Социальная ситуация развития

Социальная ситуация развития - это  система взаимоотношений ребенка  и взрослого, взаимоотношения ребенка  с окружающим миром и представления  о нем., это социальная ситуация "МЫ", социальная ситуация комфорта.

См с243  2обзаца

Показателем существования такой  социальной ситуации служит положительный  эмоциональный фон, который является условием нормального физического  и психического развития ребенка. И  этот эмоционально-положительный фон  необходимо постоянно поддерживать, для чего человечество изобрело эрзацы присутствия взрослого: это пустышка и укачивание. Первая потребность, которая  формируется у ребенка - это потребность  в другом человеке. Только развиваясь рядом со взрослым человеком, ребенок сам может стать человеком.

На развитие этой потребности надо обратить особое внимание: с ребенком надо говорить, улыбаться, рассказывать ему сказки, не смущаясь тем, что  ребенок еще не все понимает из того, что говорит ему взрослый. . С другой стороны, дефицит общения в младенческом возрасте оказывает отрицательное влияние на все последующее психическое развитие-ребенка.

Наблюдая новорожденного, можно  видеть, что даже сосанию ребенок  учится. Терморегуляция еще отсутствует. Единственно, что может ребенок, это принять внутриутробную позу (поджать ножки и прижать к  себе ручки) и этим уменьшить площадь  теплообмена. Правда, у ребенка есть врожденные рефлексы , Однако эти рефлексы не служат основой для формирования человеческих форм поведения. Они должны отмереть для того, чтобы сформировался акт хватания или ходьба.

Таким образом, период времени, когда  ребенок отделен от матери физически, но связан с ней физиологически, и составляет период новорожденности... Этот период характеризуется катастрофическим изменением условий жизни. Все это могло бы привести к гибели ребенка, если бы не сложилась особая, социальная ситуация его развития. С самого начала возникает ситуация объективно-необходимых отношений между ребенком и взрослым. Все условия жизни ребенка сразу же социально опосредованы.

Однако социальная ситуация должна установиться. Единство ребенка и  матери должно появиться. То единство, которое существует с самого начала, идет со стороны матери, а со стороны  ребенка пока еще ничего нет.

Ребенок 80% времени суток спит. Сон  еще не смещен на ночное время и  имеет полуфункциональный характер. Ребенок спит полубодрствуя. 20% времени ребенок бодрствует, но само бодрствование пока носит полудремотный характер. Процесс правильного чередования сна и бодрствования формируется под влиянием условий воспитания - со временем периоды бодрствования начинают совпадать с моментами кормления.

Специфическая реакция улыбки на лицо матери есть показатель того, что социальная ситуация психического развития ребенка  уже сложилась. Это социальная ситуация связанности ребенка со взрослым. Л.С.Выготский назвал ее социальной ситуацией "МЫ". По словам Л.С.Выготского, ребенок похож на взрослого паралитика, который говорит: "Мы поели", "Мы погуляли". Здесь можно говорить о неразрывном единстве ребенка и взрослого. Ребенок ничего не может без взрослого человека. Жизнь и деятельность ребенка как бы вплетены в жизнь и деятельность ухаживающего за ним взрослого. В общем, это ситуация комфорта, и центральный элемент этого комфорта - взрослый человек.

Дети, оказавшиеся в больнице или  детском доме, отстают в психическом  развитии. До 9-10 месяцев они сохраняют  бессмысленный, безразличный взгляд, устремленный вверх, мало двигаются, ощупывают свое тело или одежду и не стремятся  схватить попавшиеся на глаза игрушки. Они вялы, апатичны, не испытывают интереса к окружающему. Речь появится у них  очень поздно. Более того, даже при  хорошем гигиеническом уходе  дети отстают в своем физическом развитии. Эти тяжелые последствия  недостатка общения в младенчестве получили название госпитализма.

Ведущий вид деятельности младенчества.

Ведущим видом деятельности в младенческом возрасте является эмоционально-личностное общение со взрослыми людьми, т. е. с теми, кто в основном ухаживает за малышом: матерью, отцом, бабушкой, дедушкой или другим взрослым. Без помощи взрослого ребенок обойтись не может, так как в этом возрасте он слаб и совершенно беспомощен. Ни одной своей потребности он не в состоянии удовлетворить самостоятельно: его кормят, купают, одевают в сухое и чистое, перемещают в пространстве (берут на руки и ходят по комнате, выносят на прогулку и т. д.), следят за его здоровьем и, что очень важно, просто общаются с ним – разговаривают. Потребность в общении возникает у ребенка в 1–2 месяца. Комплекс оживления, появляющийся при виде мамы или другого взрослого, ухаживающего за ребенком, говорит о возникновении потребности в общении, которую необходимо полностью удовлетворить, так как при позитивном эмоциональном общении со взрослым у ребенка появляется повышенная активность, возникает радостное настроение, что способствует развитию его движений, восприятия, мышления и речи.

У ребенка, лишенного полноценного общения со взрослым (находится один в больнице на лечении, помещен в детский дом и т. п.) отмечается задержка психического развития. Это проявляется в следующем: у ребенка бессмысленный и безразличный взгляд, устремленный вверх, он мало двигается, вял, апатичен, не испытывает интереса к окружающему. Все это ведет к задержке физического развития и позднему появлению речи. Поэтому надо помнить следующее: чтобы ребенок и психологически, и физически развивался нормально, необходимо не только правильно ухаживать за ним, но и общаться.

Новообразования младенческого возраста.

Период младенчества состоит из двух подпериодов: I подпериод - до 5-6 месяцев, II подпериод - от 5-6 до 12 месяцев.

Новообразованиями младенческого  возраста являются хватание, ходьба и  первое слово (речь). Рассмотрим каждый акт подробнее.

Хватание – это первое организованное действие, которое возникает примерно в 5 месяцев. Оно организуется взрослым и рождается как совместная деятельность взрослого и ребенка. Для того чтобы возникло хватание, надо, чтобы  рука младенца превратилась в орган  осязания, другими словами – «раскрылась». Дело в том, что у младенца кисть  руки сжата в кулак, поэтому только когда он сможет его разжать, произойдет акт хватания. Очень интересно  поведение ребенка: он смотрит на свои ручки, следит, как рука приближается к предмету.

Этот акт дает ему возможность  расширить возможности манипулирования  с предметами: в возрасте от 4 до 7 месяцев ребенок начинает перемещать предметы, двигать, извлекать из них  звуки; в 7-10 месяцев формируются  соотносимые действия, т. е. он манипулирует двумя предметами сразу, отдаляя  их от себя и соотнося между собой (отводит предмет от себя и приближает к другому, чтобы положить, поставить, нанизать на него). С 10–11 до 14 месяцев начинается этап функциональных действий: ребенок производит более совершенные действия нанизывания, открывания, вкладывания, манипулируя со всеми возможными объектами.

Акт хватания имеет большое значение для развития предметного восприятия. Образ предмета возникает при  наличии практического, действенного контакта между изображением и предметом. Благодаря хватанию у ребенка  начинает развиваться ощущение пространства, так как, чтобы схватить предмет, надо вытянуть руку. Пространство, появляющееся у ребенка, – это пространство вытянутой руки. Кроме того, чтобы  схватить предмет, надо разжать кулак, что ведет к развитию руки.

Стремление дотянуться до предмета и взять его (схватить) стимулирует  процесс сидения, который, в свою очередь, открывает перед ребенком мир других предметов. Появляются предметы, до которых дотянуться невозможно, получить их можно только с помощью  взрослых. Поэтому между ребенком и взрослым возникает новый вид  общения – общение, возникающее  в результате появления у ребенка  желания овладеть предметом, в данный момент ему недоступным. М.И. Лисина назвала такое общение ситуативно-деловым.

С изменением общения меняется и  способ воздействия на взрослых: возникает  указующий жест. По поводу этого  жеста Л.С. Выготский писал: «Вначале указательный жест представляет собой  просто неудавшееся хватательное движение, направленное на предмет и обозначающее предстоящее действие. Ребенок пытается схватить слишком далеко стоящий  предмет, его руки, протянутые к предмету, остаются висеть в воздухе, пальцы делают указательные движения. Эта ситуация – исходная для дальнейшего развития... Здесь есть движение, объективно указывающее  на предмет, и только. Когда мать приходит на помощь ребенку и осмысливает  его движение как указание, ситуация существенно изменяется. Указательный жест становится жестом для других» (Выготский Л.С, 1991).

К 9 месяцам младенец начинает ходить. Д.Б. Эльконин считал главным в акте ходьбы, во-первых, расширение пространства ребенка, а во-вторых, то, что ребенок отделяет себя от взрослого, и уже не мама ведет его, а он ведет маму. Это свидетельствует о разрыве старой ситуации развития.

Появление первого слова (речи) –  еще одно новообразование данного  возраста. Речь ситуативна, автономна, эмоционально окрашена, понятна только близким, специфична по своей структуре и состоит из обрывков слов. Такая речь называется «языком нянь». Тем не менее данная речь – это новое качество, которое может служить критерием того, что старая социальная ситуация развития ребенка исчерпала себя и между взрослым и ребенком возникло иное содержание – предметная деятельность.

Кризис 1 года

По мнению Э. Эриксона, этому периоду  характерно три линии развития, готовя, одновременно и его кризис:

1) ребенок становится более настойчивым  и свободным в своих движениях  и вследствие этого устанавливает  более широкий и, по-существу, неограниченный для него радиус целей;

2) его чувство языка становится  настолько совершенным, что он  начинает задавать бесконечные  вопросы обо всем, часто не  получая должного и вразумительного  ответа, что способствует совершенно  неправильному толкованию многих  понятий;

3) речь и развивающаяся моторика  позволяют ребенку распространить  свое воображение на такое  большое количество ролей, что  зачастую его пугает.

В первый год жизни ребенка, в  младенчестве (от 1 месяца до года), развиваются  зрение, восприятие, речь, память, мышление, происходит становление эмоциональных  контактов с окружающими. Рассмотрим, как это происходит.

Зрение является одним из главных  органов чувств человека. Поэтому  развиваться оно начинает в первую очередь. Вначале ребенок может  только сосредоточивать взгляд на предмете в течение очень малого промежутка времени. После второго месяца жизни  зрительное сосредоточение становится более длительным и появляется способность  к различению простейших цветов. В 2 месяца во время бодрствования ребенок  занимается рассматриванием окружающих предметов, особенно когда он накормлен  и находится в спокойном состоянии. В этом возрасте младенец начинает отличать людей от окружающих предметов, но зрение пока еще остается слабым.

К трем месяцам отмечается достаточно хороший уровень развития движения глаз, продолжительность сосредоточения достигает 7–8 минут. Ребенок начинает различать форму предметов, может  следить за их перемещением. Движения глаз младенца будут развиваться быстрее и становиться совершеннее, если в поле зрения начнут попадать яркие, привлекательные предметы или люди, совершающие разнообразные движения, за которыми он будет наблюдать.

В 4 месяца ребенок смотрит активно: эмоционально реагирует на увиденное, двигается, повизгивает.

Разнообразные впечатления, которые  получает младенец, способствуют его  познавательному развитию. Поэтому  для удовлетворения его потребностей в новых впечатлениях окружающую обстановку необходимо сделать привлекательной  и интересной – иначе познавательное развитие будет замедляться.

. К одному году возникает  такое свойство восприятия, как  предметность. Предметность – это  соотнесенность своих ощущений  и образов с предметами окружающей  действительности. Ребенок может  различать тембр, громкость и  высоту звука, у него развивается  способность запоминать и хранить  в памяти образы в своих  первичных формах. До трех-четырехмесячного возраста он может хранить образ воспринимаемого предмета не более одной секунды, позже время сохранения увеличивается, и постепенно младенец станет узнавать свою мать в любое время. В 8-12 месяцев он начинает выделять предметы в зрительном поле, и не только в целом виде, но и по частям.

При изучении зрительного восприятия детей установлено, что предметы, расположенные близко друг к другу, воспринимаются ребенком как целое. Например, беря башенку из кубиков  за верх, ребенок удивляется, почему в руках оказалась не вся башня, а только ее часть. Младенец может  долго пытаться взять цветок с  платья матери, не понимая, что тот  нарисован.

В результате наблюдений за детьми было установлено, что при восприятии предметов они сначала ориентируются  на их форму, затем – на величину, и только потом – на цвет (в  возрасте около 2 лет).

У младенцев сильно развит познавательный интерес. Они могут подолгу рассматривать  предметы, выделяя в них контуры, контрасты, простые формы, переходя от горизонтальных элементов рисунка  к вертикальным, особое внимание уделяя цвету.

В первый год жизни ребенка идет активное развитие памяти. Развиваются  все ее генетические виды: эмоциональная, моторная, образная, вербальная. Эмоциональная  память помогает ему ориентироваться  в действительности, фиксируя внимание и направляя органы чувств на наиболее важные в эмоциональном отношении  объекты. Моторная память появляется в 7–9 недель. Ребенок может повторить  какое-либо движение, появляются характерные  для него жесты. Затем у младенцев  начинает развиваться образная память. Если в 4 месяца он может просто узнать предмет, то в 8–9 месяцев способен воспроизвести  его по памяти. Если у ребенка  спросить, где находится определенный предмет, он начинает активно искать его, перемещая взгляд, поворачивая  голову, туловище. Развитие образной памяти влияет на его общение и формирование мотивационной сферы. Когда ребенок  научается узнавать, он начинает делить взрослых на приятных и неприятных. Приятным он улыбается, а при виде неприятных проявляет негативные эмоции. Вербальная память начинает развиваться с 3–4 месяцев, когда ребенок начинает узнавать голос матери. Затем с 6 месяцев он может правильно указать называемый предмет или найти его, если тот находится вне поля зрения.