Урок литературы в современной школе: классификации, типологии, содержание, цели и методика проведения

Надо отметить и такую  разновидность уроков первого типа, как урок синтетический, на котором  учитель читает небольшое произведение (преимущественно стихотворение), разбирает  его и в конце урока весь материал обобщается.

Такие уроки практикуются большей частью в средних классах, но иногда проводятся и в старших. Предлагаемая типология уроков касается всех классов от 5 до 11. Но естественно, более разнообразны по типам и  видам уроки в старших классах. Один и тот же вид урока, проведенный  в средних, особенно в 5-6 классах, будет  отличаться от того же типа и вида урока  в старших классах по своей  структуре.

Уроки первого типа занимают преобладающее место в системе  занятий во всех классах, особенно в  средних.

Уроки изучения теории и истории литературы

Как известно, основы знаний по теории и истории литературы школьники  получают в процессе изучения конкретных художественных произведений. Однако нужны и отдельные уроки, специально посвященные этим разделам курса. Вне  системы необходимые знания ни воспринять, ни тем более усвоить невозможно. Эти уроки требуют иной работы, иных умений, чем уроки изучения художественных произведений, хотя и  связаны с ними. Приведем несколько  примеров уроков разных видов.

Уроки формирования теоретико-литературных понятий

Уроки по теории и истории литературы принципиально отличаются от уроков по изучению произведений по материалу, целям, характеру учебной деятельности, по умениям и навыкам. Учащиеся здесь имеют дело с логикой науки. Сложность заключается в том, что если при анализе произведений каждый его компонент (образ, композицию, язык и пр.) школьники стремятся связать с целым и рассматривать этот компонент в его неповторимом своеобразии в едином стиле произведения, то на уроках теории из ряда изученных произведений извлекается один компонент (например, композиция) как общий для всех, хотя он и проявляется каждый раз своеобразно.

Уже в средних классах, и особенно в 8 классе, целесообразны  специальные уроки по теории литературы, тем более что программа требует  систематизации сведений по теории.

Нужен специальный урок в 9 классе по теории стихосложения на основе изучения стихотворных произведений Пушкина и Лермонтова, причём в  дальнейшем сформированные теоретические  понятия должны закрепляться, повторяться  и углубляться. Так, в 11 классе необходимо ещё раз вернуться к теории стиха в связи с изучением  творчества А. Блока, В. Маяковского, С. Есенина и других советских поэтов. Естественно, что анализ стиха поэтов непосредственно связывается с  другими характерными особенностями  их стиля.

Уроки усвоения научных, литературно-критических  статей

Уже обучение школьников работе над более или менее сложными главами учебника может потребовать  целого урока. Тем более специального внимания требует обучение старшеклассников работе над критическими статьями Н.А. Добролюбова, Д.В. Чернышевского, Н.Н. Страхова, А.В. Дружинина, И.А. Ильина, И. Эренбурга, Н.В. Володиной.

Надо учить школьников не просто запоминать важнейшие положения  читаемых работ, но понимать ход мысли  автора, аргументацию, уметь подтверждать своими примерами выводы автора, превращать их в собственные убеждения. Для  такого вида уроков характерно сочетание  репродуктивного метода с исследовательским.

Уроки по биографии писателя

Это может быть живой и  эмоциональный рассказ учителя, включающий отрывки из воспоминаний современников, иллюстрированный портретами, документами и другими материалами. Могут быть и краткие сообщения учащихся. Но во всех случаях надо дать живой, неповторимый, оригинальный, привлекательный образ писателя-творца, человека и гражданина, не скрывая сложности, подчас противоречивости характера, взглядов, творчества. Недопустимо, чтобы живой образ творца и гражданина терялся в бесконечно растянутом (иногда на протяжении нескольких недель) обзоре творческого пути писателя, как это бывает иногда при изучении А. Пушкина, Л. Толстого, М. Горького.

Уроки по историко-литературным материалам

Большей частью это бывают уроки, посвященные обзорным темам  в IX - XI классах, а также вступительные  и заключительные к монографическим  темам.

Существует довольно обширная литература по проблеме методики обзорных тем. Однако методика изучения обзорных тем в XI классе по современной литературе остаётся ещё недостаточно разработанной. Между тем это особого вида уроки, требующие сложного сочетания  лекции учителя, сообщений учащихся и чтения полностью или в извлечениях  художественных произведений, то есть репродуктивного, эвристического и  исследовательского методов.

Уроки обобщения, повторения, опроса

Системность знаний, которой  так не хватает многим учащимся старших  классов, в значительной мере связана  с постановкой перед учениками  познавательных задач, требующих применения приобретенных знаний и умений.

Отдельные уроки, посвященные  повторению, обычно связаны с опросом (хотя опрос проводится на уроках всех типов и видов). Возможны и специальные  уроки опроса, но четкие по структуре  и логике последовательного повторения, закрепления материала, его систематизации. Практикуются и уроки-лекции, посвященные обобщению и повторению материала, с последующим опросом.

Уроки развития речи

В процессе изучения художественных произведений и основ литературоведения  школьники обогащают свой словарь, фразеологию. Каждый из описанных выше уроков так или иначе связан с  обогащением речи. Однако нужны и специальные уроки, посвященные этой задаче на материале литературы и других искусств и на материале непосредственных жизненных впечатлений. Кратко охарактеризуем уроки разных типов.

Уроки обучения творческим работам по жизненным  впечатлениям и по произведениям  литературы и искусства

Уроки такого вида были в  свое время описаны М.А. Рыбниковой, Н.М. Соколовым, Е.И. Сычевой, К.Б. Бархиным и другими методистами. Отправным  пунктом в логике построения урока  служат непосредственные наблюдения, отбор материала, работа над языком и композицией. Стимулом к работе может быть картина, фотомонтаж.

В последние годы довольно широко проводятся работы по киносценарию, инсценировкам, литературным монтажам, сопровождаемым составленным учащимися текстом.

В средних и особенно старших  классах учащиеся пишут отзывы, рецензии на прочитанные книги, просмотренные  спектакли, кинокартины, телепостановки. Роль учителя здесь очень велика, прежде всего, в воспитании хорошего вкуса учащихся, культуры суждений, культуры стиля.

Уроки обучения рассказам, устным ответам  и устным докладам

Культура устной речи не находится у нас на должной  высоте, и учащиеся, как правило, лучше пишут, чем говорят. Но вряд ли надо доказывать, насколько важно  владение ясной, точной, выразительной, а тем более красивой речью. Поэтому  надо систематически учить устной речи, начиная с кратких, но содержательных ответов и кончая докладами.

Специальный урок посвящается  развитию следующих умений (на материале  художественного произведения, учебника, критической статьи, лекции учителя  и пр.):

• четко осознать поставленную задачу;
• быстро отобрать нужный материал, выделить в нем наиболее существенное;
• составить план сообщения;
• четко произнести его.

В начале урока под руководством учителя проводится коллективная работа, затем учащиеся выполняют задания. Естественно, что после специального урока эти умения проверяются и закрепляются на многих других уроках.

Ещё более существенно  обучение устным докладам. Нередко  учащиеся сначала пишут доклад, потом  заучивают его наизусть и произносят по памяти. А надо учить свободному владению материалом, произнесению доклада  по письменному плану, а потом  лишь на основе ранее составленного  плана без обращения к нему в процессе произнесения доклада.

Уроки анализа сочинений

Эти уроки также хорошо известны. Следует лишь обратить внимание на то, что и они должны носить обучающий характер. На анализе хороших  и посредственных сочинений, имеющих  достоинства и типичные недостатки, учитель показывает, каким должно быть сочинение не только по содержанию, но и по логике изложения, доказательности  и по стилю. Не следует читать вслух  совсем слабые сочинения: это травмирует авторов таких сочинений и  ничего не дает классу.

Перечисленные виды уроков, естественно, могут иметь многие варианты в зависимости от конкретной цели, содержания, методов и приемов  обучения.

Несомненно, Н.И. Кудряшевым создана стройная убедительная типология уроков литературы¹⁶.

Важнейшие проблемы урока  литературы нуждаются в дальнейших исследованиях. Назовем некоторые  из них: место урока в системе  развивающего обучения, роль урока  литературы в развитии логического  и образного мышления учащихся, в  формировании их творческой самостоятельности, взаимосвязь коллективной, групповой  и индивидуальной работы учащихся на уроке, особенности объяснения учителя  и ученика на уроке литературы, развитие форм урока: урока-диспута, урока-панорамы, урока-концерта, урока-лекции и т.д.

Возможности использования  не только "четырехчастной", но и "поэтапной" структуры урока  в старших классах возрастает в связи с необходимостью увеличения творческого начала в усвоении учащимися новых знаний, активизацией процесса закрепления и применения знаний, ориентацией на многообразие видов деятельности на уроке и на сочетание коллективной, групповой и индивидуальной работы.

2.1.3. Классификация  Б.П.Есипова

  Как было сказано выше, общепринятой классификации уроков в современной дидактике нет. Это объясняется целым рядом обстоятельств, но прежде всего сложностью и многосторонностью процесса взаимодействия учителя и учащихся, протекающего на уроке. Наиболее разработанной и используемой на практике является классификация, предложенная Б.П.Есиповым. Ее основание составляет ведущая дидактическая цель и место урока в системе уроков и других форм организации обучения. Он выделяет:

• комбинированные, или смешанные, уроки;
• уроки, имеющие основной целью обобщение и систематизацию изученного;
• уроки по ознакомлению учащихся с новым материалом, имеющие целью ознакомление учащихся с фактами, конкретными явлениями или осмысление и усвоение обобщений;
• уроки закрепления и повторения знаний;
• уроки выработки и закрепления умений и навыков;
• уроки проверки знаний и разбора проверочных работ.

Типы уроков, простые по своему строению, т.е. имеющие одну доминирующую дидактическую цель, более всего  применимы в средних и старших  классах. В начальных классах, учитывая возраст учащихся, приходится комбинировать  различные виды учебной работы, сочетать сообщение новых знаний с первичным  закреплением, повторением ранее  изученного. Даже контрольные уроки  здесь довольно часто включают в  себя другие виды работы: устное сообщение  материала, чтение интересного рассказа и др. Именно этот тип урока называется комбинированным (смешанным), или структурно сложным, уроком. Примерная структура комбинированного урока:

• проверка домашней работы и опрос учащихся;
• изучение нового материала;
• первичная проверка усвоения;
• закрепление новых знаний в ходе тренировочных упражнений;
• повторение ранее изученного в виде беседы;
• проверка и оценка знаний учащихся;
• задание на дом.

Под уроком ознакомления учащихся с новым материалом, или сообщения (изучения) новых знаний, понимается такой урок, содержанием которого является новый, неизвестный учащимся материал, включающий в себя относительно широкий круг вопросов и требующий  значительного времени на его  изучение. На таких уроках в зависимости  от их содержания, конкретной дидактической  цели и подготовленности, учащихся к самостоятельной работе в одних  случаях учитель сам излагает новый материал, в других проводится самостоятельная работа учащихся под  руководством учителя, в третьих  практикуется и то и другое. Структура  урока ознакомления с новым материалом:

• повторение предыдущего материала, являющегося основой для изучения нового;
• объяснение учителем нового материала и работа с учебником;
• проверка понимания и первичное закрепление знаний;
• задание на дом.

На уроках закрепления  знаний основным содержанием учебной  работы является вторичное осмысление ранее усвоенных знаний с целью  их прочного усвоения. Учащиеся в одних  случаях осмысливают и углубляют  свои знания по новым источникам, в  других - решают новые задачи на известные  им правила, в третьих - устно и  письменно воспроизводят ранее  приобретенные знания, в четвертых - делают сообщения по отдельным  вопросам из пройденного с целью  более глубокого и прочного их усвоения и т. п. Структурно такие уроки предполагают прохождение следующих этапов: