Влияние социального интеллекта на развитие смысложизненных ориентаций в юношеском возрасте

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ  РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ  «БАРАНОВИЧСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Факультет педагогики и психологии

Кафедра психологии

Дата регистрации  работы на кафедре__________________________

Отметка о допуске  к защите ________________________________

Оценка за защиту_________________________________________

 

КУРСОВАЯ  РАБОТА

по дисциплине:

Тема: Влияние социального интеллекта на развитие смысложизненных ориентаций в юношеском возрасте

 

 

 

               Исполнитель:

 студентка  III курса гр. ДП-31

Макаревич Екатерина Александровная

Руководитель:

преподаватель кафедры  психологии  

Кулинкович Валентина Александровна

 

 

 

 

 

 

Барановичи 2013

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………

 

ГЛАВА 1 ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЙ «СОЦИАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ И СМЫСЛОЖИЗНЕННЫЕ ОРИЕНТАЦИИ». ОСОБЕННОСТИ ЭТИХ ПОНЯТИЙ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ.……………………..

1.1 Феномен «социального интеллекта» в психологии……………....

1.2 Проблема смысложизненных ориентаций в психологии…………..

1.3     Особенности социального интеллекта и смысложизненных ориентаций  в юношеском возрасте.  …………

 

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ…………………….........................................

 

ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТРА И СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ ……..

2.1 Изучение социального интеллекта в юношеском возрасте………

2.2 Исследование смысложизненных ориентаций юношей………………

2.3 Анализ взаимосвязи уровня социального интеллекта и смысложизненных ориентаций у юношей и девушек ………………...

 

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ……………………………………………….

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

 

 

РЕФЕРАТ

Курсовая работа:   с.,   рис.,   табл.,    источник,   прил.

СОЦИАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ, СМЫСЛОЖИЗНЕННЫЕ  ОРИЕНТАЦИИ, ЮНОШЕСКИЙ ВОЗРАСТ.

Обьектом исследования являются  смысложизненные ориентации.

Предмет―влияние социального интеллекта на развитие смысложизненных ориентаций.

Цель работы―изучение  влияния социального интеллекта на развитие смысложизненных ориентаций в период юношества.

При выполнении работы использованы методы теоретического анализа литературы, математической статистики (факторный  анализ), метод теста («Определения уровня социального интеллекта» Дж. Гилфорда, «Смысложизненные ориентации» (методика СЖО) Д. А. Леонтьева.

В процессе работы проведено  эмпирическое исследование уровня социального  интеллекта и смысложизненных ориентаций юношества. При помощи факторного анализа  между ними была обнаружена…..

Областью возможного практического  применения являются базовые и средние  учебные заведения.

Автор подтверждает, что  приведенный в работе расчетно-аналитический  материал правильно и объективно отражает состояние исследуемого процесса, а все заимствованные из литературных и других источников теоретические, методологические и методические положения  и концепции сопровождаются ссылками на их авторов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

______________

                                                              подпись студента

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Жизненный путь человека –  это процесс формирования и развития личности в определённом обществе, современника определённой эпохи и  сверстника определённого поколения. С проблемой смысла жизни сталкивается практически каждый человек. Особенно она  становится актуальной в юношеском  возрасте.

Проблема развития социального интеллекта особенно актуальна в период социально-экономических преобразований в мире. Она неразрывно связана с профессиональным становлением и личностно-психологическим ростом будущих специалистов. По мнению ученых, личность, обладающая социальным интеллектом, характеризуется следующими качествами: развитым чувством социального, способностью создавать и поддерживать в общении и деятельности положительные взаимоотношения.

Непосредственная актуальность настоящего исследования определяется необходимостью в получении знаний о механизмах успешного социального  взаимодействия людей. Сегодня наблюдается  противоречие между необходимостью обладания современной личностью  высоким уровнем развития интеллекта и психологической культуры и  часто встречающимися трудностями  в понимании отношений между  людьми, социальной ситуации, в адаптации  к обществу. В частности, понимание  процесса общения и поведения  людей, адаптацию к различным  системам взаимоотношений определяет особая умственная способность - социальный интеллект, где эффективность поведения, взаимоотношений и общения видится во взаимосвязанном развитии коммуникативных и интеллектуальных способностей.

Социальный интеллект  является относительно новым понятием в психологии. В его развитие внесли свой вклад такие зарубежные психологи, как Г. Айзенк, Г. Гарднер, Дж.Гилфорд, Г. Оллпорт, М. Салливен, Р. Стернберг, Э. Торндайк, Т.Хант и другие. Набольший вклад в развитие изучения социального интеллекта был сделан такими учеными как Д. Гилфордом, впервые сосдавшим тест измеряющий уровень социального интеллекта и создавшим факторно-аналитическую модель интеллекта, где особое внимание уделялось социальному. Среди отечественных ученых следует выделить Н.А. Аминова, М.И. Бобневу, Е. С. Михайлову, Ю.Н. Емельянова, Н.А. Кудрявцеву, В.Н. Куницыну, М.В.Молоканова, Л.И. Уманского, А.Л. Южанинову, Д.В. Ушакова, А.П.Лобанова.

Проблема смысла жизни  изучалась В.Франклом, и как он отмечает, с этой проблемой сталкиваются люди в разных странах по всему миру. Смысл жизни может выступать, с одной стороны, как ценность для индивида, а с другой, смысл может обуславливать выбор ценностей, которыми руководствуется человек в своей жизни.

Несмотря на обилие работ, посвященных  изучению этих понятий в психологии, проблема влияния социального интеллекта на развитие смысложизненных ориентаций нуждается в дальнейшей разработке, что и является научной новизной данного исследования.

Цель―изучение влияния социального интеллекта на развитие смысложизненных ориентаций в период юношества.

Обьект ― смысложизненные ориентации.

Предмет―влияние социального интеллекта на развитие смысложизненных ориентаций.

Гипотеза: уровень развития социального интеллекта в юношеском возрасте оказывает влияние на особенности формирования смысложизненных ориентаций у молодых людей.

Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу и выявить определения понятий социального интеллекта и смысложизненных ориентаций ;
2. Провести эмпирическое исследование уровня социального интеллекта и смысложизненных ориентаций в юношеском возрасте;

3. Определить степень влияние социального интеллекта на развитие смысложизненных ориентаций в юношеском возрасте

В процессе работы  нами был  использован комплекс методов, направленных на проверку выдвинутой гипотезы и решение поставленных задач, включающих:

Методы теоретические: анализ литературы по проблеме нашего исследования.

Методы эмпирические: опросник смысложизненных ориентаций      Д.Н. Леонтьева, тест социального интеллекта Гилфорда.

Методы количественного  и качественного анализа полученных данных.

База исследования: БарГУ. В исследовании приняли участие студенты группы ДП- 31, ДП- 32. Всего 33 участника исследования.

 

 

 

ГЛАВА 1

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЙ  «СОЦИАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ И СМЫСЛОЖИЗНЕННЫЕ ОРИЕНТАЦИИ». ОСОБЕННОСТИ ЭТИХ ПОНЯТИЙ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

 

1.  Феномен  «социального интеллекта» в психологии

 

       Социальный интеллект синонимичен коммуникативно-познавательной активности личности и выступает как интеллектуально-творческая способность, определяющая успешность общения посредством социального интереса который трактуется как процесс идентификации, эмпатии, сотрудничества и альтруизма, направленный на построение позитивных отношений с другими людьми посредством общения. Более того, социальный интерес является основной составляющей социального интеллекта, объединяющей и регулирующей коммуникативно-познавательные процессы, связанные с отражением социальных объектов, и способствующей правильному пониманию поведения людей в межличностном взаимодействии.

 По мнению ученых, личность, обладающая социальным интеллектом, характеризуется следующими качествами: развитым чувством социального, способностью создавать и поддерживать в общении и деятельности положительные взаимоотношения.

Понятие «социальный интеллект» впервые употребил в 1920 году Э. Торндайк, обозначив им дальновидность в межличностных отношениях и приравняв его к способности мудро поступать в человеческих отношениях. Торндайк рассматривал социальный интеллект как познавательную специфическую способность, которая обеспечивает успешное взаимодействие с людьми, основная функция социального интеллекта – прогнозирование поведения. По Торндайку, существует три вида интеллекта: абстрактный интеллект как способность понимать абстрактные вербальные и математические символы и производить с ними какие-либо действия; конкретный интеллект как способность понимать вещи и предметы материального мира и производить с ними какие-либо действия; социальный интеллект как способность понимать людей, и взаимодействовать с ними. Э. Торндайк утверждал, что социальный интеллект существует отдельно от обычного интеллекта [Смирнова, Н.Л. Социальные репрезентации интеллектуальности / Н.Л. Смирнова // Психологический журнал. – 1994. – № 6. – С. 61-63.].

В 1937 г. Г. Оллпорт описывает социальный интеллект как особую способность верно судить о людях, прогнозировать их поведение и обеспечивать адекватное приспособление в межличностных взаимодействиях. Он выделяет набор качеств, которые обеспечивают лучшее понимание других людей; в структуру этих качеств социальный интеллект включен как отдельная способность. Социальный интеллект, по мнению Г. Оллпорта, – особый «социальный дар», обеспечивающий гладкость в отношениях с людьми [Развитие социально-перцептивной компетентности личности / Материалы научной сессии, посвященной 75-летию академика А.А. Бодалева. Под общ. ред. Деркача А.А. – М.: Луч, 1998. – 248 с.].

 Г. Айзенк указывал, что во многом трудности определения интеллекта вытекают из того, что сегодня существует три относительно различающихся и относительно самостоятельных концепции интеллекта. В то же время он не противопоставляет их одну другой и даже пытается объяснить «под одной крышей». Такое объединение продемонстрировано на схеме (рис. 1).

  Биологический интеллект, по его мнению, – это врожденные заданные способности к обработке информации, связанные со структурами и функциями коры головного мозга. Это базовый, наиболее фундаментальный аспект интеллекта. Он служит генетической, физиологической, нейрологической, биохимической и гормональной основой познавательного поведения, т.е. связан в основном со структурами и функциями коры головного мозга. Без них невозможно никакое осмысленное поведение.

 Психометрический интеллект – это своего рода связующее звено между биологическим интеллектом и социальным. Это то, что выступает на поверхность и видимые исследователю проявления того, что Спирмен назвал общим интеллектом (G).

 Социальный интеллект – это интеллект индивида, формирующийся в ходе его социализации, под воздействием условий определенной социальной среды.

Рисунок 1.1 – Модель интеллекта по Г.Ю. Айзенку

Дж. Гилфорд (1960), создатель первого надежного теста для измерения социального интеллекта, рассматривал его как систему интеллектуальных способностей, независимых от фактора общего интеллекта и связанных, прежде всего, с познанием поведенческой информации, включая невербальный компонент [Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления. – М., 1965. – 397 c.].

Факторно-аналитические исследования, которые проводились Дж. Гилфордом и его сотрудниками с целью разработки тестовых программ измерения общих способностей, завершились созданием кубической модели структуры интеллекта. Эта модель позволяет выделить 120 факторов интеллекта, которые могут быть классифицированы в соответствии с тремя независимыми переменными, характеризующими процесс переработки информации.

Каждой интеллектуальной способности соответствует маленький  кубик, образованный тремя осями  координат: содержание, операции, результаты. Согласно концепции Д. Гилфорда, социальный интеллект представляет систему интеллектуальных способностей, независимую от факторов общего интеллекта. Эти способности, также как и общеинтеллектуальные, могут быть описаны в пространстве трех переменных: содержание, операции, результаты.

Он выделил одну операцию - познание и сосредоточил свои исследования на познании поведения. Эта способность включает шесть факторов:

1. Познание элементов поведения — способность выделять из контекста вербальную и невербальную экспрессию поведения (способность, близкая к выделению «фигуры из фона» в гештальт — психологии).

2. Познание классов поведения — способность распознавать общие свойства в некотором потоке экспрессивной или ситуативной информации о поведении.

3. Познание отношений поведения — способность понимать отношения, существующие между единицами информации о поведении.

4. Познание систем поведения — способность понимать логику развития целых ситуаций взаимодействия людей, смысл их поведения в этих ситуациях.

5. Познание преобразований поведения — способность понимания исходного значения сходного поведения (вербального и невербального) в разных ситуационных контекстах.