- Приобщение к
книге- одна из задач художественно-эстетического
воспита- ния в дошкольном учреждении.
Отраженье исчезнувших лет,
Облегчение житейского ига,
Вечных истин немеркнущий свет
– это книга …
Т.Л. Щепкина-Куперник
Произведение художественной
литературы раскрывают перед
детьми мир
человеческих чувств, вызывая интерес
к личности, к внутреннему миру
героя.
Научившись сопереживать с героями
художественных произведений, дети
на-
чинают замечать настроение близких и
окружающих его людей.В них начинают
пробуждаться гуманные чувства – способность
проявить участие, доброта, про-
тест против несправедливости.Это основа
,на которой воспитывается принципи-
альность, честность, настоящая гражданственность.
В процессе общения
с книгой дети не только познают
прошлое, настоящие, и бу-
дущее мира, но учатся думать, анализировать,
развиваются творчески; таким об-
разом формируется нравственная и культурная
основа личности ребенка.
Чтение развивает
речь человека, делает ее правильной,образной,четкой,понят-
ной, красивой.
Чтение развивает
душу, учит сострадать, быть милосердным,
чувствовать чужую
боль и радоваться чужому успеху.
Чтение – это
импульс к творческому озарению,
к созданию нового художественного
творения.
Особое место в дошкольных учреждениях
занимает ознакомление детей с худо-
жественной литературой как искусством
и средством развития и интеллекта,ре-
чи ,позитивного отношения к миру,
любви и интереса к книге
Чувство ребенка
развиваются в процессе усвоения
им языка тех произведений
с которыми знакомит его воспитатель.Художественное
слово помогает ребенку
понять красоту звучащей родной речи
оно учит его эстетическому восприятию
окружающего и одновременно формирует
его эстетические(нравственные)пре-
дставления , также литературный вкус.
Что такое литературный вкус?Целесообразно
ли говорить о нем в дошкольном
возрасте?Современные исследованиядоказывают:
формировать представления о прекрасном,
учить чувствовать слова и наслаждаться
им необходимо с раннего возраста .
Художественная литература
должна занимать в жизни ребенка
важное место. Приобщение к книге – одна
из задач художественно - эстетического
воспитания дошкольника. Знакомство с
доступными ему образцами художественной
лите-
ратуры и фольклора должно начинаться
первых лет жизни.
Известно, что дошкольное детство – определяющий
этап в развитии личности
ибо в возрасте до 6 лет ребенок с интересом
познает окружающий мир, «напи
тывается» разными впечетлениями,усваивает
нормы поведения окружающих
подражает, в том числе героям книг.В результате
приобщения к книге облаго
раживается сердце ребенка, совершенствуется
его ум.Книга помогает овладеть
речью – ключом к познанию окружающего
мира, природы, вещей, человечес-
ких отношений. Частое чтение литературных
текстов, умелое его сочетание
жизненными наблюдениями и различными
видами детской деятельности
способствует постижению ребенком окружающего
мира, учат его понимать и
любить прекрасное, закладывают основы
нравственности .
Дошкольники уже в 3-4 года отличаются высокой
познавательной активнос-
тью, стремятся расширить свой кругозор,
вырваться за рамки той среды, кото
-
рая их окружает. Главный их помощник в
этом – книга . К общению
с ней они
уже готовы: эмоционально реагируют на
услышанное, улавливают и различают
разнообразные интонации узнают любимых
литературных героев, сопережива-
ют им. Наиболее
активно они воспринимают малые
жанры фольклора
(потешки, прибаутки), песни игрового
характера, сказки стихи. Знакомство
детей со стихотворными текстами
целесообразно проводить на занятиях,
а
также во время прогулки, одевания ,
кормления, умывания. При этом
дети
вместе с взрослыми разыгрывают сюжеты
стихотворных произведений, при-
слушиваются к звукоподражаниям, созвучиям,
рифмам.
В процессе проигрывания различных
ситуаций (на основе литературных про-
изведений) активизируется воображение
ребенка. Это имеет важное значе-
ние для положительных изменений в самом
ребенке, благодаря появления
у него «образа себя» действующего по
нравственным законам. Систематиче-
ская и целенаправленная работа в этом
направлении (сначала в детском саду
а затем в начальной школе) дает возможность
детям самостоятельно искать
способы разрешения нравственно - этических
ситуаций. Дети могут самостоя-
тельно описать ситуацию и предложить
разные варианты действия людей в этой
ситуации.
В младшем
дошкольном возрасте с помощью
фольклорных произведений : пестушек,
потешек – передаются представления
о жизни, нравственности реша-
ются задачи психического, культурного,
образовательного развития. Эти произ-
ведения наилучшим образом соответствуют
потребностям малышей, так
как сочетают в себе слово, ритмику,
интонацию и движение, учат правилам
жизни
среди людей и о том высоком, что должно
быть в человеке, что делает его человеком
нравственным.
Читательские
интересы старших дошкольников разнообразны:
им нравятся
книги о животных, природных явлениях,
детях, описания игровых ситуаций.
Главная ценность данного возраста –
высокая эмоциональная отзывчивость
на художественное слово, способность
сопереживать, с волнениям следить
за развитием сюжета, ждать счастливой
развязки, поэтому формирования
литературного вкуса возможно и
необходимо начинать с раннего дошколь-
ного возраста. Особенно актуально это
для нашей действительности,
когда
прилавки магазинов и киосков завалены
яркими, броско иллюстрированы
ми книжками для дошкольников. Но содержательная
их сторона, к сожале -
нию, часто примитивно и не только не
прививает вкус, а наоборот,обедняет
духовный мир ребенка не развивает эмоционально-
окрашенную, образную
речь.
Важнейшей задачей взрослого становится
отбор таких художественных произв-
ведений, которые действительно способствуют
формированию литературного
вкуса. В последнее время появилось множество
обработок известных детских
произведений, поэтому, выбирая ту или
иную обработку, необходимо руковод-
ствоваться некоторыми следующими правилами.
–Целесообразность данного произведения
в детской аудитории.
– Его принадлежность к подлинному искусству.
- Художественность
иллюстраций и их соответствие содержанию
литературного произведения.
Приведем конкретные примеры.
Обратимся к финальной
части русской народной сказки «Теремок».
Первый вариант. «Пришел
медведь и стучится :
-Кто в тереме
живет?
-Я, муха-горюха.
-Я, лягушка-квакушка.
-Я, заюнок-кривоног,
по горке скок.
-Я, лиса-при беседе
краса.
-Я, волк-волчище
из-за куста хватыш. А ты кто?
-Я вам всем
прыгнетыш.
Сел медведь на горшок,
горшок раздавил и всех зверей распугал».
Второй вариант. «Идет
мимо медведь косолапый, ревет :
-Терем-теремок! Кто
в тереме живет?
-Я, мышка-норушка.
-Я, зайчик-побегайчик.
-Я, лисичка-сестричка.
-Я, волчок-серый
бочок. А ты кто?
-Я медведь косолапый.
- Иди к нам жить!
Медведь полез в
теремок. Лез-лез, лез-лез – никак
не мог влезть и говорит :
-Я лучше у вас
на крыше жить буду …».
Внимательно ознакомившись
с этими вариантами, педагог скорей
всего отдаст
предпочтение второму
как более понятному дошкольнику. Некоторые
слова и выражения из первого варианта(«прыгнетыш»,
«хватыш» и др.) непонятны ему, а
их запоминание и пересказ не
способствуют формированию литературного
вкуса.
В последнее
время появились и разные обработки
русской народной сказки
«Колобок».
Первый вариант. «Вдруг
навстречу ему идет заяц :
-Колобок, колобок,
я тебя съем!
-Не ешь меня, я
тебе песенку спою, - сказал колобок.
Спел песенку и
покатился дальше.
Второй вариант. «Катился
колобок по дороге, навстречу ему
заяц:
-Колобок, колобок,
я тебя съем!
-Не ешь меня, заяц,
я тебе песенку спою :
Я, колобок, колобок,
Я по коробу скребен,
По сусеку метен,
На сметане мешон,
Да в масле пряжон,
На окошке стужон.
Я от дедушки ушел,
Я от бабушки ушел,
От тебя, зайца, подавно
уйду!...».
В первом
варианте опущена песенка колобка,
что казалось бы, облегчает восп-риятие
сказки, но без песенки колобка
сказка теряет свое очарование.
Художест-венный текст фактически
превращается в сухое перечисление
фактов, исчезает возможность наслаждаться
народным слогом сказки, поэтому текст
становится
простым и неитересным.
Читательский кругозор
дошкольника необходимо расширять,
знакомить его с произведениями
разных жанров и стилей, с детской
классической русской и зарубежной
литературой. Детское дошкольное учреждение
как раз знакомит детей с лучшими
произведениями и на этой основе
решает целый комплекс взаимосвязанных
задач нравственного, умственного, эстетического
воспитания. Процесс развития
эстетического восприятия очень
заметен в дошкольном возрасте. Понять,
что художественное произведение отражает
типичные черты явлений, ребенок может
уже в4-5 лет.У дошкольников проявляется
способность
мысленно действовать в воображаемых
обстоятельствах, как бы становиться на
место героя и вместе с ним испытывать
чувство страха в напряженные драмати-
ческие моменты, чувство облегчения, удовлетворения
при победе справедливо-
сти .Художественное произведение
привлекает ребенка не только своей яркой
образной формой , но и смысловым содержанием.Старшие
дошкольники, восп-
ринимая произведения, могут дать сознательную,
мотивированную оценку пер-
сонажам, используя в своих суждениях
сложившиеся у них под влиянием воспи-
тания критерии поведения человека в окружающем
обществе. Прямое сопере-
живание ,умение следить за развитием
сюжета, сопоставление событий описан-
ных в произведении, с теми что ему приходилось
наблюдать в жизни, помогают
ребенку быстро и правильно понимать реалистические
рассказы, сказки, а затем
и перевертыши, и небылицы. Дошкольники
также способны понимать основные
различия между прозой и поэзией, найти
в произведении образные слова и вы-
ражения,а если это стихотворение почувствовать
ритм и рифму и даже вспомнит
образные средства, использованные другими
поэтами.
В поэтических образах художественная
литература открывает и объясняет ребе-
нку жизнь общества и природы, мир человеческих
чувств и взаимоотношений
Она обогащает эмоции, воспитывает воображение
и дает ребенку прекрасные
образы литературного языка. Эти образцы
различны по своему воздействию: в
рассказах дети познают лаконичность
и точность слова; в стихах улавливают
му-
зыкальность , напевность, ритмичность
русской речи; народные сказки расска-
зывают перед ними меткость и выразительность
языка, показывают, как бога-
та народная речь юмором, живыми и образными
выражениями, сравнениями.
«Программа воспитания в детском саду»ставит
задачу– заложить в детях любовь
к художественному слову, уважение к книге,
определяет тот круг произведений
художественной литературы, которые надо
детям прочитать,рассказать,заучить
наизусть.
Умение воспринимать литературное произведение,
осознавать наряду с соде-
ражанием и элементы художественной
выразительности само собой к ребенку
не приходит: его надо развивать и воспитывать
с самого раннего возраста, чтобы
сформировать способность активно слушать
произведение, вслушиваться в худ-
ожественную речь.
Конечно, это очень сложная задача – донести
до ребенка и познавательную, и
нравственную, и эстетическую сущность
литературного произведения, но это не-
обходимо. При анализе текста очень важно
соблюдать чувство меры, избегая
прямолинейного морализирования,
голого назидания, и правильно
сочетать
вопросы по содержанию с вопросами по
художественной форме произведения.
К.Д. Ушинский писал: «…не педагогически
поступает тот, кто, стараясь объяснить
маленькому читателю каждое слово,
навязывает на небольшой иногда
пустой рассказ целый том разнообразнейших
словесных толкований».
«Любовь к искусству, литературе
связана с любовью человека к
слову вообще.
Именно поэтому настоящая литература
должна войти в жизнь ребенка в период
когда у него формируется и развивается
речь.Дошкольники восприимчивы,спо-
собны глубоко чувствовать художественный
текст, поэтому полюбившемся им
в раннем детстве литературные образы
остаются с ним на долгие годы».
Известны определенные методы,
которые способствует более
быстрому
усвоению художественного произведения:
1. Выразительное чтение вслух способствует
созданию у ребенка образных пре-
дставлений, воздействует на эмоц.
восприятие, помогает заинтересовать
ре-
бенка вызвать у него желание вновь слушать
знакомое произведение.Более того
чтение вслух приучает к внимательному
слушанию текста. Выбирая э ту
форму работы с книгой, важно соблюдать
определенные правила:четко выговаривать
слова,читать не очень громко, он и не очень
тихо,соблюдать паузы.Чтение долж.
быть эмоционально окрашенным, чтобы удержать
внимание ребенка. Не секрет, что монотонное,
однообразное чтение или чтение с
запинками вряд ли будут
слушать даже взрослые, какими бы интересными
ни были читаемые произведе-
ния. Целесообразно выбирать небольшие
по объему произведения, с динами- чным
сюжетом, повторами, что способствует
более внимательному слу-
шанию и более быстрому запоминанию текста.Для
выразительного чтения вслух
рекомендуем русские народные сказки:
«Репка», «Колобок», «Теремок»
(для
младших дошкольников), «Василиса Премудрая»,
«Иван-царевич и серый волк»
(для старших дошкольников).