Урок литературы в современной школе: классификации, типологии, содержание, цели и методика проведения

Ученые-дидакты не отрицают в целом традиционное построение урока, а выступают против его  постоянного приоритета и раскрывают суть современного урока в свете  идеи развивающего обучения.

 

2. Урок литературы  в современной школе: классификации,  типологии, содержание, цели и методика проведения

 

2.1. Многообразие методических концепций и классификаций современного урока литературы

 

Одна из важнейших проблем  современной науки - это проблема типологии уроков. Помимо классификации  уроков по основным дидактическим целям (изложение новых знаний, закрепление  имеющихся знаний и навыков, повторение, проверка знаний) или по основным звеньям  учебного процесса, авторы стремятся  классифицировать уроки в зависимости  от способа его проведения и методики его организации: уроки с разнообразными видами заданий, уроки-лекции, беседы, экскурсии, киноуроки, уроки самостоятельных  занятий, практических занятий. Но необходимо отметить, что в дидактике и частных методиках нет единого принципа классификации типов уроков.

В методике преподавания литературы исследованы классификация, содержание, структура урока, его нравственное и эстетическое воздействие на учащихся, роль в нем проблемной ситуации, место урока в системе развивающего обучения, специфика урока литературы, его творческий, эмоциональный характер, возможности интеграции предметов, виды и формы урока. Кроме этого, поставлены как теоретические проблемы урока (типология, классификация, структура урока, его воспитательная направленность, роль в нем учебной ситуации, место урока в системе развивающего обучения, взаимодействие методов обучения на уроке), так и задачи конкретной реализации положений педагогической науки. В первую здесь очередь следует назвать труды В.В. Голубкова и Н.И. Кудряшева. Кроме того, эта проблема нашла отражение в работах Н.А. Станчек, Н.К. Силкина, в учебных трудах под редакцией Н.О. Корста, Т.Ф. Курдюмовой, В.В. Трофимовой, Н.А. Демидовой, О.Ю. Богдановой, в работах Г.И. Беленького, Л.Н. Лесохиной, Л.С. Айзермана, Т.С. Зепаловой, Н.Я. Мещеряковой, Е.Н. Ильина и других.

В методике преподавания литературы типология с определением места  урока в системе уроков по изучению темы, раздела была разработана В.В. Голубковым. Это вступительные занятия, чтение, ориентировочная беседа, анализ произведения, итоговые уроки. Классификация  В.В. Голубкова несет в себе не один признак, ибо заключает в  себе также способы организации  урока.

Изучение сущности и структуры  урока приводит, к выводу, что  урок является сложным педагогическим объектом. Как и всякие сложные  объекты, уроки могут бить разделены  на типы по различным признакам. Этим объясняется существование многочисленных классификаций уроков.

В теории и практике обучения ведущее значение отводится следующим  типологиям уроков:

 

Тип урока	Вид урока
по основной дидактической  цели	урок ознакомления с новым материалом; урок закрепления изученного; урок применения знаний и умений; урок обобщения и систематизации знаний; урок проверки и коррекции знаний и умений; комбинированный урок.
по основному способу  их проведения	беседы; лекции; экскурсии; киноуроки; самостоятельная работа учащихся; лабораторные и практические работы; сочетание различных форм занятий.
по основным этапам учебного процесса	вводные; первичного ознакомления материалом; образования понятий, установления законов и правил; применения полученных правил на практике; повторения и обобщения; контрольные; смешанные или комбинированные.

 

Для более полного охвата разнообразных по своему назначению уроков, которые конструируются в  практике обучения, их разделяют не только по типам, но и по видам. Деление  уроков на виды наиболее целесообразно  осуществлять по характеру деятельности учителя и учащихся. При этом подразделение  на виды происходит для каждого типа урока в рамках используемой типологии. Так, например, контрольные уроки, являющиеся одним из элементов типологии  по основным этапам учебного процесса, подразделяются на следующие виды: уроки устного опроса; письменного  опроса; зачеты; лабораторные и практические работы; самостоятельные и контрольные  работы; сочетание разных видов. Подразделение  уроков на типы и виды, тем не менее, не делает полными имеющиеся типологии. В качестве примеров подобных типологий, подразделяющих уроки по форме их проведения, можно привести следующие  типы уроков:

1. Уроки в форме соревнований  и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН, деловая игра, ролевая  игра, кроссворд, викторина и т.д.

2. Уроки, основанные на  формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ  первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия и т.д.

3. Уроки, основанные на  нетрадиционной организации учебного  материала: урок мудрости, откровение, урок-блок, урок-"дублер начинает  действовать" и т.д. 

4. Уроки, напоминающие  публичные формы общения: пресс-конференция,  брифинг, аукцион, бенефис, регламентированная  дискуссия, панорама, телемост, репортаж, диалог, "живая газета", устный  журнал и т.д.

5. Уроки, основанные на  имитации деятельности учреждений  и организаций: следствие, патентное  бюро, ученый совет и т.д. 

6. Уроки, основанные на  имитации деятельности при проведении  общественно - культурных мероприятий:  заочная экскурсия, экскурсия  в прошлое, путешествие, прогулки  и т.д. 

7. Уроки, опирающиеся на  фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз  т.д. 

8. Использование на уроке  традиционных форм внеклассной  работы: "следствие ведут знатоки", спектакль, "брейн-ринг", диспут  и т.д. 

9.  Интегрированные уроки. 

10. Трансформация традиционных  способов организации урока: лекция-парадокс, парный опрос, экспресс-опрос,  урок-защита оценки, урок-консультация, урок-практикум, урок-семинар и  т.д. 

В качестве примеров другого  подхода к типологии уроков форме  их проведения можно привести такие  блоки однотипных уроков:

• Уроки творчества: урок изобретательства, урок-выставка, урок-сочинение, урок-творческий отчет и т.д.
• Уроки, созвучные с общественными тенденциями: урок-общественный смотр знаний, урок-диспут, урок-диалог и т.д.
• Межпредметный и внутрикурсовой уроки: одновременно по двум предметам, одновременно для учащихся разных возрастов и т.д.
• Уроки с элементами историзма: урок об ученых, урок-бенефис, урок-исторический обзор, урок-портрет и т.д.
• Театрализованные уроки: урок-спектакль, урок воспоминаний, урок-суд, урок-аукцион и т.д.
• Игровые уроки: урок - деловая игра, урок - ролевая игра, урок с дидактической игрой, урок-соревнование, урок-путешествие и т. д.
• Вспомогательные уроки: урок-тест, урок для родителей, урок консультация и т.д.

Сопоставление различных  типологий уроков позволяет отметить определенную тенденцию – стремление более полно охватить современные формы и виды организации урока. Вместе с тем созданные в последнее время типологии нуждаются в регулярном пополнении, уточнении и переработке. И за всей информацией об этом учитель должен постоянно следить и хорошо в ней разбираться.

К тому же в практике обучения конструирование учителем систем уроков, как правило, не укладывается в рамки  какой-то одно типологии. При этом приходится решать и проблемы, связанные с  выбором или компоновкой той  или иной системы уроков.

Существенную помощь здесь  может оказать знание специфики  строения совокупности уроков, в которых  аккумулируются наиболее характерные  конструктивные элементы остальных  уроков.

 

2.1.1. Различные   классификации видов уроков по  литературе

 

В работах М.М. Ильиной  урок рассматривается в свете "соотношения  частей процесса обучения", учебного процесса и психологии обучения. За основу классификации М.М. Ильина берет  два положения: дидактические цели и место урока в системе  уроков¹¹.

Г.Л. Кириллова особое внимание обращает на "связь между преподаванием  и учением, на соотношение конкретного  и обобщенного содержания урока, на сочетание практической и теоретической  деятельности - и вычленяет следующие  возможности в построении урока: приближение самостоятельной работы учащихся к началу изучения нового учебного материала, увеличение в работе учащихся элементов творчества, сокращение объема однотипной тренировочной работы"¹².

В ряде работ приводятся веские доводы в пользу целесообразности постановки работы над новым материалом в первой половине урока, ибо именно первая треть урока перегружена  учетом знаний. М.А. Данилов, суммируя полемику по проблемам урока, ратует за обоснование различных его структур, а также за повышение значения перспективного планирования системы уроков как одной из важнейших областей творчества учителя¹³.

Подчеркивая творческий характер урока литературы, Н.А. Станчек ищет в нем то, что определено логикой  познания литературы, особенностями  психологии ученика. Методист-словесник  прямо говорит, что в современном  уроке недостаточно ориентироваться  на традиционные структурные элементы (опрос, объяснение нового, закрепление, задание на дом), и выдвигает вслед  за рядом других исследователей учебную  ситуацию как новую структурную  единицу урока¹⁴. Н.А. Станчек считает учебную ситуацию клеточкой урока, в которой воплощается в единстве цели, содержание, характер современной деятельности учителя и ученика. На примере анализа двух уроков по пьесе А.С. Грибоедова Н.А. Станчек раскрывает значение организации урока в решении задач развивающего обучения.

Интересная типология  уроков внеклассного чтения предложена Н.К. Силкиным: уроки вводного типа, уроки подготовки учащихся к самостоятельному чтению и восприятию сложных произведений, уроки анализа, обобщающие. Ряд сборников, методических рекомендаций к работе по учебникам и учебным пособиям несут в системе уроков, в рекомендациях  авторов идею развивающего обучения, дают образцы современного построения урока¹⁵.

2.1.2. Классификация Н.И. Кудряшева

 

Н.И. Кудряшев разработал классификацию  уроков литературы, исходя из специфики  самого предмета: уроки изучения художественных произведений, уроки изучения теории и истории литературы, уроки развития речи.

Но, естественно, многообразие целей, содержания и методов изучения литературы требует дальнейшего  уточнения классификации уроков. В каждом типе уроков теория и практика преподавания различает много разных видов уроков, а каждый вид в  практике содержит разнообразные варианты уроков одного типа и вида.

Типы уроков с их различными видами и вариантами составляют систему  уроков, которые в своей совокупности должны охватить все многообразие целей, содержания, методов и приемов  обучения.

Рассмотрим различные  типы и виды уроков.

Уроки изучения художественных произведений

Уроки этого типа основной своей целью имеют развитие художественного  восприятия эстетических и нравственных чувств, образного мышления школьников, обогащения их сознания художественными  образами, нравственное, эстетическое, общественно-политическое воспитание, развитие непосредственного интереса к художественной литературе, потребности  в постоянном общении с художественной книгой, с искусством, развитие умений самостоятельно разбираться в книгах, высказывать своё отношение к  ним, самостоятельно находить интересные книги.

В соответствии с этими  целями и содержанием этих уроков основной ведущий метод обучения – творческое чтение, а также различные сочетания этого метода с репродуктивным, эвристическим и исследовательским.

Уроки первого типа при  всем их разнообразии бывают в основном трёх видов:

• уроки художественного восприятия произведения. "Нравственные проблемы в произведениях В. Распутина (стилистический комментарий к эпизодам повести "Прощание с Матёрой": "Сцена на кладбище", "Прощание Дарьи с избой", "Последний сенокос на Матёре")";
• уроки углубленной работы над произведением. "Обломов - коренной народный наш тип". Диалектика характера Обломова. Смысл его жизни и смерти";
• уроки, обобщающие работу над произведением. "Общая характеристика русской и мировой литературы XIX века. Русская критика, публицистика, мемуарная литература".