Система подготовки кадров для осуществления социальной работы

ПК 1.5. Проводить профилактику возникновения новых ТЖС у  лиц пожилого возраста и инвалидов.

2. Социальная работа  с семьей и детьми.

ПК 2.1. Диагностировать  ТЖС семьи и детей с определением видов необходимой помощи.

ПК 2.2. Координировать работу по преобразованию ТЖС в семье  и у детей.

ПК 2.3. Осуществлять патронат семей и детей, находящихся в  ТЖС (сопровождение, опекунство, попечительство, патронаж).

ПК 2.4. Создавать необходимые  условия для адаптации и социальной реабилитации различных типов семей и детей, находящихся в ТЖС.

ПК 2.5. Проводить профилактику возникновения новых ТЖС в  различных типах семей и у  детей.

3. Социальная работа  с лицами из групп риска,  оказавшимися в трудной жизненной  ситуации.

ПК 3.1. Диагностировать ТЖС у лиц из групп риска.

ПК 3.2. Координировать работу по преобразованию ТЖС у лиц из групп риска.

ПК 3.3. Осуществлять патронат лиц из групп риска (сопровождение, опекунство, попечительство, патронаж).

ПК 3.4. Создавать необходимые  условия для адаптации и социальной реабилитации лиц из групп риска.

ПК 3.5. Проводить профилактику возникновения новых ТЖС у  лиц из групп риска.

4. Организация социальной  работы в различных сферах  профессиональной деятельности (здравоохранении,  образовании, социальной защите и др.).

ПК 4.1. Осуществлять организационно-управленческую деятельность в соответствии со спецификой направления социальной работы.

ПК 4.2. Использовать различные  формы, методы и технологии социальной работы в профессиональной деятельности.

ПК 4.3. Определять специфику и объем деятельности, а также круг необходимых специалистов для решения конкретных задач по оказанию помощи и поддержки клиенту.

ПК 4.4. Осуществлять взаимодействие со специалистами и учреждениями иных систем (межведомственное взаимодействие).

5. Проектирование социальной  работы с различными категориями  граждан, оказавшихся в ТЖС.

ПК 5.1. Осуществлять исследование и анализ ТЖС клиента с определением субъектов деятельности (организации  и учреждения).

ПК 5.2. Определять наиболее значимые цели профессиональной деятельности и пути решения ТЖС клиента.

ПК 5.3. Осуществлять прогнозирование  и моделирование вариантов решения  проблемы клиента с учетом имеющихся  ресурсов.

ПК 5.4. Применять инновационные  технологии и творческий подход в  деятельности по оказанию помощи и поддержки клиенту.

ПК 5.5. Осуществлять планирование деятельности и контроль достигнутых  результатов с последующей коррекцией и анализом ее эффективности. ³⁴

Содержание образования  на данном уровне предполагает практическую подготовку специалистов через изучение предметов общекультурного, общепрофессионального и специального блоков и включение в различные виды практической деятельности, начиная с 1-го курса.

В настоящее время  очевидно, что спрос на профессионалов в социальной сфере высок. Может возникнуть вопрос: что ждет их в ближайшем будущем, не произойдет ли перепроизводство таких специалистов. Вряд ли стоит беспокоиться по этому поводу. Расчеты показывают, что к 2015 году сократится число людей, занятых в материальном производстве, а сфера быта и услуг пополнится притоком квалифицированных работников. Увеличится численность государственных служащих и специалистов в области управления персоналом. В результате статус социального работника приобретет особое значение, масштабы его деятельности по сравнению с сегодняшним днем вырастут невероятно.

Если обраться к более  широким обобщениям, можно с уверенностью утверждать, что в России формируется  новая концепция социального  развития страны и складывается соответствующая  система подготовки кадров.³⁵

Подводя итог, следует  отметить, что в России сложилась  многоуровневая система подготовки кадров для социальной работы, имеющая  достаточно четкую правовую основу. Она  состоит не только из вузов. Подготовка социальных работников ведется также  в средних профессиональных учебных заведениях и профессионально-технических училищах. Можно выделить такие звенья подготовки и переподготовки кадров для социальной работы, как: довузовская профориентация и подготовка, профессиональная переподготовка специалистов социальной работы через кадровые центры, различные курсы на федеральном, региональном, местном уровне. ³⁶ (См. Приложение 3)

 

2. Опыт и проблемы подготовки специалистов социальной работы в высшей школе

 

Происходящие  преобразования в обществе (экономические, демографические, социальные и др.) определяют необходимость изменения имеющейся системы профессиональной подготовки специалистов для социальной работы, которые должны выступать носителями социальных перемен в обществе, формируя и воспитывая себя через профессию. Термин «помогающая профессия» характеризует не только определенные особенности этой деятельности, но и сопутствующие основы, формирующие личностную направленность, качества и свойства, черты характера. ³⁷

Образование в целом  является сложным феноменом, поскольку речь идет о процессе получения знаний и умений в различных областях реальной действительности. Одной из таких форм реальности является социальная сфера. Поэтому социальным образованием можно считать такое образование, которое ориентировано на социальную сферу, на социальные аспекты жизнедеятельности людей, которые в современных условиях, в условиях глобализации приобретает все большую значимость.³⁸

Следует отметить, что  подготовка социальных работников обладает двумя отличительными признаками: во-первых, специфика содержания образования предусматривает широкий диапазон изучаемых предметов, их целевая направленность, интеграция, целостность; во-вторых, специфика самого учебного процесса обучения носит прикладной, практико-ориентированный характер.

Практическое значение учебного процесса позволяет не только сформировать у будущих социальных работников широкий взгляд па проблемы человека и общества, но и обеспечивать развитие жизнеутверждающего, гуманистического характера мировоззрения личности. ³⁹

Российские университеты всегда отличались тем, что на протяжении веков своей интеллектуально-нравственной средой, академической свободой и  демократизмом формировали отряды интеллектуальных профессионалов, культурных и образованных специалистов, патриотов и творчески одаренных людей.

По мнению профессора Топчего Л.В., восстановить приоритет  воспитания интеллигентности в социальных вузах – вот главная задача современной высшей школы. Как известно, государственные образовательные  стандарты, учебный план и учебные программы, являющиеся основой организации учебно-воспитательного процесса, определяют не только качество образования. Они определяют характер социально-воспитательного процесса в каждом вузе. Стандарты должны обосновывать формирование лучших профессионально-личностных качеств выпускников вузов, прежде всего интеллигентности.⁴⁰

В широком смысле профессиональное воспитание – это функция трудовой и общественной жизни; в узком  – функция учебного заведения, специально создающего условия для решения  проблемы подготовки высококвалифицированных специалистов – социальных работников, гуманистически ориентированных, способных осуществлять свою деятельность в условиях постоянно изменяющегося мира и в нестандартных ситуациях.

Подготовка таких специалистов в высшей школе должна отвечать следующим специфическим требованиям:

- создание условий  для свободной, естественной реализации  разума и чувств обучающихся  социальной работе как основы  освоения принципов гуманизма  и способов проявления человеколюбия;

- усиление творческой направленности процесса обучения и, как следствие, личности каждого обучающегося;

- подготовка обучающихся  к вхождению в систему профессиональной  деятельности «человек – человек»  и успешной адаптации в ней;

- создание условий  для обучения методам саморегуляции, самоорганизации;

- создание условий  для поощрения уникальности и  неповторимости личности будущего  социального работника как основы  свободного проявления индивидуального  стиля работы – становления  мастерства;

- организация учебного  процесса, в котором учебная группа становится условием формирования и развития свойств души, экспериментальной лабораторией для развития навыков сообщения, взаимодействия, взаимопонимания, эффективной коммуникации. ⁴¹

Особое значение в  профессиональной подготовке специалистов социальной работы имеет воспитание, получаемое в высшем учебном заведении. Воспитательная функция высшей школы заключается «в создании условий, при которых процесс образования превращается в процесс самообучения, самовоспитания, саморазвития. Учебная, общественная, трудовая деятельность в рамках процесса профессионального образования должна быть организована таким образом, чтобы обучающийся осознавал социальную значимость будущий деятельности, те требования, которые она к нему предъявляет, свои возможности, достоинства и недостатки. В этих условиях человек начинает осознавать необходимость работы над собой».

В целом в основу функционирования и развития подготовки кадров в высшей школе в области социальной работы, по мнению В. А. Никитина, целесообразно положить следующие основные принципы, критерии, подходы:

• вся система  подготовки кадров в области социальной работы в России должна носить всеохватывающий  характер, как в территориальном, так и в кадровом отношении; она  должна включать как общефедеральную, так и региональную модели, включать органы, учреждения и организации как Министерства здравоохранения и социального развития, так и других Министерств (образования, обороны, внутренних дел, юстиции, и др.), где

социальная  работа играет существенную роль;

• эта система  должна базироваться на принципе преемственности, как по вертикали, так и по горизонтали, то есть не только между различными ступенями и уровнями образования, но и в пределах образовательных  программ;

• принцип  дифференцированного подхода к организации и содержанию подготовки в зависимости от конкретных условий и потребностей общества и региона;

• принцип  превентации, требующий учета тех  тенденций и последствий, которые  может иметь система социальной защиты населения;

• требование гибкости в организации и содержании образования в области социальной работы, в соответствии с ним нужно обращать внимание не только и не только на специализацию, сколько на развитие возможностей и способностей отражать требования общества и эпохи, как в процессе образования, так и в период практической деятельности;

• требование релевантности – обеспечение  необходимой степени соответствия целей образования нуждам и приоритетам за пределами системы обучения, в частности, целям социальной гармонизации общества;

• принцип эффективности применительно к системе образования выглядит как требование достижения высокой степени соответствия результатов образования намерениям, то есть целям подготовки;

• критерий производительности выражается во взаимосвязи между  ресурсами (срок обучения, формы обучения, научное, методическое и материальное обеспечение) и конечным результатом - сохраняются ли входные ресурсы, увеличиваются или уменьшаются ли результаты при заданных ресурсах, насколько получаемые знания, умения, генерируемые системой обучения, приобретаются без потерь;

• требование практико-ориентированного подхода делает необходимым вовлечение в систему образования в области социальной работы не только профессорско-преподавательского состава и руководящих работников, но и практических специалистов, так называемых рядовых социальных работников;

• важным подходом к организации системы подготовки специалистов социальной работы должно быть соединение фундаментальности обучения с деятельностно-практической подготовкой с тем, чтобы выпускник был и профессионально компетентным, и способным достаточно легко адаптироваться к окружающей среде.

Последовательное  и творческое применение этих принципов  позволяет создать достаточно гибкую и эффективную систему высшей профессиональной подготовки специалистов как части непрерывного профессионального образования в области социальной работы. ⁴²

Сегодня профессионалам (теоретикам и практикам), отвечающим за развитие высшего образования, нужно быть честными и ответственными за судьбу отечественного высшего образования, за будущее выпускников факультетов социальной работы. ⁴³

Также профессор Л.В. Топчий отмечает, что с точки зрения профессиональной подготовки работников учреждений социального  обслуживания населения можно подразделить на специалистов и неспециалистов. В  свою очередь следует учитывать, что специалисты социальных служб имеют высшее и среднее профессиональное образование, профильное и непрофильное. Вспомогательный обслуживающий персонал также следует подразделить на три группы – квалифицированные, полуквалифицированные и неквалифицированные. Все они имеют различный уровень профессиональной квалификации, профессиональной подготовки и профессионального мастерства. В настоящее время далеко не все работники социальных служб, занимающие должности специалистов по социальной работе, готовы к выполнению должностных обязанностей, разумеется они не обладают профессиональным мастерством, достаточным для успешного решения проблем клиентов социальных служб.