Система подготовки кадров для осуществления социальной работы

Содержание

 

Введение……………………………………………………………………...……5

Глава 1. Теоретические основы исследования проблем подготовки кадров для осуществления  социальной работы

1.1. Генезис требований  к подготовке специалистов для  социальной работы…………………………………………………………………………….11

1.2. Профессиональные требования  к современному специалисту социальной  работы………………………………………………………………20

1.3. Теоретические аспекты  формирования духовно-нравственных  качеств будущих специалистов  социальной работы………………………….27

Глава 2. Уровни профессиональной подготовки кадров для социальной работы.

2.1. Начальная профессиональная  и средняя специальная подготовка  социальных работников в Российской  Федерации……………………………36

2.2. Опыт и проблемы  подготовки специалистов социальной  работы в высшей школе……………………………………………………………………46

2.3. Повышение квалификации  и переподготовка кадров для  социальной работы………………………………………………………………53

Глава 3. Современное состояние  и перспективы развития системы  подготовки кадров для социальной работы.

3.1. Трансформация системы  подготовки кадров для социальной работы в рамках вступления Российской Федерации в Болонскую Конвенцию……………………………………………………………………….60

3.2. Роль ФГОС ВПО  3 поколения в модернизации подготовки  социальных работников  в ВУЗе………………………………………………..67

3.3. Место и значение Российского государственного социального университета в становлении и развитии системы подготовки кадров для социальной работы………………………………………………………………77

Заключение……………………………………………………………………….88

Список литературы...…………………………………………………………….93

Приложения..…………………………………………………………………...101

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Актуальность темы. Происходившие в России за последние 20 лет социально-экономические, политические, демографические процессы, коренным образом изменили социальную сферу жизни общества. Растущая быстрыми темпами социальная и имущественная дифференциация населения, безработица, появление беженцев, мигрантов и маргинальных групп, неблагоприятная экологическая обстановка и сложная демографическая ситуация послужили причинами актуализации проблем, связанных с социальной помощью, поддержкой, реабилитацией отдельного человека, различных групп и общества в целом. В такой сложной ситуации, особенно остро ощущается потребность в высококвалифицированных, компетентных специалистах социальной работы, от деятельности которых существенно зависит эффективная социальная поддержка социально ослабленных слоев населения и в целом - социальная стабильность в обществе.

До недавнего  времени сотрудники социальных учреждений в большинстве своем не имели специального образования, и при приеме на работу новый сотрудник получал лишь краткую информацию, содержащую перечень требований организации относительно деятельности в рамках данного учреждения, а также овладевал основными практическими приемами обслуживания клиентов при помощи своего непосредственного руководителя на рабочем месте. Однако, как показывает накопленный опыт для осуществления эффективной социальной работы с социально незащищенными и нуждающимися слоями населения необходима специальная подготовка. То есть от сотрудников учреждений социального обслуживания требуется наличие профессиональных знаний, умений и навыков, приобретение которых возможно как в рамках получения высшего профессионального образования, так и в процессе переподготовки и повышения квалификации уже работающих специалистов.

В настоящее время  социальные работники содействуют  в решении разноплановых вопросов во многих сферах жизнедеятельности  современного общества и на разных социальных уровнях. Специалисты помогают в решении проблем пожилых людей, инвалидов, мигрантов, бездомных и других лиц, находящихся в трудной жизненной ситуации, осуществляют социальную защиту персонала организаций различных сфер деятельности, занимаются профилактикой социальных отклонений и рисков.

Так, одни работают с индивидами и семьями, другие – с организациями, третьи занимаются административной работой, некоторые заняты поиском финансовых ресурсов для осуществления социальных программ и проектов. Многообразие  направлений деятельности в социальной работе, с одной стороны, позволяет увидеть весь спектр социальных проблем современного общества и выработать пути их решения, а с другой стороны, усложняет овладение профессиональными навыками и умениями специалиста социальной работы.

Кроме того, такие процессы, как появление новых социальных служб, новых направлений деятельности в социальной сфере, подтверждают необходимость подготовки специалистов широкого профиля, способных не только реализовывать, но и создавать инновационные технологии социальной работы. 

Повышение эффективности  деятельности социальных служб лежит  непосредственно на специалистах социальной работы. При этом следует отметить, что только сотрудники, имеющие профессиональное образование, соответствующее требованиям  и характеру выполняемой работы, опыт работы в области социального обслуживания и склонные по своим личным качествам к оказанию социальных услуг, смогут работать с различными категориями населения.

Однако необходимо отметить, что уровень профессионализма специалистов социальной работы во многом зависит от качества их подготовки в учебных заведениях, поэтому поиск путей повышения их профессионализма, концептуальное проектирование программы обучения становятся необходимыми.

В этой связи приоритетная задача современной системы социального образования, важная как для развития российского общества, так и конкретной личности – подготовка конкурентоспособных специалистов социальной сферы, стремящихся к непрерывному повышению своего профессионализма, обладающих адаптационной и профессиональной мобильностью, чувством ответственности и творческим потенциалом.

Следовательно, в настоящее  время в Российской Федерации социальная работа становится профессией, которая требует специальной профессиональной подготовки и предъявляет особые личностно-психологические требования к человеку, ставшему на путь оказания помощи нуждающимся в ней людям.

Исходя из вышеизложенного  следует, что проблема совершенствования  системы подготовки кадров для социальной работы на данном этапе развития российского  общества является особенно актуальной.

Научная разработанность  темы. Проблему подготовки кадров для социальной работы в различных аспектах изучали многие отечественные исследователи. Однако представляется возможным разделить их труды на следующие блоки.

Истории становления и развития социальной работы в России посвящены научные труды таких исследователей, как: К.В. Кузьмин,               Б.А. Сутырин, М.В. Фирсов, Е.И. Холостова. ¹

Особенности профессиональной подготовки, переподготовки и развитие системы повышения квалификации  кадров для социальной работы в Российской Федерации рассматривается в научных трудах различных исследователей.

Процесс становления  социального работника как профессионала  проанализирован в работах  Т.Е. Демидовой, В.И. Жукова, И.А. Зимней,  П.Д. Павленка, Л.В. Топчия, Н.Б. Шмелевой и др.²

Опыт подготовки и  воспитания специалистов социальной работы в высшей школе рассмотрен в научных  трудах С.И. Григорьева,                          Л.Г. Гусляковой, В.И. Жукова, В.А. Никитина, Л.В. Топчия. ³

Особенности и проблемы развития системы переподготовки и  повышения квалификации кадров для  социальной работы освящены в публикациях  Т.Ф. Золотаревой, П.Д. Павленка, М.В. Фирсова,                         Е.И. Холостовой, Н.Б. Шмелевой. ⁴

Объектом исследования данной диссертационной работы являются кадры социальной работы.

Предмет исследования: система подготовки кадров для социальной работы.

Цель данной магистерской диссертации - анализ системы подготовки кадров для осуществления социальной работы.

На основании цели определены задачи исследования:

1. Выделить важнейшие  задачи профессиональной подготовки  кадров для социальной работы;

2. Рассмотреть уровни  подготовки кадров для социальной  работы;

3. Выявить проблемы  и изучить опыт подготовки  социальных работников в вузе;

  4. Выделить основные особенности переподготовки и повышения квалификации кадров для социальной работы в Российском государственном социальном университете;

5. Проанализировать особенности  развития системы подготовки  кадров для социальной работы в рамках вступления Российской Федерации в Болонскую Конвенцию;

6. Рассмотреть роль  ФГОС ВПО 3 поколения в модернизации  подготовки социальных работников  в ВУЗе.

В данном диссертационном  исследовании выдвигаются следующие гипотезы.

1. Эффективная подготовка кадров для социальной работы должна быть многоступенчатой и носить непрерывный характер.

2. В процессе обучения  необходимо уделять особое внимание  воспитанию духовно-нравственных  качеств будущих специалистов.

3. При модернизации  системы подготовки кадров для социальной работы следует учитывать опыт зарубежных стран, однако нельзя оставлять без внимания специфику исторического, экономического, политического развития России, а также особенности менталитета граждан.

Методы исследования.

Сочетание теоретического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса методов.

Теоретические методы исследования: анализ (сравнительный, сопоставительный, междисциплинарный) при изучении психологической, педагогической и методической литературы, учебников, учебных пособий, учебных планов и программ, выполненных ранее диссертационных исследований, диагностические методы (анкетирование, беседы, рейтинг, тестирование); методы гуманитарного познания (самонаблюдение, самооценивание). Эмпирические методы исследования: включенное наблюдение, анализ документации, синтез, моделирование, а также математико-статистические методы обработки результатов. 

Теоретической основой исследования являются:

- закономерности развития  социальной работы как науки, практической деятельности и системы профессионального образования (В.Г. Бочарова,  
С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, В.И. Жуков, И.Г. Зайнышев, И.А. Зимняя, А.А. Козлов, В.А. Никитин, Л.В. Топчий, М.В. Фирсов, Е.И. Холостова);

- концептуальные идеи методики преподавания социальных дисциплин и организации студенческой практики (Т.П. Дьячек, Л.В. Мардахаев,          Н.Б. Шмелева);

- исследования особенностей разработки и внедрения образовательного стандарта высшего профессионального образования 3 поколения                            (С.И. Григорьев, Т.А. Дубровская, В.И. Жуков, В.В. Сизикова,                              Л.И. Старовойтова, Л.В. Топчий, Е.И. Холостова).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические  основы исследования проблем подготовки кадров для осуществления социальной работы.

 

1.1. Генезис  требований к подготовке специалистов  для социальной работы.

 

Требования к подготовке специалистов для социальной работы менялись в зависимости от особенностей социально-экономического развития, политического режима того или иного исторического периода. Поэтому для анализа генезиса требований, необходимо рассмотреть их на дореволюционном, советском и современном периодах становления и развития социальной работы в России.

Профессиональное образование деятелей социальной сферы в России в дореволюционный период зарождается на основе социального опыта нескольких направлений деятельности: социально-воспитательного, социально-медицинского, социально-практического. В рамках этих видов деятельности первоначально и формируется система курсовой подготовки профессиональных помощников, деятелей общественных и благотворительных организаций.

Наиболее развитой была система подготовки воспитательниц, учителей и нянь через специально-профессиональные и низшие учебные заведения Ведомства императрицы Марии для обеспечения кадрами самого Ведомства.

В 1837 году в рамках Ведомства  был образован Санкт-Петербургский  детский образцовый приют. Основателем  и попечителем которого стал А.Л.Штиглиц. Понимая важность профессиональной подготовки воспитанниц, он организовал при приюте курсы подготовки смотрительниц приюта, для чего обратился с ходатайством к Николаю 1. Эти курсы действовали с 1838 по 1865 год. Срок обучения был годичный, строился на обучении основам социально-педагогической работы в детском учреждении особого типа. Большое значение при подготовке воспитанниц уделялось религиозно-нравственному воспитанию, что было характерно для образовательной системы того времени. Воспитанницы приюта                         А.Л. Штиглица, окончившие курсы смотрительниц детских приютов работали во многих детских приютах России.