Урок литературы в современной школе: классификации, типологии, содержание, цели и методика проведения

Программой предусмотрены  темы, ориентированные на изучение литературы во взаимодействии со смежными видами искусств: изобразительным, сценическим, музыкальным и т.д. В презентации  можно включать отрывки художественных произведений, репродукции тематически близких картин, иллюстрации, фотографии, сцены из спектаклей и кинофильмов, поставленных или снятых по драматическим произведениям, музыкальные фрагменты - т.е. в одном медиа-продукте размещена обширная информация, позволяющая рассматривать творчество писателя в широком культурном контексте. Разработки-презентации, дополненные иллюстративным материалом, повышают интерес к изучаемым темам, уровень восприятия материала и устойчивого внимания учащихся. Технология слайд-лекции не устраняет учителя из учебного процесса. Основной звуковой ряд лекции - это голос самого преподавателя, который комментирует содержимое слайдов, формулировки определений, регулирует темп лекции и смены слайдов.

Все эти и некоторые  другие преимущества информационно-компьютерных технологий уже оценены по достоинству учителями-словесниками. Особый интерес представляют возможности Интернета в практике работы учителя с учетом конечной цели обучения литературе в школе: формированию литературно развитой личности.

Подготовка и защита самими учащимися проектов в форме презентаций  с использованием Интернет-ресурсов переводят работу из плоскости усвоения в плоскость исследования. Учитель  предлагает выбрать необходимый  для раскрытия микротемы материал, используя материалы сайтов, создать  свою презентацию и подготовить  выступление-защиту. На всю работу уходит от 15 до 20 минут, учитывая, что работа проводится в группе, времени на уроке вполне хватает и на контроль за выполнением, и на оценивание. При  этом возрастает положительный эмоциональный  фактор в восприятии школьниками  нового материала, повышается уровень  самостоятельности, появляется элемент  здорового соперничества, а дискуссии, возникающие во время защиты проектов, позволяют выводить на первый план формирование навыков коммуникации, в полном объеме остается и общение  обучаемого с учителем.

Таким образом, возможности  использования иллюстративного  материала, находящегося на различных  серверах, станут гораздо шире, если учитель не только будет демонстрировать  их учащимся, но и привлечёт самих школьников к работе с этими ресурсами на уроке. Но это не отменяет направляющую роль педагога.

Большую методическую помощь окажут виртуальные экскурсии по литературным местам и домам-музеям, которые познакомят учащихся с теми знаковыми для литературы местами, в которых современный школьник может иначе так никогда и  не побывать. Учащиеся с большим  интересом воспринимают этот вид  работы, кроме того, по ходу экскурсии  всегда есть возможность обратиться к произведениям писателя или  воспоминаниям о нём современников. Изучение литературы в школе предполагает постоянное обращение к текстам  художественных произведений. Однако ценность выложенных на сайте текстов  подлежит сомнению: чтение с экрана во многом затруднительно, выложенное в Сети литературное произведение (и  даже распечатанное) теряет во многом свои воздействующие свойства (листок с напечатанным текстом не есть художественное произведение). Кроме того, многие литературные произведения представлены не полностью, в результате чего нарушается целостное  восприятие художественного текста, а знакомство с ними остаётся не замеченным душами учеников. Где же он, "труд читателя"?

Поэтому работу с текстом  произведения нецелесообразно целиком  строить на основе выложенных на сайтах текстах: книга по-прежнему должна оставаться основным и обязательным атрибутом  урока литературы. Однако есть случаи, например, при анализе поэтического текста, когда использование текстов  с сайтов становится плюсом, а не минусом. Так, во много раз интенсивнее  станет процесс по нахождению изобразительно-выразительных  средств. Кроме того, количество имеющихся  в Интернете стихотворений гораздо  больше, чем ученик может принести на урок, т.е. в случае необходимости  можно обратиться к гораздо большему количеству произведений. Наличие в  сети словарей (толковых, литературоведческих  и проч.) очень помогает при анализе  поэтического текста, так как позволяет быстро вспомнить определение термина или способ определения размера.

Многие литературно-методические сайты содержат сведения по теории литературы, при некоторых открыты  форумы (на некоторых сайтах они  называются "гостиные"), где учителя  и учащиеся могут вступить в дискуссию (с коллегами и ровесниками). Участие  в форумах, обсуждениях с ровесниками  интересующих учащихся вопросов и проблем, конечно же, формирует множество  полезных способностей общего и собственно литературного плана: коммуникативных, творческих, критических, аналитические  и т.д.

Этим же целям может  служить и e-mail. Работа с почтой имеет  несколько перспективных направлений. Во-первых, в полном объёме формирует  навыки создания текстов эпистолярного  жанра (столь любимые детьми SMS мало этому способствуют). Во-вторых, благодаря  возможностям электронной рассылки, возможно формирование навыков рецензирования (аннотирования) творений одноклассников. Психологами установлено, что для  подростка мнение ровесника гораздо  важнее мнения взрослого (учителя), поэтому  сочинение отправляется на адрес  кого-то из одноклассников (причём имя  не указывается) и оценивается последним. Такой вид работы способствует повышению  ответственности (с обеих сторон), самостоятельности, критичности, воспитанию толерантности. Учитель контролирует процесс и оценивает затем  обе работы.

Выразительное чтение художественного  текста (в частности стихотворения) дает возможность непосредственно  в момент восприятия ощутить авторское  воздействие, проникнуть душой в  его замысел. Сегодня в Интернете  есть много сайтов, где представлена поэзия в голосе – художественное чтение. Один из таких сайтов – Виртуальный поэтический театр Stihofon.ru. Это интерактивный поэтический портал, полностью посвященный mp3 поэзии, авторскому и актерскому исполнению. Более 200 современных авторов-исполнителей и артистов разместили там голосовые файлы для свободного, некоммерческого скачивания. По сравнению с магнитофонными записями, наиболее часто применяемыми учителями на уроках, Интернет имеет неоспоримые преимущества: большой объём, а, следовательно, выбор аудиозаписей, высокое качество исполнения и воспроизведения, удобство использования.

Эффективное решение общеобразовательных  задач с использованием информационно-компьютерных технологий недостаточно обеспечено методически проработанными педагогическими технологии. Методика применения инновационных технологий в работе учителя литературы всё ещё находится на стадии изучения и существует только в виде рекомендаций. Но уже сейчас совершенно ясно, использование Интернет-технологий на уроках литературы - это новое перспективное средство, дающее дополнительные методические возможности, позволяющее идти в ногу со временем и с детьми. И, конечно, как и любой вид работы, работа с Интернет должна носить системный характер, только в этом случае можно говорить о результативности.

В соответствии с деятельностным подходом, усвоение содержания на уроке  литературы и при подготовке к  нему осуществляется не путем передачи информации, а в процессе собственной  деятельности, направленной на изучение предметов и усвоение знаний. Исходным является положение о том, что  человек может научиться только сам, следовательно, знания можно передать только тогда, когда ученик их берет, т.е. им осуществляется определённая деятельность. Школьник активно включается в процесс, компоненты деятельности им самим направляются и контролируются. Таким образом, обучение становится мотивированным, в процессе включения школьника  в познавательную деятельность активизируется развитие ученика, формируются способности  к самообучению, самообразованию, самоорганизации  и рефлексии.

Большие возможности и  хорошие результаты при применении компьютерных технологий даёт организация учебного процесса с учетом дифференциации обучения. Основными приёмами при этом становятся групповая и индивидуальная работа учащихся с Интернет-ресурсами. Возможна следующая организация действий на уроках по объяснению новой темы при использовании Интернет-ресурсов с учётом дифференцированного подхода:

• Объяснение учителем материала всему классу.
• Формирование групп учащихся с учётом их способностей (в одной группе не должны оказаться только дети с ярко выраженными способностями или с их отсутствием)
• Предъявление творческих заданий группе. Распределение ведущих способов и приёмов работы каждого члена группы (самостоятельно или с помощью учителя).
• Выполнение задания и объединение индивидуальных результатов в итоговую работу. Оценку целесообразно проводить на основе рефлексии.

Таким образом, использование  коммуникационных технологий – новое средство для реализации личностно ориентированного подхода в обучении.

  Традиционная методика  изучения литературных тем задает  определенную последовательность  знакомства с материалом:

1. Общая характеристика  исторической эпохи, в которую  жил тот или иной писатель.

2. Знакомство с творческой  биографией писателя.

3. Текстуальное изучение  художественных произведений.

4. Знакомство с различными  интерпретациями художественного  произведения в других видах  искусства (изобразительном, сценическом,  кинематографическом и т.д.)

Очевидно, что каждый из этапов изучения темы, имеет различные цели и задачи, которыми и определяется отбор материала, позволяющего их реализовать. Знакомство с исторической эпохой требует  широкого привлечения документальных материалов, характеризующих определенный временной период. Изучение биографии  писателя связано с литературными  экскурсиями, позволяющими почувствовать "власть места". Атмосферу жизни  писателя передадут фотографии его  самого, его родных, друзей, близких  и современников, а также памятных мест, связанных с творческой деятельностью. Чтение и анализ художественного  произведения окажутся более эффективными, если ученики сумеют заглянуть в  творческую лабораторию писателя, услышат  фрагменты текстов в исполнении лучших мастеров художественного слова.

Во всех ныне действующих  программах и учебниках для общеобразовательной  школы предусмотрены темы, ориентированные  на изучение литературы во взаимодействии со смежными видами искусств: изобразительным, сценическим, музыкой, архитектурой и  т.д.

Наглядные материалы, способствующие организации такой работы, сегодня  практически отсутствуют, или являются низкого качества. В презентации  можно включить тексты художественных произведений, репродукции тематически близких картин, иллюстрации, фотографии сцен из спектаклей, поставленных по драматическим произведениям, музыкальные фрагменты - то есть на одном носителе размещена обширная информация, позволяющая рассматривать творчество писателя в широком культурном контексте. Преимущество экранной подачи материала заключается и в предоставленной возможности выделить тот или иной фрагмент иллюстрации, увеличить его, вывести на экран несколько разных фотокопий одновременно, перенести изображение на бумажный носитель и т.д. Звуковое сопровождение может быть представлено музыкальными произведениями, авторским чтением стихотворений и компьютерным воспроизведением текстовой части. Объявление темы, целей и задач, этапов будущего урока в форме презентации значительно повышает уровень устойчивого внимания.

Разработки-презентации, дополненные  иллюстративным материалом, повышают интерес к изучаемым темам, уровень  восприятия материала. При объяснении нового материала использование  инновационных технологий позволяет осуществлять принцип наглядности на более высоком современном уровне. Презентации сопровождают объяснения учителя интерактивными таблицами, анимационными моделями, словарными статьями, сведениями о писателях. Большую помощь оказывают электронные учебники и энциклопедии. Например, "Русская литература", "Энциклопедия русской литературы", "Библиотека мировой художественной культуры", "Энциклопедия Кирилла и Мефодия" и подобные. Все они имеют систему управления и переходов между различными разделами, включают готовые тестовые задания разных уровней сложности.

Однако особый интерес  представляет методика по использованию  возможностей компьютерной поддержки  в режиме онлайн на различных этапах урока литературы, где возможна такая организация работы. Например, на этапах закрепления и повторения эффективны задания по составлению и заполнению таблиц с использованием материалов из папки. При знакомстве с критикой на произведение можно предложить такое задание: выбрать из критических статей разных авторов мысли, которые, на ваш взгляд, сходны (противоречат) друг другу и мотивировать отбор. Аналогичным типом задания служит сопоставление взглядов на произведение автора и литературных критиков.

Систематизируя полученные из опыта работы результаты, с уверенностью можно утверждать, что использование компьютера даёт учителю не только выигрыш во времени, но и позволяет сразу увидеть и оценить результативность работы каждого ученика в режиме реального времени. Следовательно, урок становится более плотным, появляется возможность выполнения большего количества заданий разного типа, расширяются возможности использования дифференцированного подхода в обучении: тот, кто справился с заданием, может переходить к более трудному (следующему) виду работы, кто не справился, повторить изученный (требуемый) материал и попробовать свои силы ещё раз.

Не только разнообразие видов деятельности на разных этапах современных уроков литературы, но и внеклассная работа поможет заинтересовать учеников и привлечь внимание каждого. Ученик должен идти в класс с желанием работать, без этого невозможно получение прочных, качественных знаний. И для словесников естественно стремление искать (и находить) новые эффективные приемы и средства обучения, чтобы повысить грамотность учащихся, более успешно решать образовательные и воспитательные задачи. В этом помогает внеклассная работа, которая является неотъемлемой частью всей учебно-воспитательной работы школы. Продолжая и подкрепляя классные занятия, она в то же время отражает присущую только ей специфику в содержании, организационных формах, методах и приемах реализации стоящих перед нею задач. Основные задачи внеклассной работы по литературе следующие: