание уделяет раскрытию нравственного потенциала урока, анализу взаимоотношений учителя и учащихся, путям воздействия на становление нравственности школьников.

Итак, урок был исследован достаточно основательно, глубоко. И  все же, что такое современный  урок? И каким он должен быть? Почему же будет правомерным задавать такие вопросы?

 

Наука, мир, общество изменяются, приобретают новые качества, реформы  происходят во всех сферах жизни нашего общества, в том числе и в  образовании. В результате понятие  современного урока получает новую  трактовку, новый смысл, новую окраску. Понятие «современный урок» находится в постоянной динамике, и именно сейчас, когда мы вступили в новый век эта динамика особенно заметна. Вот несколько причин, доказывающих это:

Развитие таких наук, как педагогика, дидактика, методика, психология ведет к постоянному совершенствованию понятия «современный урок», ведь достижения этих наук существенно влияют и на сам урок.

В настоящее время  наблюдается переход от общества индустриального к информационному  обществу. В свое время продуктом индустриальной революции явилось создание закрытой учебной архитектуры (фиксированная технология учебного процесса, замкнутый набор доступных учителю методических средств, единые учебники, строгая нормативная регламентация деятельности участников образовательного процесса и т.д.). Сегодня закрытая учебная архитектура традиционной школы вступает в конфликт с неограниченным доступом учащихся к информации. Эта возможность обеспечивается современными электронными средствами массовой информации, глобальной сетью Интернет. Переход к информационному обществу – это трудный процесс изменения содержания, методов и организационных форм общеобразовательной подготовки школьников и всей системы образования.

В современных условиях происходит осознание ценности и практической значимости образования. В результате этого значительно возрастают требования к качеству образовательной подготовки школьников. Учитель в таких условиях стоит перед необходимостью совершенствования всех сторон процесса обучения.

Современный этап общественного развития характеризуется рядом особенностей, предъявляющих новые требования к школьному образованию. Изменяются приоритеты и акценты в образовании, оно становится направленным на развитие личности, на формирование у обучающихся таких качеств и умений, которые в дальнейшем должны позволить ему самостоятельно изучать что-либо, осваивать новые виды деятельности и, как следствие, быть успешным в жизни.

Для достижения цели исследования поставим перед собой следующие  задачи:

Определить понятие  «современный урок».

Проанализировать современный  урок как целостную систему.

Выявить требования к  современному уроку.

Проанализировать современные уроки.

 

1. Определение понятия «современный урок»

 

В качестве приоритетных направлений модернизации российского образования на период до 2010 года предложено создание системы дифференцированного обучения в старших классах общеобразовательной школы.  Эта идея находит дальнейшее развитие и, будучи средством дифференциации и индивидуализации, позволяет за счет изменения в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, их профессиональные интересы, оказывающиеся главным смыслом продолжения образования.

В условиях профильного  обучения старшекласснику предстоит принять решение о самоопределении в каком-либо профиле, который, как правило, связан с дальнейшим продолжением образования и будущей профессиональной карьерой и с выбором жизни.

        По данным центра обучения  Российской академии образования, половина учащихся, как правило, свое профессиональное будущее не связывает с собственными реальными возможностями и потребностями рынка труда; 46% респондентов ориентированы на поддержку со стороны взрослых (родителей, родственников, знакомых); 67% не имеют представления о научных основах выбора профессии, не владеют информацией о требованиях профессии, не умеют оценивать своих возможностей; 44% не осведомлены о том, где учиться, чтобы получить профессию по интересующей их сфере труда.

     Поэтому не случайно, что до 18% абитуриентов, поступающих в систему начального профессионального образования, оказываются непригодными к избранной профессии, около 22% учащихся прерывают учебу, так и не получив профессию, до 32% выпускников трудоустраиваются не по специальности. И лишь 26% выпускников школ намерены работать по выбранным специальностям.

      Для  изменения создавшегося положения  в общеобразовательных школах  должна быть создана целостная  система вооружения учащихся  универсальными знаниями, умениями, навыками приобщения к самостоятельной деятельности, связанной с формированием ключевых компетенций, определяющих качество содержания образования.

       С  целью выработки новых и совершенствования  имеющихся средств информационной, педагогической и психологической поддержки выбора учащимися направления продолжения образования в условиях введения профильного обучения на основе внедрения в образовательный процесс индивидуальных учебных планов, проведен педагогический совет-семинар: «Современный урок и требования к нему».

 

 Важно правильно  и четко очертить необходимый  круг знаний и умений, которыми  должен овладеть каждый выпускник школы. После того как стандарт определен, все дальнейшее зависит от учителя. Преподавание ни в коем случае не должно сводиться к натаскиванию на этот минимум. На всяком уроке, в любой самостоятельной, контрольной работе учитель может предложить задания различных уровней сложности, чтобы и слабый ученик нашел посильную для себя задачу, и сильный не скучал. На факультативных занятиях учащимся, наиболее интересующимся предметом или намеревающимся поступать в ВУЗы, можно давать трудные задачи, требующие некоторых творческих усилий.

       В старших классах, хотя бы 10-11, когда склонности учеников определились, школа должна дать им возможность уделять больше внимания тем дисциплинам, по профилю которых они думают получить специальность. Это снизит общую нагрузку учащихся и принесет им пользу в дальнейшем.

            Урок – главная составная часть  учебного процесса. Учебная деятельность  учителя и учащихся в значительной мере сосредоточивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным педагогическим произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства.

 

1.1 Триединая задача урока

 

Образовательная: вооружить  учащихся системой знаний, умений и  навыков.

Воспитательная: формировать  у учащихся научное мировоззрение, нравственные качества личности, взгляды  и убеждения.

Развивающая: при обучении развивать у учащихся познавательный интерес, творческие способности, волю, эмоции, познавательные способности - речь, память, внимание, воображение, восприятие.

 

1.2 Основные компоненты современного урока

 

1. Организационный –  организация класса в течение  всего урока, готовность учащихся к уроку, порядок и дисциплина.

2. Целевой – постановка целей  учения перед учащимися, как  на весь урок, так и на отдельные  его этапы.

3. Мотивационный – определение  значимости изучаемого материала  как в данной теме, так и  во всем курсе.

4. Коммуникативный – уровень общения учителя с классом.

5. Содержательный – подбор материала  для изучения, закрепления, повторения, самостоятельной работы и т.п.

6. Технологический – выбор форм, методов и приемов обучения, оптимальных  для данного типа урока, для  данной темы, для данного класса и т.п.

7. Контрольно-оценочный – использование  оценки деятельности ученика  на уроке для стимулирования  его активности и развития  познавательного интереса.

8.Аналитический – подведение  итогов урока, анализ деятельности  учащихся на уроке, анализ результатов собственной деятельности по организации урока.

     Как же построить  такой урок? Как сделать так,  чтобы урок не только вооружал  учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно  оспорить, но чтобы все, что  происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание?

I. Первое, с чего надо начать  подготовку к уроку.

– четко определить и сформулировать для себя его тему;

– определить место урока в теме, а темы -  в годовом учебном курсе;

– выделить общую задачу урока;

– конкретизировать задачи урока, выделить ведущую задачу урока, сформулировать и записать ее в плане таким  образом, чтобы она была доступна, понята учащимися, осознана ими.

– определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала урока, которая будет использована в дальнейшем;

– определить, что должен понять, запомнить  ученик на уроке, что он должен знать  и уметь после урока;

– определить, какой учебный  материал сообщать учащимся. В каком  объеме, какими порциями, какие интересные факты, подтверждающие ведущие идеи сообщить школьникам. Для этого необходимо знать:

1) особенности учащихся  класса:

– уровень класса;

– отношение к предмету;

– темп работы класса