Урок литературы в современной школе: классификации, типологии, содержание, цели и методика проведения

• проверка домашнего задания;
• выполнение устных и письменных упражнений;
• проверка выполнения заданий; задание на дом.

С уроками закрепления  знаний тесно связаны уроки выработки  и закрепления умений и навыков. Этот процесс осуществляется на нескольких специальных уроках, а затем продолжается в виде упражнений и на других уроках при изучении новых тем. От урока  к уроку материал усложняется. При этом если в начале работы упражнения выполняются детьми с большой помощью учителя и с предварительной проверкой того, как они поняли задание, то в дальнейшем учащиеся сами устанавливают, где и какое правило требуется применить. Они должны научиться применять умения и навыки в самых разнообразных ситуациях, в том числе и в жизненной практике. Структура уроков выработки и закрепления умений и навыков:

• воспроизведение теоретических знаний;
• выполнение практических заданий и упражнений;
• проверка выполнения самостоятельных работ;
• задание на дом.

Обобщающими уроками (обобщения и систематизации знаний) являются такие, на которых систематизируются и воспроизводятся наиболее существенные вопросы из ранее пройденного материала, восполняются имеющиеся пробелы в знаниях учащихся и раскрываются важнейшие идеи изучаемого курса. Обобщающие уроки проводятся в конце изучения отдельных тем, разделов и учебных курсов в целом. Их обязательными элементами являются вступление и заключение учителя. Само повторение и обобщение может проводиться в форме рассказа, кратких сообщении, чтения отдельных мест из учебника или беседы учителя с учащимися.

Уроки проверки (контрольные) позволяют учителю выявить уровень сформированных знаний, умений и навыков учащихся в определенной области, установить недостатки в овладении учебным материалом, помогают наметить пути дальнейшей работы. Контрольные уроки требуют от учащегося применения всех его знаний, умений и навыков по данной теме. Проверка может осуществляться как в устной, так и в письменной форме.

Обязательными элементами всех охарактеризованных выше уроков являются организационный этап и подведение итогов урока.

Организационный этап предполагает постановку целей и обеспечение  условий для их принятия учащимися, создание рабочей обстановки, актуализацию мотивов учебной деятельности и  формирование установок на восприятие, осмысление, запоминание материала. На этапе подведения итогов урока  фиксируется достижение целей, определяется мера участия в их достижении всех учащихся и каждого в отдельности, делается оценка их работы и определяются ее перспективы.

2.2. Нестандартные и инновационные виды уроков литературы

Урок был и остается основной формой обучения и воспитания школьников. У него есть организационные, методические, педагогические, психологические, гигиенические и в нашем случае литературоведческие аспекты. Отсюда своеобразность подготовки к уроку  зависит от его типа и вида. Современная  методика и практика выделяют несколько  типов и множество видов уроков литературы. В основу их классификации  кладется содержание литературного  образования, методик проведения и  этапы изучения произведений и тем. Взгляд на урок с современных позиций  требует пересмотра традиционных типов  форм организации занятий и их структуры. Все чаще предлагалось заменить традиционные уроки формами обучения, у которых нет строгой структуры, но они открывают простор для  творческой фантазии учителя. Однако на практике это не привело к конкретным позитивным сдвигам в методике школьного  обучения, поскольку на таких уроках нередко проявлялись хаотичность, бессистемность, несоответствие цели. При этом допускалось ошибочное  понимание современной интерпретации  урока. Хоть проблема заключается не в структуре, а в том, что между  сущностью учебного познания и методическим инструментарием урока должна быть точность, соотнесенная с целью обучения.

С середины 70-х годов в  отечественной школе обнаружилась опасная тенденция снижения интереса школьников к занятиям; ситуация не улучшилась и сегодня. Отлучение  учеников от познавательной работы педагоги пробовали остановить разными способами. На обострение проблемы массовая практика отреагировала так называемыми  нетрадиционными уроками, главной  целью которых является пробуждение  интереса школьников к учебной работе.

Путей повышения интереса школьников к изучению литературы множество: спектакли, салоны, литературные вечера, походы, экскурсии, связанные с жизнью и творчеством классиков. Использование нестандартных форм проведения уроков литературы смогут решить многие проблемы, встающие перед учителем при изучении произведений художественной литературы: развивают речь, активизируют мыслительную деятельность, то есть помогают решить многие учебные задачи, которые стоят перед учителем-словесником при обучении.

Одним из важнейших путей  повышения эффективности деятельности образовательных учреждений в современных  условиях является  развитие инновационных  процессов. Причём эти процессы затрагивают  как построение самой образовательной  системы, так и содержание, формы, методы и средства педагогической деятельности.

Как показывает практика, далеко не всё новое прогрессивно. Прогрессивно лишь то, что эффективно, то есть если его использование позволяет  получить более высокие результаты оптимальным путём: при тех же или меньших затратах физических, моральных сил, финансовых средств  или времени.

Пришло время отойти от общепринятых норм, искать новые методы и приёмы.

Традиционный урок, предполагающий ведущую роль учителя, мало приспособлен для свободного обсуждения и осмысления языкового материала или литературных произведений, не представляет возможности  раскрыться каждому ученику, в наименьшей степени способствует их творческому развитию.

Эффективность же современного урока основывается на широкой реализации связи с жизнью, на применении новых  форм обучения. Деятельность каждого  учителя должна быть сопряжена с  творческим подходом. Учитель как  верный друг и добрый наставник прежде всего должен пробудить в ребёнке  желание познавать, искать и экспериментировать. А для этого недостаточно пересказать  ученикам параграф учебника или заставить  их вызубрить все имеющиеся в  нём правила. Насколько формально  учитель будет относиться к своим  обязанностям, настолько формально  к приобретению знаний будет относиться ребёнок.

Погружение в мир знаний должно происходить при активном участии ребёнка. Он должен искать, пробовать и ошибаться. Только тогда  можно добиться положительного результата, а значит, способствовать становлению  гармоничной, всесторонне развитой личности, готовой к любым неожиданностям, уготованным ей судьбой.

Применение нетрадиционных форм обучения позволяет значительно  расширить поле деятельности учителя, отойти от строгих рамок урока  с его неизменной структурой: опрос, объяснение, закрепление, домашнее задание.

Нетрадиционные  формы  работы позволяют разнообразить  учебную деятельность, они способствуют повышению интеллектуальной активности учащихся, а, следовательно, и эффективности  урока.

2.2.1. Виды и формы нестандартных уроков по литературе

Нетрадиционный урок – это импровизированное учебное занятие, которое имеет нетрадиционную (неустановленную) структуру. Взгляды педагогов на нетрадиционные уроки различаются: одни видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в направлении демократизации школы, а другие, наоборот, считают эти шаги опасным нарушением педагогических принципов, отступлением педагогов под натиском учеников, которые не хотят и не умеют серьезно работать.

Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов нетрадиционных уроков:

• Урок-"погружение"
• Урок-деловая игра
• Урок-пресс-конференция
• Урок-соревнование
• Театрализованный урок
• Урок с групповыми формами работы
• Урок-взаимообучение
• Компьютерные игры
• Урок-творчество
• Урок-консультация
• Урок-аукцион
• Урок, который ведут школьники
• Урок-зачет
• Урок-сомнение
• Урок-творческий отчет
• Урок-формула
• Урок-конкурс
• Бинарный урок
• Урок-обобщение
• Урок-фантазия
• Урок-игра
• Урок-"суд"
• Урок поиска правды
• Урок-лекция "Парадоксы"
• Урок-концерт
• Урок-диалог
• Урок - "следствие ведут знатоки"
• Урок-ролевая игра
• Урок-конференция
• Урок-семинар
• Интегральный урок
• Урок - "круговая тренировка"
• Межпредметные уроки
• Урок-экскурсия
• Урок-игра "Поле чудес", "Что? Где? Когда?"

В число нетрадиционных уроков попали некоторые типы занятий, которые в более ранних классификациях фигурировали как вспомогательные, внеклассные и внеурочные формы организации учебной работы.

Нетрадиционные формы  обучения, как и привычные типы уроков, в основе своей классификации  имеют целевой компонент. Именно поэтому их целесообразней рассматривать  как отдельный подтип традиционных типов урока. И только те формы  организации учебной деятельности выдерживают испытание временем, у которых есть конкретная целевая  установка и соответствующие  ей структура и содержание работы.

Это можно увидеть по следующей схеме:

Нетрадиционные формы  обучения, в первую очередь, требуют  поисков учителя с целью разнообразить  формы урока. Любые поиски нужно  приветствовать, только нужно не забывать, что поиски без издержек бывают редко. Но в подготовке разных видов и  типов уроков по изучению поэзии есть сложности. Особенного внимания требует  философская лирика, потому что правильно  построенное обсуждение не только заставит учеников задуматься над проблемой, но и поможет становлению гуманистической, гражданской, жизненной позиции  школьника. Под правильным управлением  учителя на таком уроке вырабатываются моральные принципы подростка.

"Педагогическая деятельность  – творческая деятельность: учитель при подготовке нетрадиционного урока волен в выборе методов, приемов и форм обучения, которые, по его разумению, обеспечивают эффективность дидактического процесса. Однако это не означает, что педагогическая деятельность не регламентирована определенными требованиями, правилами, нормами"¹⁷.

У каждого вида профессиональной деятельности есть своя технология. У  педагогической работы тоже есть своя технология – правила организации нетрадиционного урока. Чтобы урок литературы был эффективным, нужно:

1. Точно обозначить тему, дидактическую, развивающую и  воспитательную цели, тип и структуру  урока.