Влияние социального интеллекта на развитие смысложизненных ориентаций в юношеском возрасте

Таким образом, одной из перспективных  линий исследования социального  интеллекта является изучение связи  данной интегративной  интеллектуальной способности  с различными личностными характеристиками человека, в частности со смысложизненными ориентациями.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

 

В первой главе нашей работы мы провели теоретический анализ психологической литературы и дали определение понятиям социальный интеллект  и смысложизненных ориентаций.

Таким образом, можно сделать  вывод о том, что:

1. Социальный интеллект является одним из психических механизмов, которые обеспечивают возможность социального познания.
2. В настоящее время большинством исследователей социальный интеллект определяется, как способность правильно понимать поведение людей. Эта способность необходима для эффективного межличностного взаимодействия и успешной психосоциальной адаптации.
3. Смысложизненные ориентации – это регуляторы или механизмы направленной деятельности человека как субъекта, как личности. Они представляют собой обобщенную структурно-иерархическую и динамическую систему представлений, являющуюся базовым элементом внутренней (диспозиционной) структуры личности, сформированную и закрепленную жизненным опытом индивида в ходе социализации и социальной адаптации на фоне индивидуально-типологических особенностей, и являются, субъективными составляющими феномена смысла жизни.

 

ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТРА И СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

2.1 Изучение социального  интеллекта в юношеском возрасте

 

Для выявления особенностей социального интеллекта у участников исследуемой группы нами был использован  тест Гилфорда. Тесты социального интеллекта позволяют точно определить и измерить уровень развития социального интеллекта, а также изучить различные частные способности понимания людей. Согласно Дж. Гилфорду, социальный интеллект — это система интеллектуальных способностей, связанных с познанием поведенческой информации.

Социальный интеллект  является профессионально важным качеством  для профессий типа «человек-человек» и позволяет прогнозировать успешность деятельности педагогов, психологов, психотерапевтов, журналистов, менеджеров, юристов, следователей, врачей, политиков, бизнесменов.

Субтесты диагностируют 4 способности в структуре социального интеллекта: познание классов, систем, преобразований, результатов поведения. Тест Дж. Гилфорда позволяет измерять общий уровень развития социального интеллекта, а также оценивать частные способности понимания поведения людей:

способность предвидения  последствий поведения,

адекватность отражения  вербальной и невербальной экспрессии,

понимание логики развития сложных ситуаций межличностного взаимодействия,

понимание внутренних мотивов  поведения людей.

Методика рассчитана на весь возрастной диапазон, начиная с 9 лет. Общее время психологического тестирования, включая ознакомление с инструкцией, составляет 30-35 минут (см. ПРИЛОЖЕНИЕ А).

В нашем исследовании приняли участие 33 испытуемых юношеского возраста. Проведенный тест выявил следующие особенности социального интеллекта в группе испытуемых (см. ПРИЛОЖЕНИЕ В).

Композитная оценка в тесте оценивает уровень  развития социального интеллекта у  участников исследования в целостности  его структурных частей.

1 балл, низкие  способности к познанию социального  поведения человека выявлены  у 1 участник исследования. Среднеслабые способности к познанию социального поведения (2 балла) выявлены у 4-х испытуемых. 3 балла диагностированы у 17 юношей и девушек. 4 балла (способности к познанию поведения выше среднего) определены у 7 участников исследования. 5 баллов – высокие способности к познанию социального поведения человека – выявлены у 4 участников исследования (см. Таблица 2.1).

 

Таблица 2.1 -  Результаты диагностики по тесту Гилфорда (композитная оценка)

 

	1 балл - низкие способности к  познанию поведения;	2 балла - способности к познанию  поведения ниже среднего (среднеслабые);	3 балла - средние способности  к познанию поведения (средневыборочная норма);	4 балла - способности к познанию  поведения выше среднего (среднесильные);	5 баллов - высокие способности к  познанию поведения.
Ко-во исп	1	4	17	7	4

 

На рисунке 2.1 видно, что в процентном отношении  для большинства участников исследования характерен средний уровень способностей к познанию социального поведения (52% испытуемых продемонстрировали этот уровень развития своих способностей).

Особого внимания требует участник исследования (3% от общей выборки), который набрал 1 балл. У него очень низкие способности  к предвидению социального поведения  окружающих, что может привести к социальной дезадаптации.

Рисунок 2.1 – Процентное распределение результатов диагностики  по методике Гилфорда

Социальный интеллект  представляет собой систему интеллектуальных способностей, определяющих адекватность понимания поведения людей. По мнению авторов методики, способности, отражающиеся на уровне композитной оценки, «вероятно, перекрывают собой традиционные понятия социальной чувствительности, эмпатии, восприятия другого и то, что можно назвать социальной интуицией». Выполняя регулирующую функцию в межличностном общении, социальный интеллект обеспечивает социальную адаптацию личности, «гладкость в отношениях с людьми».

Лица с высоким социальным интеллектом способны извлечь максимум информации о поведении людей, понимать язык невербального общения, высказывать быстрые и точные суждения о людях, успешно прогнозировать их реакции в заданных обстоятельствах, проявлять дальновидность в отношениях с другими, что способствует их успешной социальной адаптации.

Лица с высоким социальным интеллектом, как правило, бывают успешными  коммуникаторами. Им свойственны контактность, открытость, тактичность, доброжелательность и сердечность, тенденция к психологической близости в общении.

Высокий социальный интеллект  связан с интересом к социальным проблемам, наличием потребности воздействовать на других и часто сочетается с  развитыми организаторскими способностями. Люди с развитым социальным интеллектом  обычно имеют выраженный интерес  к познанию себя и развитую способность  к рефлексии.

Уровень развития социального  интеллекта в большей степени  определяет успешность адаптации при  поступлении на работу, чем уровень  развития общего интеллекта. Люди с  высоким социальным интеллектом  обычно легко уживаются в коллективе, способствуют поддержанию оптимального психологического климата, проявляют  больше интереса, смекалки и изобретательности  в работе.

Лица с низким социальным интеллектом могут испытывать трудности в понимании и прогнозировании поведения людей, что усложняет взаимоотношения и снижает возможности социальной адаптации.

Низкий уровень социального  интеллекта может в определенной степени компенсироваться другими  психологическими характеристиками (например, развитой эмпатией, некоторыми чертами характера, стилем общения, коммуникативными навыками), а также может быть скорректирован в ходе активного социально-психологического обучения.

 

Таким образом, для участников исследуемой группы характерен преимущественно  средний уровень познания социального  поведения окружающих людей. Но, требует пристального внимания подогов и психологов участник исследования, который получил 1 балл по тесту, так как у него существует реальная опасность высокой не пройти адаптацию в новых социальных группах, с которыми ему придется сталкиваться в жизни.

 

2.2 Исследование  СЖО в юношеском возрасте [Леонтьев Д. А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) / Д.А. Леонтьев. – М: Смысл,  1992. – 16 с.]

 

Для выявления смысложизненных  ориентаций в юношеском возрасте в исследовании мы использовали диагностическую  методику «Тест смысложизненные ориентации (методика СЖО), Д. А. Леонтьева».

Основная цель теста –  позволяет оценить «источник» смысла жизни, который может быть найден человеком либо в будущем (цели), либо в настоящем (процесс) или прошлом (результат), либо во всех трех составляющих жизни.

Тест  СЖО является адаптированной версией теста «Цель в жизни» Дж. Крамбо и Л. Махолика. Методика была разработана авторами на основе теории стремления к смыслу и логотерапии В. Франкла, и преследовала цель эмпирической валидизации ряда представлений этой теории. Суть этих представлений заключается в том, что неудача в поиске человеком смысла своей жизни (экзистенциальная фрустрация) и вытекающее из нее ощущение утраты смысла (экзистенциальный вакуум) являются причиной особого класса душевных заболеваний – ноогеннных неврозов.

Оригинальная  методика в ее окончательном варианте представляет собой набор из 20 шкал, каждая из которых сформулирована как  утверждение с раздваивающимся  окончанием: два противоположных  варианта окончания задают полюса оценочной  шкалы, между которыми возможны семь градаций предпочтений. Испытуемому  предлагается выбрать наиболее подходящую для него градацию и подчеркнуть  или обвести соответствующую  цифру. Обработка результатов сводится к суммированию значений для всех 20 шкал и переводу суммарного балла  в стандартные значения (процентили). Восходящая последовательность градации (от 1 до 7) чередуется в случайном порядке с нисходящей (от 7 до 1), причем максимальный балл (7) всегда соответствует полюсу наличия цели в жизни, а минимальный (1)  - полюсу ее отсутствия (см. ПРИЛОЖЕНИЕ Б).

Как уже отмечалось выше, в нашем исследовании приняли  участие 33 испытуемых юношеского возраста. Проведенный тест выявил следующие  особенности смысложизненных ориентаций в группе испытуемых.

В начале диагностической  работы нами был установлен контакт  с участниками исследования. Все  испытуемые были настроены дружелюбно, им было любопытно узнать итог работы. Организаторы исследования ответили на все вопросы участников исследования, уточнили все непонятные в плане  организационном для участников исследования моменты.

Затем нами была прочитана  стандартная инструкция к опроснику  смысложизненных ориентаций.

Проведенная диагностическая  работа с подростками выявила  следующие особенности смысложизненных  ориентаций участников исследования (см. ПРИЛОЖЕНИЕ Г).

В таблице 2.2 мы видим, что  высокая целеустремленность характерна для  15 участников исследования, среднего уровня целеустремленность характерна для 11 юношей и  девушек,  низкий уровень  целеустремленности продемонстрировали 7 испытуемых. Высокий уровень процесса жизни, интерес и эмоциональная  насыщенность жизни характерен для 20 участников исследования, средний  уровень этого показателя продемонстрировали 9 юношей и девушек, низкий уровень  – 4 участника исследования. Высокая  результативность жизни характерна для 6 участников исследования, среднего уровня результативность жизни характерна так же для 14 юношей и девушек, низкий уровень этого показателя продемонстрировали 13 участников исследования. Высокий  локус контроль - Я характерен для  19 участников исследования, среднего уровня локус контроль – Я характерен для 9 юношей  и девушек, низкий уровень  локус контроля  - Я продемонстрировали 5 испытуемых. Высокий локус контроль - жизни характерен для  17 участников исследования, среднего уровня локус  контроль – жизни характерен для 10 юношей и девушек, низкий уровень  локус контроля  - жизни продемонстрировали 6 испытуемых.

 

Таблица 2.3 – Распределение  особенностей смысложизненных ориентаций среди участников исследования

	Цели в жизни	Процесс жизни, или интерес  и эмоциональная насыщенность жизни	Результативность жизни, или удовлетворенность самореализацией	Локус контроля – Я (Я  – хозяин жизни)	Локус контроля – жизнь, или управляемость жизни
Высокий	15	20	6	19	17
Средний	11	9	14	9	10
Низкий	7	4	13	5	6

 

На рисунке 2.1 представлено процентное распределение результатов  диагностики. В исследуемой группе на высоком уровне наиболее представлены шкалы «Процесс жизни или интерес и эмоциональная насыщенность жизни» (61% участников исследования продемонстрировали высокий уровень по этой шкале), «Локус контроля - Я» (58% участников исследования продемонстрировали высокий уровень по этой шкале), «Локус контроля жизни» (52% участников исследования продемонстрировали высокий уровень по этой шкале). Так же следует отметить, что участники исследования не удовлетворены результативностью своей жизни. Только у 18% юношей и девушек исследуемой группы выявлен высокий уровень удовлетворенности своей самореализацией в жизни, а у 39% - определен низкий уровень удовлетворенности своей самореализацией. Так же следует отметить, что достаточно высокий процент участников исследуемой группы (21%) не удовлетворен своими целями в жизни.