Влияние среды на развитие человека

Федеральное агентство по образованию РФ

Филиал Государственного образовательного учреждения

Высшего профессионального  образования

«Челябинский Государственный  педагогический университет»

(ГОУВПО «ЧГПУ»)

в г. Миассе

Кафедра педагогики и психологии

 

 

 

 

 

Контрольная работа

по дисциплине «Психология развития»

Тема «Влияние среды на развитие человека»

 

 

 

 

 

 

Выполнил: студент 2 курса, гр.210/4,

специальность «ПСО»

Хохлова Наталья Евгеньевна

Проверил: к.с.н., доцент кафедры СРПиП

Черникова Елена Геннадьевна

 

 

 

г. Миасс, 2012г.

Оглавление

Введение 3

1. Среда как  фактор развития человека 4

1.1 Понятие  «среда» 4

1.2 Влияние  среды на развитие человека 12

1.3 Влияние  среды на развитие ребенка  с точки зрения педагогики 15

2. Движущие  силы и условия развития личности 17

Заключение 21

Список литературы 22

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Человек становится личностью  только в процессе социализации, т. е. общения, взаимодействия с другими  людьми. Вне человеческого общества духовное, социальное, психическое  развитие происходить не может. Реальная действительность, в условиях которой  происходит развитие человека, называется средой. На формирование человека влияют разнообразные внешние условия, в том числе географические, социальные, школьные, семейные. По интенсивности контактов выделяется ближняя и дальняя среда. Когда педагоги говорят о влиянии среды, они имеют в виду прежде всего среду социальную и домашнюю. Первую относят к отдаленному окружению, а вторую к ближайшему. В понятие «социальная среда» входят такие общие характеристики, как общественный строй, система производственных отношений, материальные условия жизни, характер протекания производственных и социальных процессов и некоторые другие. Ближняя среда — это семья, родственники, друзья.

Единства в оценке влияния  среды на развитие человека пока нет. Огромную важность среды признают педагоги всего мира. Не совпадают взгляды  при оценке степени влияния среды. Как известно, абстрактной среды  не существует. Есть конкретный общественный строй, конкретные условия жизни  человека, его семья, школа, друзья. Естественно, человек достигает  более высокого уровня развития там, где близкое и далекое окружение  предоставляет ему наиболее благоприятные  условия.

Огромное влияние на развитие человека, особенно в детском возрасте, оказывает домашняя среда. В семье  обычно проходят первые, решающие для  становления, развития и формирования годы жизни человека. Ребенок —  обычно довольно точное отражение той  семьи, в которой он растет и развивается. Семья во многом определяет круг его  интересов и потребностей, взглядов и ценностных ориентиров. Семья же предоставляет и условия, в том  числе материальные, для развития природных задатков. Нравственные и  социальные качества личности также  закладываются в семье.

Школа, класс, друзья — следующий  концентр близкого окружения подрастающего  человека. Их влияние на становление  и развитие личности весьма значительно. От силы, уровня и качества воздействия  зависит, каким человек вырастет, носителем каких ценностей он станет.

Что оказывает большее  влияние на развитие человека —  среда или наследственность? Мнения специалистов по этому вопросу разделились. Приверженцы так называемого  биогенного (биогенетического) направления  в педагогике безусловное предпочтение отдают наследственности, а социогенного (социогенетического, - социологизаторского) — среде. Многие исследователи пытались установить точные количественные пропорции  влияния среды и - наследственности на развитие человека. Результаты очень  противоречивы, что свидетельствует  лишь об одном: доля участия исследуемых  факторов в развитии разных людей  неодинакова. Влияние среды, по оценкам  представителей социогенного направления, может достигать 90%; влияние наследственности, считают сторонники биогенного направления, отнюдь не менее значимо: 80—90%. Большее  доверие вызывают взвешенные оценки, игнорирующие крайности. Например, английский психолог Д. Шаттлеворт (1935) к следующему заключению по поводу влияния основных факторов на умственное развитие: из факторов умственного развития 64% приходится на наследственные влияния, 16% — на различия в уровне семейной среды, 3% — на различия в воспитании детей  в той же семье и 17% — на смешанные  факторы (взаимодействие наследственности со средой).

1. Среда как фактор развития человека

1.1 Понятие «среда»

Среду рассматривают как  совокупность условий существования  живых организмов и человека. Понятие  “среда” имеет много значений. Остановимся на рассмотрении макросреды (естественной), географической, социальной среды, домашней среды как части  социальной и микросреды, так как  в каждую единицу времени человек  подвергается их влиянию.

Макросреда. Имеется в  виду окружающее нас космическое  пространство. Многочисленными наблюдениями, фактами, экспериментами подтверждено влияние еще на уровне внутриутробного  развития, не говоря о родившемся человеке, космоса, особого расположения звезд, комет, действия магнитных бурь на Солнце, смены фаз Луны, лунных и солнечных  затмений, магнитного и гравитационного  полей Земли (по некоторым утверждениям — информационного поля), а, возможно, и влияния параллельных миров…

Среда географическая —  это определенный территориальный  ландшафт со своей географической широтой  и долготой, климатом, разнообразием  рельефа, растительного и животного  мира, природными ресурсами, источниками  тепла, целебных вод, зон геомагнитной и геопатогенной активности и  т.д., экологическими условиями. История  существования древнейших цивилизаций  Египта, Междуречья, Индии, Греции, Рима выявляет тот факт, что их центрами были географически и биологически исключительно благоприятные территории (обилие тепла и света, воды, растительного  и животного мира), способствовавшие своими условиями социализации биологических  свойств человека. Но даже в период технического прогресса многие географические территории являются крайне трудными с точки зрения их влияния на развитие человека (зоны геологических разломов и землетрясений, районы пустынь  и гор, вечной мерзлоты и избыточной влажности). Живущим в таких районах, естественно, ограничивается доступ к  интеллектуальным источникам, социализация личности задерживается.

Социальная среда —  совокупность общественных отношений, складывающихся в обществе (уклад  жизни, традиции, “окружающие человека социально-бытовые условия, обстановка, а также совокупность людей, связанных  общностью этих условий”), доминирующие общественные идеи и ценности. Благоприятной  социальной средой является та, где  доминирующие идеи и ценности направлены на развитие творческой, инициативной личности.

Домашняя среда — колыбель начала жизни, окружение близких  людей, материальные условия; это целый  мир, воплощенный в игрушки и  игры, своя жизненная территория. Развитие ребенка обеспечивается дружбой  и любовью в родительских отношениях, отношениях с родными и близкими. Особое значение в обогащении знаниями и жизненным опытом имеет общение  с родителями и взрослыми. У ребенка  формируется потребность общения  с окружающими, что становится важнейшим  источником его разностороннего   развития.

Домашняя и социальная среда могут оказывать и отрицательное  воздействие: пьянки и ругань в семьях, грубость и невежество, вопиющее унижение детей, отрицательное влияние товарищей  и друзей, особенно старших по возрасту и взрослых; все негативное, что  совершается вокруг нас.

Микросреда — это особенности  квартиры или рабочего помещения, микроволны и магнитные воздействия, вибрации и т.п., а именно геометрические формы  квартиры, высота этажа дома, дизайн стен, расстановка мебели, излучения  электророзеток, телевизоров, микроволновых  печей, электробритв, фенов, биополевые воздействия растений и животных, отдельных людей (с отрицательной  биоэнергией) и т.д. Все это —  влияние микросреды на биологическую  природу и социальное развитие  личности.

По-своему неблагоприятное  воздействие могут оказывать  и результаты науки и техники. Так, японскими учеными установлено, что слушание беременными женщинами  тяжелой рок-музыки приводит к рождению дебильных детей, слушание же народной или классической музыки развивает  интеллект будущего ребенка, вызывает гармонические вибрации, которые  создают условия для увеличения притока крови и питательных  веществ, благотворно воздействуют на развитие нервных тканей и головного  мозга.

Средовые влияния на развитие личности ребенка были предметом  исследования для целого ряда мыслителей и педагогов разных исторических эпох. К ним можно отнести: И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, К.А. Гельвеция, Д. Дидро, И.Ф. Гербарта, А. Дистервега, Р. Оуэна, К.Д. Ушинского, СТ. Шацкого, П.П. Блонского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и других.

Педагогическая позиция  заключается в изучении средовых влияний на развитие ребенка как  с целью формирования его анатомо-физиологических  структур, так и духовных основ; в  осознанном понимании родителями, взрослыми, педагогами проблем формирования полноценной  личности.

Объемно представляя весь комплекс воздействий на человека, отметим, что только доминирование  мощного природного начала сохраняет  и обеспечивает ему последующее  развитие.

В научных концепциях западных авторов имеются толкования о  первостепенной роли географической среды. Народы, живущие в благоприятных  географических условиях в разные исторические периоды “сбавили” темпы своего промышленного и социального  развития, потребляя готовые дары природы. Народы северных территорий, наоборот, организовались, закалились в борьбе с суровыми условиями  жизни, нарастили мощный интеллектуальный и промышленный  потенциал.

Признавая роль географической среды, следует отметить, что она  выступает как предпосылка для  развития личности. Но сама среда в  современных условиях, в век научного и технического прогресса не может  обеспечить решение программы развития личности и адаптацию ее к самостоятельной  жизни и деятельности.

В значительной степени социальные факторы определяют развитие человека. По версии К. Маркса сущность человека представляет ансамбль общественных отношений. Но следует помнить, что человек  не формируется пассивно под влиянием среды. Социальная среда кардинальным образом не влияет на развитие качеств  личности. Общеизвестно, что одни и  те же социальные условия жизни приводят к различным уровням морального, интеллектуального и духовного  развития. Эту особенность можно  рассматривать как закономерность в развитии  личности.

Развитие социальных факторов приводит к разнообразию их воздействия  на развитие личности. Факторами преднамеренного  воздействия на личность могут выступать  государственный строй и политика государства, наука, школа, обучение и  воспитание, условия труда и быта, семья, культура и традиции государства, многое другое.

Имеется группа социальных факторов, которые не оказывают тотального действия, но дают человеку возможность  развития. К ним можно отнести  культуру, литературу, искусство, средства массовой информации, технические и  спортивные общества, различные клубы, выставки, секции и т.д. Степень воздействия  этих факторов будет определяться возможностями  и стремлениями самой личности в  их реализации. Но дело-то в том, что  природное начало человека всегда индивидуально: особенности протекания психических  процессов, задатки способностей, степень  активности и т.д. Сами люди неодинаково  относятся к познанию искусства, литературы, освоению знаний как технических, так и гуманитарных. Кто-то увлечен  спортом, кому-то он противопоказан по состоянию здоровья. Естественно, что  формирующиеся качества у них  будут различны. Таким образом, даже совокупное действие этих факторов не всегда обеспечивает формирование необходимых  качеств личности.

Среди социальных факторов особым можно назвать воспитание. Его можно рассматривать как  целенаправленный процесс формирования конкретных качеств и свойств  личности, ее способностей, процесс, опирающийся  на закономерности общественного развития.

Все, чем человек обладает, чем он отличается от животных, является результатом его жизни в социальной среде. Характерно, что ребенок, не впитавший  в себя культуру общества, оказывается  неприспособленным к социальной жизни, не может реализовать то, что  заложено в нем самой природой. Вне общества ребенок не становится человеком.

В то же время было бы явным  упрощением думать, что человек исключительно  результат социализации. В известном  смысле человек уже рождается человеком, кристаллизует в себе все, что накоплено всем человечеством в течение веков. Эта кристаллизация осуществляется и через наследственность. Ребенок не просто впитывает сообщаемую ему информацию. Он наследует генетический запас информации через специфически человеческое строение тела, мозга, задатки. Если шимпанзе с первых дней рождения поместить в специальные условия общественной жизни и окружить тщательным вниманием и уходом самых талантливых педагогов, то все равно это животное останется лишь хорошо выдрессированной обезьяной. У нее иная наследственность, иной мозг, отделяющий обезьяну от человека непроходимой гранью. Иными словами, возникновение труда, общества и свойственной только людям психики — сознания — сопровождалось важными изменениями в строении и деятельности головного мозга и всей нервной системы, и наоборот. Однако особенности головного мозга и нервной системы человека есть лишь необходимое условие или, точнее, биологическая предпосылка становления сознания, но не сознание как таковое. Собственно человеческое сознание формируется лишь во взаимодействии и общении с другими людьми, т.е. в социальном контексте.