Учебно-методический комплекс дисциплины

- какой степени трудности необходимы знания,

- тип ребенка по учебной деятельности,

- оптимальная смена видов деятельности,

- умение диагностировать и прогнозировать.

5. Сотрудничество

  ученик - учитель, учитель - ученик:

- атмосфера класса,

- поощрение учителем за любое высказывание,

- комфортность,

- диалог и дискуссия,

- выдерживается ли правило групповой работы,

- отсутствие авторитарной работы (навязывание своего мнения учителем, подавление инициативы ученика, категоричность в жестах, взглядах, интонации),

- отрицание идеи.

6. Владение навыками изученного материала:

- содержание материала - учитель учитывает степень усвоения материала,

- контроль выполнения задачи (взаимопроверка, самооценка, фронтально, индивидуально, групповая форма),

- интересно ли детям,

- внешняя форма активности детей не является показателем оценки учителя.

 

7.2. Анализ урока модельного типа

в практике развивающего обучения

Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова

 

В представленном уроке  в свернутом виде должны обнаруживаться все действия, посредством которых ставится и решается задача:

- действие по постановке задачи;

- предметно-преобразовательное действие (действие анализа);

- моделирование;

- преобразование модели;

- решение частных задач (конкретизация);

- контроль;

- оценка.

Таким образом, оказываются задействованными все психологические механизмы учебной деятельности, формирование которых составляет главную цель первого этапа развивающего обучения.

Тема  урока •

Дидактическая цель урока

Цель  учителя - организовать поиск нового знания.

Ход урока.

1. Этап актуализации известного способа действия.

2. Определение совместной цели деятельности. Фиксация проблемы в тетрадях.

3. Этап выдвижений гипотез и планирования действий по их проверке.

-  Работа учащихся в группах.

- Роль учителя в процессе обсуждения.

- Фиксация версии групп на доске под зафиксированной проблемой.

•  Фиксация версий каждой отдельной группой.

4. Поиск недостающего способа действия.

-  Проверка версий (работа групп).

- Работа по фиксации, составление итоговой схемы.

- Запись в тетради.

5. Контроль и оценка найденного способа действия.

-  Комментирование учащимися полученных знаний.

- Сверка с учебником.

6. Контроль и оценка овладения открытым способом

действия.

- Индивидуальная работа учащихся с тетрадями, оформление записей.

•   Подведение итогов работы, самооценка степени- овладения открытым способом.

7. Определение следующего шага в движении.

-  Ставит ли учитель перед учащимися вопрос: «Чем мы будем заниматься завтра?»

- Количество ответов  учащихся, их заинтересованность.

 

7.3. Вопросы для анализа и самоанализа

педагогических умений по проектированию

и проведению постановочных уроков

 

1. Была ли учителем  создана в начале урока (или  на предыдущем уроке) ситуация, являющая детям освоенность тех способов действий, без которых нельзя ставить новую учебную задачу? В чем она выражалась?

2. Какими средствами  пользовались учитель и учащиеся  для создания ситуации «интеллектуального конфликта», приведшей к постановке новой учебной задачи?

3. Обнаруживается ли  на уроке умение учащихся «почувствовать»  необходимость особого умения при решении новой задачи (попытки найти собственное решение, рассмотрение причин неудачи, обращение за способом к учителю и т.п.)?

4. Смогли ли школьники зафиксировать ту трудность, которая не дает возможность решить поставленную новую задачу в виде вопроса в любой форме: словесной, графической, знаковой?

5. Был ли зафиксированный  «разрыв» переведен учащимися  в задачу?

6. Соответствовали ли  формы организации коллективно-распределенной деятельности поставленным целям урока?

 

7.4. Анализ урока  по Л.В. Занкову (1)

 

В системе Л. В. Занкова  выделяются три основные линии развития: развитие деятельности наблюдения, мыслительной деятельности и практических действий. Технология развивающего обучения Л. В. Занкова строится на принципах: обучение на высоком уровне трудности, ведущая роль теоретических знаний, продвижение вперед быстрым темпом, осознание школьником процесса учения, целенаправленная и систематическая работа над общим развитием всех учащихся, в том числе и наиболее слабых.

Основные показатели урока:

1. Реализация дидактических принципов системы общего развития:

Обучение на высоком  уровне трудности с соблюдением меры трудности

Ведущая роль теоретических знаний

Осознание процесса учения

Быстрый темп прохождения материала

Работа над развитием каждого, в том числе и слабого ученика.

2. Дидактические  условия проведения урока.

Многогранность

Процессуальный характер

Коллизии

Вариативность

3. Основные компоненты урока.

Социально - детерминированные цели урока:

- оптимальное общее развитие школьников

- ЗУНы являются средством для достижения этой цели.

 Содержание урока:

- разнообразие источников содержания урока: учебник, рабочая тетрадь, дополнительная литература, окружающая действительность;

- умения добывать недостающие знания (учебники, справочники, учитель).

- соотношение нового и уже известного материала

- степень новизны в содержании каждого задания

- широта, глубина рассматриваемых проблем и связей

- система специальных заданий направленных на формирование умений отличать известное от неизвестного, оценивать свои мысли и действия «со стороны», критично оценивать мысли, действия, поступки других.

4. Процесс  обучения.

- разнообразие видов  деятельности 

- соотношение репродуктивной и творческой деятельности школьников на уроке

- применение прямых и косвенных путей учения

- создание ситуаций с решением коллизий, нахождением вариантов правильных решений, установлением взаимосвязей и взаимозависимостей

5. Методы  деятельности учителя и учащихся  на уроке.

Хорошее знание теории

Владение методами и приемами проблемного обучения, решение проблемных ситуаций

Решение нравственных и  познавательных коллизий

6. Формы общения учителя и учащихся на уроке

Сотрудничество 

Сотворчество

Сопереживание

Уважительное отношение  к личности ребенка 

Учет познавательных потребностей класса

7. Оценка  деятельности учащихся

Отметки в процессе урока  не выставляются

Оценивается успешность продвижения коллектива в решении  проблемы

Анализ со стороны  учащихся результатов урока 

Подведение итогов личного участия в решении проблемы

 

7.5. Примерная схема анализа урока математики

проведенного  по системе Л.В. Занкова (2)

 

1	2	3
Подготовка учащихся к активному усвоению новых знаний	Цель	Выявление уровня готовности учащихся к усвоению новых знаний и умений. Восполнение пробелов в знаниях и умениях.
	Методы выявления уровня готовности Учащихся к активному восприятию материала	Анализ выполнения отдельных заданий  учащимися дома. Проведение небольших фронтальных  работ. Устный опрос и его анализ. Выявление наличия знаний и умений учащихся по другим учебным предметам и из их личного опыта, которые целесообразно использовать при объяснении нового материала. Решение диагностических задач, позволяющих  выяснить уровень владения учащимися  математическими понятиями
	Методы подготовки	Коллективное повторение необходимых правил. Выполнение небольших упражнений. Организация самостоятельной работы с учебником для повторения нужного  материала. Небольшой вступительный рассказ, обогащающий учащихся необходимыми понятиями и представлениями
	Эффективность подготовки	Все ли учащиеся осознали и исправили  свои ошибки, восполнили пробелы в  своих знаниях и умениях? Степень рациональности учителя в  использовании времени и выборе методов подготовки. Удалось ли учителю создать активное отношение учащихся к изучению нового материала, усвоению новых умений?
2. Организация восприятия и осмысливания  новых знаний	Цель	Дидактическая. Воспитывающая. Развивающая. Предусматривающая формирование у  школьников математических знаний и умений работы с книгой
	Методы	Эвристический. Вопросно-ответный. Работа с учебником, др.
	Мастерство учителя	Как использовались имеющиеся знания и умения учащихся? Как направлялась мысль учащихся на выделение существенного в материале, проведение сравнения, анализа, абстрагирования, обобщения и других интеллектуальных умений? Какая помощь оказывалась учащимся в случаях их затруднений? Какими инструкциями к деятельности вооружались учащиеся? Как использовалась на уроке наглядность, какую помощь она оказала учащимся в осмыслении изучаемого материала? Как сочетались коллективная, групповая и индивидуальная формы деятельности учащихся? Каким образом осуществлялось сочетание  творчества и регламентации в деятельности учащихся? Как подобрана последовательность познавательных задач? Какие проблемные ситуации возникали  на уроке?
	Эффективность этой части урока	Удалось ли учителю вызвать интерес, стремление учащихся овладеть новыми знаниями и умениями, эмоциональное  отношение к познавательной деятельности? Все ли учащиеся поняли объяснение учителя?
3. Организация закрепления приобретенных знаний и умений	Формы и методы закрепления знаний и умений	Воспроизведение учащимися усвоенных  формулировок понятий и правил. Ответы на вопросы по узловым  моментам изученного материала. Выполнение тренировочных упражнений на применение основных определений, правил, выполнение творческих заданий, требующих переноса знаний и умений в новые учебные условия. Выполнение работы с учебником
	Эффективность этой части урока	Все ли учащиеся поняли смысловую сторону материала? Все ли сумели установить связь только что усвоенного материала, с ранее пройденным? Все ли научились применять усвоенные знания для решения задач, могут осуществлять перенос усвоенных знаний и умений в новые учебные условия? Все ли достигли запланированного учителем уровня умственной деятельности?
4. Домашнее задание к следующему уроку		Задан учебный материал, рассмотренный  на уроке для повторения. Введены  элементы новизны и творчества. Объем домашнего задания. Предложены дополнительные задания сильным, слабым учащимся, учащимся, имеющим пробелы в знаниях, слабо владеющим отдельными умениями мыслительной деятельности. Какие инструкции были даны учащимся к выполнению домашнего задания?
5. Выводы и обобщения		Впечатление о каждой части урока. Достижение учителем целей урока. В какой мере урок способствовал  развитию мышления учащихся? Педагогический такт учителя, его доброжелательность, требовательность, организованность. Темп урока, уровень трудности  обучения. Чему научились, наблюдая и анализируя урок?

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 4

7.6. РАЗРАБОТКИ КОНСПЕКТОВ УРОКОВ

ПО МАТЕМАТИКЕ В СИСТЕМЕ Л.В. ЗАНКОВА

Е.В. ВОРОНИЦЫНА,

учитель школы № 12

г. Щелково-3 Московской области

Урок математики (3 класс)

Тема: Умножение многозначного числа на однозначное с переходом через разряд.

Цели:

1. Подвести детей к  осознанию причины, приводящей  к переходу через разряд при  умножении.

2. Продолжить развитие  наблюдательности, умения сравнивать, анализировать, способности к преобразованию в соответствии с заданным условием.

3. Продолжить работу  с системами неравенств, совершенствовать  умение работать с задачами.

Оборудование: учебник «Математика. 4 класс» (Самара: Издательство «Учебная литература»).

Ход урока:

I. Организационный момент.

II. Сообщение темы урока.

Учитель: Сегодня на уроке мы продолжим работу с задачами, получим новые знания, будем решать системы неравенств, проведем математическую разминку. С чего вы хотите начать урок?

Ученики предлагают начать или с нового материала, или с разминки, но большинство высказываются за разминку, мотивируя тем, что они любят этот вид работы, и тем, что разминка подготовит их к работе с новым материалом.

Учитель: Хорошо, начнем с разминки.

///. Разминка.

Учитель: Что вы можете сказать о записи на доске?

На доске:

472, 493, 454, 728, 436.

Школьники: Записаны числа, их пять.

- Все эти числа натуральные, трехзначные.

- Почти у всех чисел 4 сотни.

- Здесь есть четные и нечетные числа, но четных чисел больше.

Учитель: Найдите среди этих чисел «лишнее» и, объяснив выбор,

подчеркните его.

Школьники: «Лишнее» число 728, ведь в нем 7 сотен, а в остальных во всех 4 сотни.

Один ученик выходит  к доске и подчеркивает число 728.

- «Лишнее» число 493, так как оно нечетное, а остальные четные. Другой ученик подчеркивает число 493.

Учитель: Запишите в тетрадь неподчеркнутые числа и сравните их. Есть ли в их ряду какая-нибудь закономерность?

Школьники: Они расположены в порядке уменьшения.

- В каждом следующем  числе на 2 десятка меньше, чем в предыдущем.

- А единиц, зато в каждом следующем числе на 2 больше, чем в предыдущем.