Современный урок

– сформированность Знания Умения Навыки (ЗУН);

– отношение к разным видам учебной деятельности;

– отношение к разным формам учебной работы, в том числе  не традиционным;

– общая дисциплина учащихся.

2) учет индивидуальных  особенностей:

– тип нервной системы;

– коммуникативность;

– эмоциональность;

– управление восприятием  нового материала учащихся;

– умение преодолеть плохое настроение;

– уверенность в своих  знаниях, умениях;

– умение импровизировать;

– умение пользоваться различными средствами обучения, в том числе техническими средствами обучения (ТСО) и электронно- вычислительной техникой (ЭВТ)

II. Определить и четко  сформулировать для себя и  отдельно для учащихся целевую  установку урока – зачем он  вообще нужен? В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока.

III. Планирование учебного  материала урока и подготовка  к нему учителя.

Для этого надо:

1) Подобрать литературу  по теме. Отобрать три вида  книг, относящихся к теме урока:  научные, научно – популярные, методические. При этом, если речь идет о новом теоретическом материале, следует постараться, чтобы в список вошли вузовский учебник, энциклопедическое издание, монография (первоисточник), научно-популярное издание. Надо отобрать из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом. Для этого необходимо:

– просмотреть учебную  программу;

– перечитать объяснительную записку;

– прочитать требования стандарта по данной теме, выяснить , что требуется от учителя к данному уроку.

2) Подобрать учебные  задания, целью которых является:

– узнавание нового материала;

– воспроизведение;

– применение знаний в  знакомой ситуации;

– применение знаний в  незнакомой ситуации;

– творческий подход к  знаниям.

3) Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом «от простого к сложному». Составить три набора заданий:

– задания, подводящие ученика  к воспроизведению материала;

– задания, способствующие осмыслению материала учеником;

– задания, способствующие закреплению материала учеником.

IV.  Продумать «изюминку»  урока.

      Каждый  урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление,  восторг учеников – одним словом, то, что они будут помнить, когда  все забудут. Это может быть  интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному и пр.

V.  Сгруппировать отобранный  учебный материал.

        Для этого подумать, в какой  последовательности будет организована  работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся.

         Главное при группировке материала  – умение найти такую форму  организации урока, которая вызовет  повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие  нового.

VI.  Спланировать контроль  за деятельностью учащихся на уроке, для чего продумать:

– что контролировать;

– как контролировать;

– как использовать результаты контроля.

       При  этом не забывать, что чем чаще  контролируется работа всех, тем  легче увидеть типичные ошибки  и затруднения, а также показать  учащимся подлинный интерес учителя к их работе.

V. Подготовить оборудование  для урока.

       Составить  список необходимых учебно-наглядных  пособий, приборов, технических средств  обучения. Проверить, все ли работает.

        Продумать вид классной доски  так, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.

VI. Продумать задания  на дом: его содержательную  часть, а также рекомендации  по его выполнению.

VII. Подготовленный таким  образом урок должен лечь в  конспект.

      Конспект  должен содержать три основные части:

– формальную;

– содержательную;

– аналитическую.

 

 

 

 

2. Общая характеристика и особенности современного урока

 

Чтобы полностью охарактеризовать современный урок, выделить его основные закономерности поставим перед собой  три вопроса и попытаемся ответить на них.

Вопрос первый. Что  является общей функцией урока?

Функция (от лат. functio –  исполнение, осуществление) – деятельность, обязанность, работа; внешнее проявление свойств какого-либо объекта в данной системе отношений.

Можно выделить следующие функции урока: обучающая функция, воспитывающая и развивающая функции.

Общей функцией современного урока является целостное формирование и развитие личности школьника на основе развивающего и воспитывающего обучения.

Отсюда следует, что  основной идеей современного урока является единство обучения, воспитания и развития.

Вопрос второй. Что  представляет собой цель урока?

Рождение любого урока  начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели, цели урока.

Что же такое цель? Общепринято в науке, что цель – это предполагаемый, заранее (мысленно или вербально) планируемый результат деятельности по преобразованию какого-либо объекта. Обычно цели ставятся на уроке в соответствии с целями системы более высокого порядка – целями обучения и образования. С позиции системы обучения цель урока (как системы) выступает как функция системы обучения.

Общая цель урока (триединая  цель урока) конкретизируется в дидактических  целях: образовательной, развивающей  и воспитывающей.

Триединая цель урока определяет характер взаимодействия учителя и учеников на уроке, а реализуется не только в деятельности учителя, но и в деятельности учеников и достигается только в том случае, когда к этому стремятся обе стороны. Поэтому триединая цель урока в соответствующей интерпретации (только познавательный и в отдельных случаях развивающие аспекты) должна ставиться перед классом в ученическом варианте. Иными словами цели современного урока могут быть представлены двумя видами:

цели деятельности учителя;

цели деятельности учащихся.

В настоящее время  в результате развития технологического подхода к обучению происходит пересмотр  способов постановки целей. Способ постановки целей, который предлагает педагогическая технология, отличается повышенной инструментальностью. Он состоит в том, что цели обучения (цели урока) формулируются через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся (что он будет знать, уметь и т.д.). К цели предъявляются следующие требования:

цель должна быть конкретна;

четко ориентирует на усвоение фактов, понятий и т. д.;

цели конкретизируется в задачах, все задачи объясняются учащимся .

Вопрос третий. Что  представляют собой задачи урока?

Что такое задача? В  самом общем значении это –  данное и искомое, совокупность последовательных действий (операций) над которыми приводит к преобразованию объекта. Задачу можно рассматривать в качестве средства достижения цели, а совокупность действий с задачей – способа достижения цели. Задача (средство) может быть одна и та же, а способы ее решения – разные. В зависимости от этого возможно большее или меньшее совпадение предполагаемой цели и действительного результата.

М. И. Махмутов считает, что  следует различать дидактическую  и учебную задачи.

Дидактическая задача является наиболее общей задачей для учителя и учащихся: решение дидактических задач приводит к достижению дидактической цели, отработать умения и навыки его применения. Эта цель сложная, она достигается путем решения трех основных дидактических задач: а) актуализации прежних знаний, умений и навыков; б) формирования новых понятий и способов действия; в) применение (с целью формирований умений и навыков).

Каждая из дидактических  задач в свою очередь состоит  из ряда учебных (задач для учащихся), имеющих более конкретный характер. Эти задачи отражают учебную деятельность учащихся в целом, в них может содержаться новое знание, но его может и не быть.

Итак, дидактические и  учебные задачи в целостной структуре  урока выступают, таким образом, основным средством достижения цели и условием отбора, конструирования способа действий, как учителя, так и учащихся.

Можно сделать вывод: сама по себе триединая цель достигнута быть не может. Она достигается посредством  решения целого ряда учебно-воспитательных задач, на которые распадается.

С этой точке зрения любой урок можно рассматривать как систему учебно-воспитательных задач, содержание и последовательность которых отражает логику достижения триединой цели урока, а также логику и закономерности последовательного поэтапного изучения учебного материала.

 

3. Современный урок как целостная система

 

Урок как целостная  система исследовался Г. Д. Кирилловой, считающей, что более глубокое понимание  урока возможно только в том случае, если его рассматривать как систему. Необходимость системного подхода  к изучению и объяснению урока была осознана педагогами лишь в 70-е гг.

Система (от греч. systema –  целое, составленное из частей; соединение), множество элементов, находящихся  в отношениях и связях друг с другом, образующих определенную целостность, единство.

Дадим еще одно определение, более полно характеризующее понятие системы.

Система – определенная целостность, которая состоит из комплекса элементов, находящихся  во взаимных связях и отношениях друг с другом. Система представляет собой  единое целое и способна к самостоятельному функционированию, саморазвитию.

Признаки системы:

 наличие системообразующего  фактора, взаимодействие элементов,  иерархия связей, единство, целостность.

Итак, для рассмотрения современного урока с позиции  системного подхода необходимо, учитывая определение системы, выделить элементы, части урока. Исходя из анализа педагогической литературы, такими элементами урока считаются:

содержание учебного материала;

методы обучения;

формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся (формы обучения);

субъекты урока (преподаватель  и учащиеся).

Триединая цель урока  является системообразующим фактором современного урока как целостной  системы. Интегративный результат  «жизни» урока как системы  принято называть реальным результатом  урока. Так как функция системы считается интегративным результатом функционирования образующих ее компонентов, то реализация функции урока и являются результатом урока.

Рассматривают и такое  понятие как подсистема урока. Подсистемой  считается такая часть системы, которая состоит из того же комплекса элементов, что и сама система.

В качестве подсистемы урока  рассматривают этап урока. Он является относительно завершенным отрезком урока, представляющий собой систему  взаимосвязанных элементов: ·содержания; ·методов; ·форм организации учебно-познавательной деятельности учащихся; ·субъектов этапа.

 

 

 

Заключение

 

В работе рассмотрены  актуальные проблемы современного урока. Урок требует постоянного совершенствования и модернизации. Только творческий подход к уроку с учетом новых достижений в области педагогики, психологии и передового опыта обеспечит высокий уровень преподавания. Поэтому дать качественный урок- это дело непростое даже для опытного учителя.

Триединство целей (обучающая, развивающая и воспитывающая) - обязательный компонент любого урока. Однако современная действительность вносит свои коррективы в методику преподавания. Чтобы урок был интересен ученикам, учителю приходится осваивать новые методы подачи материала, использовать в своей практике нестандартные приемы и инновационные технологии. Вместе с тем не перестает быть актуальным и вопрос о необходимости формирования творческой личности учащегося. В современных психолого-педагогической и методических науках эта проблема решается в разных направлениях: исследованиями развития познавательной деятельности, образного мышления и интеллектуальной активности школьников. Эти аспекты широки и многогранны и, безусловно, заслуживают внимания. Из стандартно мыслящего ученика может вырасти талант в том случае, если его учителями будут педагоги с творческим потенциалом.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Книга одного автора:

• Бабанский Ю.К. Педагогика. - М.: Просвещение,1993.
• Завельский Ю.В. Как подготовить современный урок.// Завуч. 2000. №4. - с. 94-97.
• Зотов Ю. Б. Организация современного урока. - М.: Просвещение, 1984.
• Махмутов М. И. Современный урок. - М.:Педагогика, 1985.
• Общие основы. Процесс обучения. - М.: ВЛАДОС, 2001
• Онищук В. А Урок в современной школе - Москва “Просвещение”, 1981 г.
• Пидкасистый П. И., Портнов М. Л. Искусство преподавания. Первая книга учителя. - М.: Издательство «Российское педагогическое агентство», 1998.
• Подласый И. П. Педагогика: Новый курс: учебник для вузов. В 2 кн. Кн. 1.
• Щурковой Н.Е.  Культура современного урока. / Под ред. - М.: Педагогическое общество России, 2000