Система подготовки кадров для осуществления социальной работы

В рамках исследования было разработано 3 вида анкет (для работодателей, преподавателей и студентов) (См. Приложение 7).

В ходе анкетирования были опрошены магистры 5 и 6 курсов факультета Социальной работы, педагогики и ювенологии РГСУ, преподаватели кафедры Социальных технологий и кафедры Теории и методологии социальной работы РГСУ, а также специалисты Районного управления социальной защиты населения по Серпуховскому району.

По результатам проведенного анкетирования можно сделать  следующие выводы.

63 % опрошенных работодателей  считают уровень теоретических  знаний, получаемых студентами за  время обучения в ВУЗе достаточным для осуществления профессиональной деятельности. Однако 83 % преподавателей и 96 % работодателей отметили, что практических навыков, приобретаемых студентами за периоды прохождения учебной, производственной, преддипломной и др. практики, недостаточно для осуществления эффективной профессиональной деятельности. В этой связи 85 % опрошенных преподавателей и 98 % работодателей считают необходимым увеличение практических занятий в процессе обучения в ВУЗе. 17 % респондентов отметили, что для успешного трудоустройства будущих специалистов прохождение практики и количество теоретических занятий должны быть приблизительно равными.

Это подтверждает довод  о необходимости увеличения практических занятий в процессе обучения в ВУЗе, так как приобретенный опыт в периоды прохождения практики непосредственно влияет на профессиональное становление будущих специалистов социальной работы.

73 % опрошенных студентов, 57 % преподавателей и 92% работодателей  считают наиболее приемлемым  сроком обучения в ВУЗе 5 лет.  При этом 10 % студентов, 12 % преподавателей и 3 % работодателей отмечают, что 4-х летний срок обучения достаточен для подготовки грамотных, компетентных специалистов. Оставшаяся часть студентов (17 %), преподавателей (31 %) и работодателей (5 %) выразили мнение о необходимости обучения в ВУЗе по специальности «Социальная работа» в течение 6 лет.

                                                                                  

 

 

Таким образом, полученные результаты анкетирования по данному  вопросу позволяют утверждать необходимость продолжения подготовки специалистов социальной работы в высшей школе, несмотря на переход на двухуровневую систему образования.

Также 97 % опрошенных работодателей  и 92 % преподавателей, отметили необходимость формирования и развития у студентов, обучающихся по направлению подготовки «Социальная работа», особых личных качеств. При этом большинство респондентов считают обязательным формирование тактичности, навыков самообладания, а также развития коммуникабельности. Наличие таких личных качеств, как толерантность и стремление к самосовершенствованию отметили 65 % преподавателей и 73 % работодателей.

Согласно результатам проведенного анкетирования большинство студентов  поступают в магистратуру осознанно, при этом основной причиной поступления чаще всего является получение специализации, которая является обязательной для успешного трудоустройства (64 %),  а также страх не найти работу имея квалификацию «бакалавр» (31 %). Стремление продолжить обучение по выбранной специальности для совершенствования приобретенных профессиональных знаний, умений, навыков послужило причиной поступления в магистратуру только для 3 % опрошенных студентов. Для опрошенных юношей (2 %) основной причиной продолжения обучения в ВУЗе послужила представляемая отсрочка от армии.

По мнению преподавателей основной причиной поступления в  магистратуру служит стремление продолжить обучение по выбранной специальности  для совершенствования приобретенных  профессиональных знаний, умений, навыков (47 %). Однако немалое количество опрошенных              (32 %) считают, поступление в магистратуру часто обусловлено страхом не найти работу имея квалификацию «бакалавр». При этом 21 % преподавателей высказал мнение о том, что более высокий уровень образования повышает конкурентоспособность на рынке труда.

Все это подтверждает наличие сложностей при переходе на двухуровневую систему  подготовки кадров для осуществления  социальной работы и обуславливает  необходимость продолжения подготовки специалистов социальной работы в ВУЗе.

Все респонденты как из числа студентов и преподавателей, так и работодатели отметили, что повышение квалификации для социальных работников необходимо, что обусловлено постоянными изменениями жизнедеятельности  общества, развитием и обогащением социальной работы новыми знаниями. В этой связи социальный работник должен непрерывно в процессе профессиональной деятельности совершенствовать свои знания, умения и навыки. При этом 69 % работодателей отметили, что для профессионального роста и развития навыков специалиста повышение квалификации кадров, осуществляющих социальную работу должно проходить не менее 1 раза в 3 года.

Проведенное исследование позволяет  сделать следующие выводы:

1. Практические навыки, приобретаемые студентами за  периоды прохождения учебной,  производственной, преддипломной и др. практики, недостаточны для осуществления эффективной профессиональной деятельности, в этой связи необходимо увеличение практических занятий в процессе обучения в ВУЗе.

2. Наиболее приемлемый срок обучения в ВУЗе составляет 5 лет, что подтверждает необходимость продолжения подготовки специалистов социальной работы в высшей школе, несмотря на переход на двухуровневую систему образования.

3. При этом в процессе  обучения в высшей школе необходимо развивать у студентов, обучающихся по направлению подготовки «Социальная работа», особые личные качества, такие как тактичность, эмпатия, самообладание, стремление к самосовершенствованию.

4. Основными причинами  поступления в магистратуру служит получение специализации, которая является обязательной для успешного трудоустройства, а также страх не найти работу имея квалификацию «бакалавр», что также свидетельствует о необходимости продолжения подготовки в ВУЗе специалистов социальной работы.

5. В связи с постоянными  изменениями жизнедеятельности   общества, развитием и обогащением социальной работы новыми знаниями, в процессе профессиональной деятельности социальный работник должен совершенствовать свои знания, умения и навыки.

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Исходя из изученных  и проанализированных источников литературы, использованных в дипломной работе, можно сделать следующие выводы.

Россия имеет давние исторические традиции помощи нуждающимся, но на каждом этапе развития государства поддержка социально уязвимых слоев населения имела свои особенности, достоинства и недостатки. Сначала социальная помощь опиралась на христианскую идею милосердия. С течением времени ее влияние было практически утеряно и на первый план поочередно выходили княжеская и церковно-монастырская поддержка, благотворительность, общественное и частное призрение, государственное обеспечение. В соответствии с этим менялись требования к подготовке специалистов, осуществляющих социальную помощь и поддержку, формы и виды помощи. 

В настоящее время проблема подготовки квалифицированных кадров в Российской Федерации очень актуальна. Подготовку специалистов в области социальной работы ведет более 200 вузов, но при этом социальные службы испытывают острый недостаток квалифицированных кадров. Профессия социального работника, одна из самых высокооплачиваемых в развитых странах, является непрестижной и малодоходной в России. Именно несоответствие между сложностью работы и ее оплатой выделяют большинство студентов этой специальности. Повышение престижности, профессиональности и придания ей достаточных социальных гарантий позволит решить проблему первичного привлечения молодежи в данную отрасль.

Профессия социального  работника обладает специфическими чертами и особенностями. В профессиональной деятельности специалист сталкивается с различными трудностями, конфликтами, при этом каждая проблема, с которой обращается клиент, является индивидуальной и решается особым путем. Поэтому профессия социальная работа требует от специалистов не только наличия профессиональных знаний, умений и навыков, но и определенных духовно-нравственных качеств.

Деятельность социального  работника будет действительно  эффективна и принесет ожидаемые  результаты только в том случае, если специалист обладает в совокупности и профессионализмом и особыми личностными качествами. Формирование профессиональных и личностных качеств специалиста социальной работы начинается еще в университете.

В современных условиях общества качественно меняется характер требований к профессиональной подготовке будущих специалистов социальной работы.

В связи с этим при подготовке специалистов социальной работы следует ориентироваться не только на проблемы сегодняшнего дня - необходимо предвидеть, специалисты какого уровня потребуются обществу в ближайшее время с учетом общественного развития страны.

Также хотелось бы отметить, что сформировать высокий профессионализм будущих специалистов социальной работы возможно лишь путем оптимальной связи теоретических знаний с практикой их применения и отработки на активных формах учебной деятельности студентов, что способствует поиску и разработке новых технологий образования высшей школы.

Кроме того, социальная работа постоянно развивается и обогащается новыми знаниями, новым опытом, поэтому усовершенствовать свои знания, умения и навыки социальный работник должен непрерывно в процессе профессиональной деятельности, при этом не оставляя без внимания своеобразие этической стороны данного вида деятельности.

Также следует отметить, что в настоящее время социальная работа является возможностью удовлетворить потребности людей, возникающие в процессе их взаимодействия, как между собой, так и  с государственными структурами. Предназначение социальных работников - служение во имя благополучия человека и его самореализации, помощь в нахождении ресурсов жизненной активности, достижения в обществе социально-правовой справедливости.

Подводя итоги данного диссертационного исследования можно сделать следующие выводы:

1. Подготовка специалиста в области социальной работы осуществляется по ступеням (уровням). В условиях реформирования российского образования в связи с присоединением Российской Федерации к Болонской Конвенции, предполагается введение двухуровневой подготовки социальных работников. На сегодняшний день, в ВУЗах Российской Федерации осуществляется подготовка бакалавров, специалистов и магистров социальной работы.
2. Основу модернизации современного профессионального образования сегодня составляет разработка и введение Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО). В настоящее время разработаны и утверждены Министерством образования Российской Федерации ФГОС ВПО уровня бакалавриата и уровня магистратуры по направлению подготовки «Социальная работа» 3 поколения.

ФГОС ВПО соответствуют стратегическим целям развития высшего профессионального образования. В условиях современной России в контексте эволюции профессионального социального образования это означает:

- соответствие новой стратегии развития социальной работы, которая представляется не только как система мер по оказанию помощи людям, находящимся в трудной жизненной ситуации, но и как деятельность, характеризуемая на международном и всероссийском общегосударственном уровне в качестве средства, системы мер по осуществлению социальных изменений и обеспечению социального благополучия человека и общества в целом, отдельных людей, личности, сообществ.

- усиление требований интегративно-комплексного характера природы социальной работы, центральным звеном которой является человек, гуманистический подход к совершенствованию среды и образу, качеству его жизни.

- ориентация на интеграцию в мировое, прежде всего - европейское образовательное пространство, на компетентный подход к оценке качества образования, его двухуровневую организацию (бакалавр — магистр).

- более четкое разграничение характера деятельности специалиста с квалификацией/степенью «бакалавр социальной работы» и квалификацией/степенью_: «магистр социальной работы».

Таким образом, ФГОС ВПО уровня бакалавриата и уровня магистратуры по направлению «Социальная работа» разработаны в соответствии со стратегическими целями развития высшего профессионального образования, потребностями обучающихся, общества и рынка труда.

2. Важную роль в профессиональном становлении будущих специалистов социальной работы имеют практические занятия в процессе обучения. Так как практические навыки, приобретаемые студентами за периоды прохождения учебной, производственной, преддипломной и др. практики, недостаточны для осуществления эффективной профессиональной деятельности, необходимо увеличение практических занятий в процессе обучения в ВУЗе.

3. Подготовка специалиста по социальной работе требует от него принятия определенных этических норм (профессиональных кодексов) и следование им, а также приобретение знаний, умений и навыков, которые помогут будущему специалисту эффективно осуществлять профессиональную деятельность.

Так как образовательный процесс в высшей школе выступает фактором качественного преобразования и совершенствования личности, осуществляет ее переход на более высокий уровень мировоззренческих позиций, главная ответственность в формировании духовно-нравственных качеств лежит не только на самом человеке, но и на высшей школе, где проходит самый важный этап профессионального и нравственного становления будущего специалиста.