Влияние социального интеллекта на развитие смысложизненных ориентаций в юношеском возрасте

Рисунок 2.2 – Процентное распределение результатов диагностики  по методике СЖО

 

Подобные результаты могут  быть обусловлены фактом возраста участников исследования. Как известно из теоретических  источников, юношеский возраст –  это время, когда в жизни наиболее активно ставятся цели, жизнь видится в увлекательном эмоционально насыщенном свете, жизнь воспринимается как управляемая, легкая. Это обусловлено малым жизненным опытом юношества, возросшей физической силой, социальной позицией «взрослого» и потребностью в самореализации. Так же именно в подростковом школьном возрасте перед молодыми людьми наиболее актуально встает задача профориентации. И именно в профориентации проявляется и целеустремленность юношеств, и эмоциональная насыщенность их жизни, и представление о себе как о хозяине жизни, имеющем возможность управлять своей жизнью.

Таким образом, в исследуемой  группе на высоком уровне у участников исследования представлены шкалы «Процесс жизни или интерес и эмоциональная насыщенность жизни». Этот показатель говорит о том, что испытуемые воспринимают сам процесс своей жизни как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом. «Локус контроля – Я» - данный показатель говорит о том, что у участников исследования сформировались убеждения, которые соответствуют представлению о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и задачами и представлениями о ее смысле. «Локус контроля жизни». Данный показатель говорит о том, что у участников исследования сформировались убеждение в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь.

2.3  Выявить влияние социального интеллекта на СЖО

 

Для установления влияния  социального интеллекта на смысложизненные ориентации в юношеском возрасте проанализируем полученные данные при помощи методов математической статистики.

Для анализа будем использовать программу Statistica 6.0. Метод Factor Analysis.

Для начала при помощи программы  выявим количество факторов, используемых в статистическом исследовании. По результатам – их 2.

Затем так же при помощи программы выявим корреляционные взаимосвязи  между переменными (см. Приложение Д).

Мы видим, что в определенных группах корреляционная взаимосвязь  очень высокая, а в определенных – либо вообще отсутствует либо очень низкая.

Следующим этапом при помощи программы выявим собственные значения факторов. Во втором столбце таблицы  приведены дисперсии выделенных факторов — собственные числа. В  третьем столбце для каждого  фактора приводится процент от общей  дисперсии (в данном примере она  равна 2). Как видно, первый фактор объясняет 29% общей дисперсии, второй фактор — 20% и т.д. Четвертый столбец содержит накопленную или кумулятивную дисперсию (см. Таблица 2.3.1).

 

Таблица 2.3.1 – Распределение собственных  значений факторов

 

 

На следующем этапе  выявим корреляцию между переменными  и факторами (см. Таблица 2.3.2).

 

Таблица 2.3.2 – Корреляция между  переменными и факторами

 

Из таблицы видно, что  первому фактору соответствуют  самые большие значения коэффициентов  корреляции.

Так же из таблицы 2.3.2видно, что есть некоторая закономерность в значении факторных нагрузок, а  именно группе  переменных «Субтест» соответствуют большие значения коэффициентов корреляции с фактором 1. А в группе переменных «Результаты по опроснику Д.Н. Леонтьева»  соответствуют большие значения коэффициентов корреляции с фактором 2.

То есть, фактор 1 отвечает за уровень социального интеллекта, а фактор 2 – за смысложизненные ориентации.

 

Поэтому можно сделать  вывод, что существует взаимосвязь  и взаимное влияние формирования смысложизненных ориентаций и развития социального интеллекта в юношеском  возрасте.

 

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

 

Для доказательства гипотезы исследования нами была организована и проведена диагностическая  работа. Были использованы следующие  методики: Тест «Социальный интеллект» Гилфорда и опросник Д.Н. Леонтьева «смысложизненные ориентации»

По тесту Гилфорда были получены следующие результаты. 1 балл, низкие способности к познанию социального поведения человека выявлены у 1 участник исследования. Среднеслабые способности к познанию социального поведения (2 балла) выявлены у 4-х испытуемых. 3 балла диагностированы у 17 юношей и девушек. 4 балла (способности к познанию поведения выше среднего) определены у 7 участников исследования. 5 баллов – высокие способности к познанию социального поведения человека – выявлены у 4 участников исследования. То есть, для участников исследуемой группы характерен преимущественно средний уровень познания социального поведения окружающих людей.

По опроснику Д.Н. Леонтьева  высокая целеустремленность характерна для  15 участников исследования, среднего уровня целеустремленность характерна для 11 юношей и  девушек,  низкий уровень целеустремленности продемонстрировали 7 испытуемых. Высокий уровень процесса жизни, интерес и эмоциональная насыщенность жизни характерен для 20 участников исследования, средний уровень этого показателя продемонстрировали 9 юношей и девушек, низкий уровень – 4 участника исследования. Высокая результативность жизни характерна для 6 участников исследования, среднего уровня результативность жизни характерна так же для 14 юношей и девушек, низкий уровень этого показателя продемонстрировали 13 участников исследования. Высокий локус контроль - Я характерен для  19 участников исследования, среднего уровня локус контроль – Я характерен для 9 юношей  и девушек, низкий уровень локус контроля  - Я продемонстрировали 5 испытуемых. Высокий локус контроль - жизни характерен для  17 участников исследования, среднего уровня локус контроль – жизни характерен для 10 юношей и девушек, низкий уровень локус контроля  - жизни продемонстрировали 6 испытуемых. в исследуемой группе на высоком уровне у участников исследования представлены шкалы «Процесс жизни или интерес и эмоциональная насыщенность жизни». Этот показатель говорит о том, что испытуемые воспринимают сам процесс своей жизни как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом. «Локус контроля – Я» - данный показатель говорит о том, что у участников исследования сформировались убеждения, которые соответствуют представлению о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и задачами и представлениями о ее смысле. «Локус контроля жизни». Данный показатель говорит о том, что у участников исследования сформировались убеждение в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь.

Для того, чтобы убедиться, что на самом деле существует влияние социального интеллекта на формирование смысложизненных ориентаций, мы проанализировали полученные данные при помощи компьютерной программы Statistica 6.0. Нами был использован метод Factor Analysis. Проведенные расчеты показали нам, что существует взаимосвязь и взаимное влияние формирования смысложизненных ориентаций и развития социального интеллекта в юношеском возрасте.

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ А

 

Тест «Социальный интеллект» Гилфорда

Описание методики

Методика включает четыре субтеста, из них три составлены на невербальном стимульном материале и один – на вербальном. Субтесты диагностируют четыре способности в структуре социального интеллекта: познание классов, систем, преобразований и результатов поведения. Два субтеста имеют в своей факторной структуре также второстепенные веса, касающиеся способности понимать элементы и отношения поведения.

Методика рассчитана на весь возрастной диапазон, начиная с 9 лет.

Стимульный материал представляет собой набор из четырех тестовых тетрадей. Каждый субтест содержит от 12 до 15 заданий. Время проведения субтестов ограничено.

Краткое описание субтестов

Субтест № 1. «Истории с завершением»

В субтесте используются сцены с персонажем комиксов Барни и его близкими (женой, сыном, друзьями). Каждая история основывается на первой картинке, изображающей действия персонажей в определенной ситуации. Испытуемый должен найти среди трех других картинок ту, которая показывает, что должно произойти после ситуации, изображенной на первой картинке, учитывая чувства и намерения действующих лиц.

Субтест измеряет фактор познания результатов поведения, то есть способность предвидеть последствия поведения персонажей в определенной ситуации, предсказать то, что произойдет в дальнейшем.

Субтест № 2. «Группы экспрессии»

Стимульный материал субтеста составляют картинки, изображающие невербальную экспрессию: мимику, позы, жесты. Три картинки, расположенные слева, всегда выражают одинаковые чувства, мысли, состояния человека. Испытуемый должен среди четырех картинок, расположенных справа, найти ту, которая выражает такие же мысли, чувства, состояния человека, что и картинки слева.

Субтест измеряет фактор познания классов поведения, а именно способность к логическому обобщению, выделению общих существенных признаков в различных невербальных реакциях человека.

Субтест № 3. «Вербальная экспрессия»

В каждом задании субтеста предъявляется фраза, которую один человек говорит другому в определенной ситуации. Испытуемый должен среди других трех заданных ситуаций общения найти ту, в которой данная фраза приобретет другое значение, будет произнесена с другим намерением.

Субтест измеряет фактор познания преобразований поведения, то есть способность понимать изменение значения сходных вербальных реакций человека в зависимости от контекста вызвавшей их ситуации.

Субтест № 4. «Истории с дополнением»

В данном субтесте появляются персонажи комикса «Фердинанд», включенные в семейные, деловые и дружеские контакты. Каждая история состоит из четырех картинок, причем одна из них всегда пропущена. Испытуемый должен понять логику развития, сюжет истории и среди четырех других картинок, предлагаемых для ответа, найти пропущенную.

Субтест измеряет фактор познания систем поведения, а именно способность понимать логику развития ситуаций взаимодействия и значение поведения людей в этих ситуациях.

Теоретические основы

Социальный интеллект – это интегральная интеллектуальная способность, определяющая успешность общения и социальной адаптации, которая объединяет и регулирует познавательные процессы, связанные с отражением социальных объектов (человека как партнера по общению или группы людей). К процессам, его обра-зующим, относятся социальная чувствительность, социальная перцепция, социальная память и социальное мышление. Иногда в литературе социальный интеллект отождест¬вляется с одним из процессов, чаще всего с социальной перцепцией или с социальным мышлением.

Социальный интеллект  обеспечивает понимание поступков  и действий, речи, а также невербального  поведения (жестов, мимики) людей. Он выступает  как когнитивная составляющая коммуникативных  способностей личности и как профессионально  важное качество для профессий типа «человек – человек» и некоторых профессий типа «человек – художественный образ». В онтогенезе социальный интеллект развивается позднее, чем эмоциональная составляющая коммуникативных способностей – эмпатия. Его формирование стимулируется началом обучения в школе, когда с увеличением круга общения у ребенка развивается чувствительность, социально-перцептивные способности, способность сопереживать другому без непосредственного восприятия его чувств, умение принимать точку зрения другого чеовека, отстаивать свое мнение (все это и составляет основу социального интеллекта).

Термин «социальный интеллект» был введен в психологию Э.Торндайком в 1920 году для обозначения «дальновидности в межличностных отношениях». Г.Олпорт определял социальный интеллект как особый «социальный дар», обес¬печивающий гладкость в отношениях с людьми, продукт которого – социальное при¬способление, а не глубина понимания.

В отечественной психологии понятие «социальный интеллект» было введено Ю.Н.Емельяновым: «Сферу возможностей субъект-субъектного познания индивида можно назвать его социальным интеллектом, понимая под этим устойчивую, основан¬ную на специфике мыслительных процессов, аффективного реагирования и социально¬го опыта способность понимать самого себя, а также других людей, их взаимоотноше¬ния и прогнозировать межличностные события».

Благодаря исследованиям  Дж.Гилфорда (1950–1967) термин «социальный интеллект» перешел в разряд измеряемых конструктов, то есть вошел в арсенал психологической практики.

Возможность измерения социального  интеллекта выводится из общей модели структуры интеллекта Дж.Гилфорда. Он понимал социальный интеллект как систе¬му интеллектуальных способностей, независимых от фактора общего интеллекта и связанных прежде всего с познанием поведенческой информации, которые как и общеинтеллектуальные, можно описать в пространстве трех переменных: содержание, операции, результаты. Дж.Гилфорд выделил одну операцию – познание – и сосредоточил свои исследования на познании поведения. Эта способность включает шесть факторов:

Познание элементов поведения  – способность выделять из контекста  вер¬бальную и невербальную экспрессию поведения.

Познание классов поведения  – способность распознавать общие  свойства в некотором потоке экспрессивной  или ситуативной информации о  поведении.

Познание отношений поведения  – способность понимать отношения, существующие между единицами информации о поведении.

Познание систем поведения  – способность понимать логику развития цело¬стных ситуаций взаимодействия людей, смысл их поведения в этих ситуациях.

Познание преобразований поведения – способность понимать изменение значения сходного поведения (вербального или невербального) в разных ситуационных контекстах.

Познание результатов  поведения – способность предвидеть последствия поведения, исходя из имеющейся  информации.

Модель Дж.Гилфорда открыла дорогу для построения тестовой батареи, диагностирующей социальный интеллект. Wedeck (1947) создал стимульный материал, содержащий слуховые и рисуночные стимулы, который позволил выделить среди факторов общего и вербального интеллекта фактор «психологической способно¬сти», послужившей прообразом социального интеллекта. Эти исследования доказа¬ли необходимость использования невербального материала для диагностики социального интеллекта. Было выявлено, что социальный интеллект значимо не коррелирует с развитием общего интеллекта и пространственных представлений, способностью к визуальному различению, оригинальностью мышления, а также способностью манипулировать с комиксами.

Процедура проведения

В зависимости от целей  исследования методика допускает как  проведение полной батареи, так и  использование отдельных субтестов. Возможны индивидуальный и групповой варианты тестирования.