Система подготовки кадров для осуществления социальной работы

Исходя из целей высшего  профессионального социального образования, можно определить задачи в области совершенствования подготовки и воспитания специалистов социальной работы:

- обучение специальным  социальным знаниям и умениям,  дающим возможность каждому выпускнику  факультета социальной работы  участвовать в социальном развитии общества, в реальных социальных изменениях, в решении проблем различных категорий населения и укреплении прав каждого человека на достойную жизнь;

- подготовка не только  социально мобильного и конструктивно  мыслящего специалиста, а скорее всего социально-культурного человека с широким научным и культурным кругозором;

- обеспечение оптимального  баланса между теоретическим  обучением, учебно-исследовательской  работой и практикой социальной  работы с различными категориями  населения с применением инновационных технологий. Научные исследования студентов, выполняемые в процессе подготовки курсовых работ и выпускных квалификационных дипломных работ, являются существенной функцией современной высшей школы;

- распространение культуры, принципов и стандартов этики социальной работы, принятых Международной федерацией социальных работников и национальными ассоциациями социальных работников и педагогов;

- соблюдение принципов  непрерывности подготовки, переподготовки  и повышения квалификации специалистов социальной работы, учет перспектив развития направлений социальных наук и соответственно целесообразность отражения их в учебных планах и программах факультетов социальной работы;

- использование критериев  оценки эффективности подготовки  и воспитания специалистов в вузе, отражающих, с одной стороны, уровень педагогического мастерства преподавателей вуза, их отношение к работе, результаты научных исследований, уровень профессионализма в подготовке студентов, прошлые заслуги в преподавательской деятельности, уровень применения новых технологий подготовки специалистов, другой стороны, уровень профессионализма выпускников вуза, степень проявления профессионального призвания и профессионального мастерства выпускников вуза, нравственно-этических качеств и культуры, характер социального взаимодействия специалиста социальной работы с клиентом. ⁴⁴

Также хотелось бы отметить, что сформировать высокий профессионализм будущих специалистов социальной работы возможно лишь путем оптимальной связи теоретических знаний с практикой их применения и отработки на активных формах учебной деятельности студентов, что способствует поиску и разработке новых технологий образования высшей школы.

Получение высшего образования  не может быть сведено лишь к усвоению научных истин и технологических приемов, тем более что сама наука в современном обществе гуманизируется, становится ценностно-ориентированной, воспитание в процессе получения образования должно осуществляться в той или иной идеологической перспективе, которая включает в себя систему ценностей, идеалов, целей, выражающих социальные интересы.

Применение практико-ориентированных  технологий в рамках учебного

процесса подготовки специалистов социальной работы дает возможность студентам не только осуществлять имитационную профессиональную деятельность по разрешению ситуаций, но и самим непосредственно участвовать в преобразующей деятельности.⁴⁵

 

2.3. Повышение  квалификации и переподготовка  кадров для социальной работы

 

Послевузовское образование рассматривается  сегодня как один из инструментов социальной мобильности, важный элемент государственной политики в области развития человеческих ресурсов. Резкое обновление социальной действительности требует масштабных действий по переподготовке и повышению квалификации кадров, так как имеющиеся у российских граждан культурно-профессиональные ресурсы нуждаются в адаптации к изменившимся объективным условиям. Роль дополнительного профессионального образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития.

В настоящее время  дополнительное профессиональное образование  рассматривают, как:

- средство непрерывной  адаптации к изменениям в технологической  и социально-экономической сферах;

-  инструмент адаптации  к личностному росту и изменению  установок специалиста-профессионала  по мере его знакомства с  профессией и углубления понимания ее проблем;

- канал влияния на  мотивацию работников, особенно  руководителей, к высокопроизводительному   и творческому труду;

- элемент развития  инновационных технологий, в том  числе социальных;

- путь удовлетворения  потребностей личности;

- фактор карьерного, в том числе материального, успеха.

Нормативной основой  современного дополнительного образования  являются: Закон РФ «Об образовании», Федеральный закон «О высшем и  послевузовском образовании» и др.

В указанных документах дополнительное профессиональное образование рассматривается как система непрерывного образования, включающая в себя совокупность взаимодействующих, преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов, государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки обучающихся по отдельным дополнительным профессиональным образовательным программам и направлениям. ⁴⁶

В 1994 году создана единая система профессиональной переподготовки и повышения квалификации управленческих кадров, которая нацелена на специфику государственной службы. Она активно взаимодействует с общеобразовательными учреждениями и высшими учебными заведениями. Будущее социальной работы во многом зависит от качества ее кадрового потенциала, и именно поэтому специалисты социальной работы должны постоянно повышать уровень своей компетенции, профессионализма, проявлять творческую инициативу. Все это способствует повышению престижа социальной работы в обществе. ⁴⁷  

Цель обучения в системе переподготовки и повышения квалификации – переосмысление уже сложившейся системы знаний, опыта, умений, навыков. Здесь происходит смена или переориентирование смысловых, операционных установок. Осуществляя практически этот процесс, важно учитывать:

• профессионально – практический жизненный опыт обучающихся;
• базис предыдущей теоретической и методической подготовки;
• биологический возраст, пол, психофизиологические особенности;
• индивидуально – личностные цели обучения;
• осознанность перспективы применения полученных знаний;
• положительную или отрицательную установку (мотивацию) на обучение, образование;
• стремление получить как можно больше знаний в «сжатые» сроки.

В практике переподготовки и повышения квалификации специалистов социальной работы существует много  проблем, для решения которых  нужна четко продуманная организованная система. Для этого необходимо:

- разработка концепции  переподготовки и повышения квалификации  кадров для социальной работы, соединяющей в себе единые для всех методологические основы и возможности использования региональных ресурсов с учетом особенностей конкретной территории;

- дальнейшее развитие научных  разработок по ведущим проблемам  социальной сферы и подготовка  специалистов с учетом новых  технологий;

- акцент в работе с кадрами  должен перемещаться в сторону  повышения их компетентности, управленческой культуры, психологической устойчивости, навыков работы в кризисных и экстремальных ситуациях с учетом специфики контингента. ⁴⁸

Российский государственный социальный университет, выступая базовым вузом  для системы социального образования в стране и являясь международным центром подготовки высококвалифицированных кадров для социальной работы, призван эффективно решать задачу обеспечения социальной отрасли высококвалифицированными кадрами.⁴⁹ Опережающее развитие системы дополнительного образования – это стратегический курс РГСУ, который обусловлен перспективами устойчивого, динамичного, качественного развития университетского комплекса в целом и его каждого структурного подразделения.

РГСУ реализует комплекс инновационных мер по развитию:

1. Второго высшего профессионального образования уже обучающихся студентов, а также тех специалистов, руководителей, включая государственных служащих, которые не имеют профильного высшего профессионального образования, что затрудняет их карьерный рост, создает проблемы при аттестации персонала.
2. Экстерната;
3. Начального и среднего профессионального образования (дополнительно к высшему) по тем специальностям, которые востребованы на рынке труда, способствуют повышению конкурентоспособности, мобильности, карьерному росту.

При Университете работает Факультет повышения квалификации и дополнительного профессионального  образования. Факультет дополнительного  профессионального образования  обеспечивает дополнительное профессиональное образование специалистов по всем направлениям и специальностям университета в целях повышения их профессиональных знаний, совершенствования деловых качеств, подготовки к выполнению новой профессиональной деятельности. ФДПО осуществляет учебный процесс с отрывом от работы, с частичным отрывом от работы и по индивидуальным формам обучения. Сроки и формы реализации учебного процесса устанавливаются в соответствии с требованиями заказчика на основании договора, заключаемого с предприятиями (объединениями), организациями и учреждениями всех форм собственности, а также граждан. Освоение образовательных программ на факультете завершается обязательной итоговой аттестацией слушателей. По итогам успешного завершения обучения слушателям выдаются документы государственного образца: удостоверение о краткосрочном повышении квалификации, свидетельство о повышении квалификации, диплом о профессиональной переподготовке, диплом о дополнительном (к высшему) образовании.

При этом основными организационными принципами повышения квалификации на ФДПО являются:

- в процесс образования непосредственно вовлечено высшее руководство учреждения, при направлении работника на обучение в формулировании цели обучения участвует непосредственный руководитель;

- учебные программы  строятся в соответствии с  интересами организации;

- результаты обучения  полежат тщательной оценке.

Основными целями переподготовки (в том числе руководителей) являются:

- помочь получить и  развивать навыки, позволяющие применять  на практике различные знания;

- научить выявлять  проблемы, с которыми в реальной жизни сталкиваются специалисты и которые всегда носят ситуационный характер;

- обучить различным  способам и методам принятия  управленческих решений в той или иной ситуации.

Одним из существенных условий  эффективного обучения является обращение  к жизненному опыту слушателей спецкурсов и спецфакультетов по профессиональной переподготовке специалистов. ⁵⁰

Российский  государственный социальный университет  предлагает заинтересованным потребителям интеллектуально-образованных услуг  более 160 различных программ и курсов дополнительного профессионального образования.

Преимущества РГСУ в  сфере дополнительного образования  и повышения квалификации:

1. Государственный статус и сложившийся позитивный имидж крупнейшего в России университета;
2. Максимально полный перечень программ, курсов и видов различного профиля, сроков и моделей обучения.
3. Умеренные цены и доступность представляемых услуг, которые могут быть реализованы как в Москве, так и в 78 регионах России, где расположены филиалы и представительства Университета.

Особым спросом у  заинтересованных потребителей университетских  образовательных услуг пользуются программы профессиональной переподготовки руководителей - специалистов по 63 направлениям объёмом свыше 500 часов. По окончании  обучения слушатели получают государственный университетский диплом о дополнительном (к высшему или среднему) профессиональному образованию, который удостоверяет присвоение дополнительной квалификации.

В 2009-2010 учебном году ФДПО осуществлялось повышение квалификации по следующим программам:

• Комплексная реабилитация лиц с ограниченными возможностями;
• Консультационные технологии в пенсионной сфере;
• Теория и практика работы с инвалидами;
• Теория и практика работы с семьёй;
• Теория и практика социальной работы с лицами пожилого возраста.