Урок литературы в современной школе: классификации, типологии, содержание, цели и методика проведения

2. Обозначить значение  урока в системе других, связать  его с предыдущим и следующим.

3. Отобрать содержание  учебного материала (определить  его объем, установить связь  с выученным ранее, подобрать  дополнительный материал и т.д.).

4. Выбрать наиболее эффективные  методы и приемы обучения, разнородные  виды деятельности.

5. Определить формы контроля  учебной деятельности школьников.

6. Обеспечить оптимальный  темп урока и единую логику  развертывания деятельности учителей  и учеников.

7. На практике реализовать  требования, которые следуют из  общедидактических и методологических  принципов.

8. Установить демократический  стиль управления учебой детей,  создать атмосферу сотрудничества  в совместной деятельности учителя  и ученика.

Цели  нестандартных  уроков:

• ввести учащихся в мир прекрасного, приобщая их к образцам отечественной и мировой художественной культуры, к духовным исканиям выдающихся писателей;
• научить понимать художественное слово и на этой основе формировать понимание жизни, активное отношение к действительности, идейно-нравственные позиции, эстетические вкусы, взгляды, потребности, высокую общую и читательскую культуру;
• воспитывать читателя и «через» читательские качества и с их помощью формировать всесторонне развитую личность.

Феномен нестандартного урока  – это объективное проявление чётко выраженной тенденции развития классно-урочной системы в современной  школе, когда собственно урок как  форма учебных занятий перестаёт  занимать монопольное положение  и наряду с ним всё шире применяются  другие формы.

Это обусловлено рядом  причин, главная из которых состоит  в том, что урок, несмотря на кажущуюся  универсальность, имеет всё же ограниченные возможности: опираясь лишь на него, недостаточно эффективно удаётся развить творческие способности учащихся, обеспечить надлежащий уровень формирования обще учебных умений, использовать возможности для развития монологической речи школьников, организовать различные формы общения.

Творческие принципы методики  нестандартных уроков заключаются  в следующем:

1. Отказ от шаблона  в организации урока, от рутины  и формализма в проведении.

2. Максимальное вовлечение  учащихся класса в активную  деятельность на уроке.

3. Не развлекательность,  а занимательность и увлечение  как основа эмоционального тона  урока.

4. Поддержка альтернативности, множественности мнений.

5. Развитие функции общения  на уроке как условие обеспечения  взаимопонимания, побуждения к  действию, ощущение эмоционального  удовлетворения.

6. «Скрытая» (педагогически  целесообразная) дифференциация учащихся  по учебным возможностям, интересам  способностям и склонностям.

7. Использование оценки  в качестве формирующего (а не  только результирующего инструмента).

Ценность  методики заключается  в том, что эти уроки:

• делают занятия более запоминающимися, эмоциональными;
• способствуют глубокому и последовательному усвоению материала;
• благоприятно воздействуют на развитие творческих способностей;
• развивают логическое мышление; творческие способности учащихся;
• проявляют интерес к предмету, любознательность;
• организуют связь с другими видами искусства.

Уроков такого характера  уже столь много, что требуется  определённая систематизация их. Основания  для систематизации порой неоднородные, некоторые уроки могут быть отнесены благодаря своим особенностям не к одной группе, а к двум и, может  быть, к нескольким.

Но уже сейчас следует  выделить характерные группы:

1.  Уроки с игровой  и состязательной основой (урок-конкурс,  урок-турнир, урок-эстафета, урок-дуэль,  урок-деловая игра, урок-ролевая  игра, урок-кроссворд, урок-викторина).

2. Видоизменение традиционных  способов организации урока (урок-лекция  «парадокс», урок-парный опрос, урок-экспресс-опрос,  урок-практикум).

3. Привлечение известных  в общественной практике форм, жанров, методов работы (урок-исследование, урок-интервью, урок-репортаж, урок-отчёт,  урок-рецензия, урок-мозговая атака).

4. Уроки, имитирующие деятельность  различных учреждений и организаций  (урок-суд, урок-цирк, урок-заседание  учебного совета, урок-патентное бюро).

5. Уроки, имитирующие какие-либо  занятия или мероприятия (урок-заочная  экскурсия, урок-литературная прогулка, урок-литературная гостиная, урок-путешествие  в прошлое).

6. Уроки, основанные на  фантазии (урок-сказка, урок-сюрприз,  урок - подарок от Хоттабыча).

7. Уроки, напоминающие  различные общественные явления  (урок-пресс-конференция, урок-аукцион,  урок-бенефис, урок-телемост, урок-рапорт, урок-диспут, урок-выставка).

8. Уроки, основанные на  оригинальной организации учебного  материала (урок мудрости, урок-откровение).

Всё это способствует повышению  эффективности преподавания литературы, достижению  поставленных целей, высокой  результативности в обучении.

 

2.2.2. Новые виды  уроков литературы

 

Развитию у учащихся положительного отношения к литературе способствуют все средства совершенствования учебного процесса: обновление содержания и укрепление межпредметных связей, совершенствование методов обучения, использование всех видов проблемно-развивающего обучения, модернизация структуры урока, применение различных форм индивидуальной, коллективной и групповой работы и т.д. Вместе с тем, очень важно обеспечить сбалансированность между поисковой и исполнительской частью учебной работы школьников, между совместной и индивидуальной формами работы.

Чем чаще проверяется и  оценивается работа школьников (в  том числе ими самими, взаимопроверками, обучающими устройствами, учителем), тем  интереснее им работать.

Однако систему контроля знаний, умений и навыков необходимо сделать более гибкой, разнообразной, позволяющей разглядеть в каждом ученике личность яркую талантливую. Для этого необходимо подойти к составлению контрольных заданий по литературе творчески, чтобы учащиеся на практике убедились в том, что интересно не только учиться, но и демонстрировать свои знания, применять их. Безусловно, необходимо писать и изложения, и сочинения, и диктанты… Но вот психологический комфорт учащимся позволит испытать, например, зачёт в форме спектакля или контрольная работа, которая представляет собой ассоциативный кроссворд. Ученик, выступающий в роли экскурсовода на обобщающем уроке – сюжетно-ролевой игре, например, «Путешествие в музей морфологии», восхищает своими познаниями не меньше, чем ученик, безупречно выполнивший тест. Такая работа приносит удовольствие, побуждает мыслить и творить.

Каждый преподающий литературу знает, что, вряд ли можно серьезно говорить о произведении с учеником, если оно не прочитано. Естественно, знание текста должно оцениваться и, более  того, служить основой для зачетной оценки. Уроки-зачеты по тексту художественного произведения могут иметь разные формы: письменные работы с элементами опережающего анализа, письменные задания, основанные на интересе к художественной детали, а также уроки-"путешествия", "урок-игра, "урок-викторина", "урок-конкурс на лучшего читателя".

Зачет по принципу "вертушки". Принцип осуществления данного типа урока со стороны прост: ученики пять раз в течение урока переходят от стола к столу и вполголоса отвечают консультантам. Переходы осуществляются по плану, записанному на врученной им карточке, номер которой на время урока становится их личным номером. Таких карточек 25 (комплект для класса в тридцать человек: пять консультантов и двадцать пять участников). В первой графе указаны переходы, во второй – столы (они обозначены буквами А, В, С, Д, Е, и такими же знаками обозначены сами столы), в третьей – роль (номер вопроса, на который нужно ответить).

«Ассоциативный  кроссворд». Само по себе включение в структуру уроков литературы составления и отгадывания кроссвордов, сканвордов, чайнвордов вряд ли можно назвать новаторским приёмом: учителя-словесники уже давно используют их в свое практике. Однако предлагаемый вариант оптимален для проверки фактического материала по теме (чаще всего это очерк жизни и творчества писателя, вводные уроки). Учитель вписывает в клеточки подготовленной решётки слова, которые имеют отношение к данной теме: названия произведений, фамилии героев, круг общения писателя, ключевое слово из цитаты, названия журналов в которых публиковались произведения писателя и т.д. Слово вписывается без пробелов, только по горизонтальным или вертикальным линиям без пробелов, а сама контрольная работа напоминает тайнопись: вся решётка заполнена буквами, которые на первый взгляд не образуют слова. Но достаточно найти хотя бы одно знакомое слово, зачеркнуть его карандашом, а потом уже не представляет труда найти остальные. Но самое главное ребята должны дать им толкование, объяснить свои литературные ассоциации.

В качестве приемлемых и  продуктивных форм контроля можно использовать литературные и сюжетно-ролевые  игры, а также зачётные спектакли, в которых каждому ученику  отводится особая роль, пусть это  даже роль художника-декоратора или  музыкального оформителя. Для того чтобы справиться даже с этой ролью, необходимо текстуальное ознакомление с художественным произведением (не по экранизации или сборнику «Все произведения школьной программы в  кратком изложении»), внимание к художественной детали, авторским ремаркам. Такие формы интересны не только на уровне идеи, но и на уровне её воплощения.

«Суд». Вместо обобщающего урока можно устраивать целые суды над темой. Это и возможность ещё раз рассказать вкратце об этапах её изучения, с помощью прокурора и адвоката выделить сильные и слабые стороны в освоении классом материалов по теме. Присяжные, свидетели предоставят неопровержимые «улики» данного процесса обучения, судья подведёт итог. А все вместе сделают урок интересным, весёлым и запоминающимся.

Желательно вслух или  жестом отмечать каждый успех ученика. Главная цель оценки – стимулировать  познание. Детям нужен успех. Степень успешности во многом определяет наше отношение к миру, самочувствие, желание работать, узнавать новое.

Безусловно, освобождение от домашнего задания, зачёта и других форм контроля – сильное мотивирующее средство. Для этого надо заблаговременно вывесить на стенд информацию о критериях оценивания результатов изучения темы и оговорить с учащимися, что нужно сделать, чтобы освободить себя от тяжкого испытания.

Таким образом, учителю который  хочет, чтобы его ученики не только многому научились, но и полюбили его предмет, целесообразно использовать в своей работе наряду с традиционными  и нетрадиционные виды и формы уроков литературы, контроля и оценки знаний учащихся, которые усиливают акцент на занимательности и стимулировании интереса к содержанию предметного курса.

2.3. Использование возможностей информационно-компьютерных технологий на уроке литературы

 

Все инновационные подходы  к изучению литературного произведения, все приёмы организации урока, все  новые средства обучения должны способствовать формированию и развитию литературно  развитой личности.

Вопросу использования Интернета  в школе уже несколько лет  уделяют внимание специалисты самого разного уровня. Все они единодушно сходятся во мнении, что Интернет стимулирует  процесс развития интеллектуальных способностей и самостоятельного критического мышления учащихся, предоставляя массу  дополнительной информации. В то же время отмечается, что Интернет является лишь средством в учебном процессе и использование Интернет-технологий должно полностью контролироваться учителем, при этом к учителю предъявляются  следующие требования:

• Компьютерная грамотность и знание Интернет-технологий.
• Организация работы учащихся по поиску и анализу необходимой информации.
• Контроль этапов работы и оценка её качества.

Каждый из этапов изучения литературной темы имеет различные  цели и задачи, которыми и определяется отбор материала, позволяющего их реализовать. Знакомство с исторической эпохой требует  широкого привлечения документальных материалов, характеризующих определенный временной период. Изучение биографии  писателя связано с литературными  экскурсиями, связанными с жизнью и  творческой деятельностью писателя или поэта. Атмосферу жизни писателя передадут фотографии его самого, родных, друзей и современников. Чтение и анализ художественного произведения окажутся более эффективными, если ученики сумеют заглянуть в творческую лабораторию писателя, услышат фрагменты  текстов в исполнении лучших мастеров художественного слова. Звуковое сопровождение  может быть представлено тематически  близкими музыкальными произведениями.