Влияние хореографии на развитие личности

Челябинский колледж культуры

кафедра Организации  Досуговой Деятельности

Группа 1 ОДД 
 

Реферат

на тему: «Влияние хореографии на развитие личности» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                                      Выполнила Свиязова Ольга

Проверила Рыжова Александра П. 

2010 год 

План 
 

Введение 

Задачи основ хореографии 

Хореография – средство эстетического воспитания школьников

Влияние хореографии  на гармоничное развитие ребенка 

Список литературы 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 
 

Социально-экономические  изменения во всех сферах жизни общества привели к смене ценностных ориентаций в образовании. Ведущей целью  образования становится не объём  усвоенных знаний и умений, а гармоничное  разностороннее развитие личности, дающее возможность реализации уникальных возможностей человека, подготовка ребёнка  к жизни, его психологическая  и социальная адаптация. 

Только умственное развитие детей, их интеллектуальное обогащение не обеспечивает всестороннего развития личности. Для достижения гармонии в развитии ребёнка не меньше внимания необходимо уделять его нравственному  и физическому совершенствованию. 

На протяжении веков одним из универсальных  средств воспитания было и остаётся искусство, одним из видов которого является хореография. Формы ее различны. Можно объединять детей в коллективы, где изучают бальные танцы, также  в большие, насчитывающие десятки  участников, хореографические студии. 

Хореография оказывает огромное влияние на развитие эмоционально-нравственной культуры личности, в том, что искусство танца  развивают воображение и творческие способности детей. 
 
 
 
 

Задачи основ  хореографии 

Дать детям  представление об общих закономерностях  отражения действительности в хореографическом искусстве, конкретно выражающихся в связи форм и линий движений с жизненным содержанием, смыслом, чувством и настроением музыки. Зная общее, дети сами смогут разобраться  в том танцевальном материале, который  может встретиться в их жизненной  практике.

Использовать  специфические средства искусства  танца для гармонизации развития учащихся, расширения рамок культурного  и исторического образования  детей: углубление и расширение средствами историко-бытового танца познавательных возможностей учащихся в области  истории, географии, литературы, фольклора.

Использовать  этические особенности танца  для воспитания нравственности, дисциплинированности, чувства долга, коллективизма, организованности; обучить танцевальному этикету  и сформировать умения переносить культуру поведения и общения в танце  на межличностное общение в повседневной жизни.

Обеспечить  эмоциональную разгрузку учащихся, воспитать культуру эмоций.

Обеспечить  формирование и сохранение правильной осанки ребёнка, укрепление мышечного  корсета средствами классического, народного и бального танцев, воспитать  культуру движения.

Увеличить период двигательной активности в учебном  процессе, развить потребность в  двигательной активности как основы здорового образа жизни. 
 
 
 
 
 
 

Хореография – средство эстетического воспитания школьников 

Хореография – средство эстетического воспитания широкого профиля, её специфика определяется разносторонним воздействием на человека. Решая те же задачи эстетического  и духовного развития и воспитания детей, что и музыка, танец даёт возможность еще и физического  развития, что становится особенно важным при существующем положении  со здоровьем подрастающего поколения. Тренировка тончайших двигательных навыков, которая проводится в процессе обучения хореографии, связана с  мобилизацией и активным развитием  многих физиологических функций  человеческого организма: кровообращения, дыхания, нервно-мышечной деятельности. Понимание физических возможностей своего тела способствует воспитанию уверенности в себе, предотвращает  появление различных психологических  комплексов.

Искусство танца  богато и многообразно. Каждый жанр хореографического искусства предоставляет  свои возможности познания окружающего  мира, человека и человеческих взаимоотношений.

Основой основ изучения хореографического искусства является классический танец, с его веками выверенной методикой подготовки танцовщика. Он чрезвычайно дисциплинирует ребенка. Классический танец воспитывает навык правильной осанки, гармонично развивая всё тело, раскрепощая движение. Включение классического тренажа в урок и занятие способствует воспитанию опорно-двигательного аппарата, уравновешивая право- и левостороннее развитие всех мышц корпуса и конечностей, развитию сложной координации движений, расширению двигательного диапазона, тренировке дыхательной и сердечно -сосудистой системы, повышая тем самым жизненную активность организма ребёнка. 
 
 
 
 
 

Профилактический  и лечебный эффект народного танца  основан на единстве пространственно-территориальных  и временно-музыкальных закономерностей. Сила воздействия временно-музыкальных  закономерностей проявляется в  национальном ритме, который, в свою очередь, является регулятором ритма  социально-бытовых движений, ставших  основой традиционных лейтмотивов  народного танца. В живых образах  танца народ показывал, каким  бы он хотел видеть человека, какие  черты характера достойны подражания, какие образцы поведения и  взаимоотношений предпочтительны. Однако следует обратить внимание на то, что не любой народный танец  хорош и приемлем для детского исполнения, зачастую народные пляски заключают чуждое ребенку содержание. Мы можем назвать целый ряд  русских танцев, которые построены  на ухаживании юноши за девушкой, на том, что девушки хотят показать парням свою стать, свою красу, а парни  покоряют партнерш удалью, виртуозностью  и ловкостью. Или, скажем, существует в Северной Осетии прекрасный в своей  торжественности танец "Симд", полный рыцарственного преклонения мужчины перед женщиной. Дети не могут передать существа такого танца. Образцы народной хореографии, изучаемые на занятиях, восстанавливают собственные этнические связи ребёнка, воспитывают этническую толерантность. Анализируя характер движений, пространственное построение народного танца, его ритмический рисунок, особенности костюма, дети могут пополнить свои знания по географии, истории, музыкальной культуре, этнографии народа. Необходимо только уметь точно выбрать определенный материал, интерпретировав его в доступных ребенку приемах и формах.

Современные танцы  с их стремительными ритмами, необычными и сложными положениями тела наиболее интересны для подростков. Современный  танец – это не набор модных движений, как зачастую думают сами ребята, он должен нести смысловую  нагрузку и воспитывать.

Можно выделить движения классического, народного, современного и историко-бытового танцев, наиболее влияющих на разностороннее развитие личности и доступные для освоения детям, не обладающих хореографическими способностями. 
 
 
 

Влияние хореографии  на гармоничное развитие ребенка 

Определяют следующие критерии, которые говорят, об уровне гармонизации общего развития ребёнка, на которого оказывают недостаточное влияние традиционные школьные предметы. Критерии можно разделить на две группы. 

Критерии  первой группы, позволяющие отследить качества, на развитие которых хореография влияет непосредственно, и выявляющие степень гармонизации развития ребёнка:

1)критерии общефизического и двигательного развития;

2)критерии музыкально-ритмического и эмоционального развития;

3)критерий здоровья;

4)критерии развития моторной, слуховой и образной памяти;

5)критерий развития коммуникативных навыков.  

Вторая  группа: критерии, позволяющие отследить формирование качеств личности, на развитие которых воздействуют в разной степени и традиционные школьные предметы:

1)критерий развития зрительной памяти;

2)критерий развития творческого потенциала личности;

3)критерий общекультурного развития.  

Занимаясь хореографией, значительно улучшается общефизическое и двигательное развитие учащихся, навык сохранения правильной осанки, повышается уровень развития координации  движений. Также хорошо прослеживается рост темповых и силовых нагрузок. Заметные изменения происходят под влиянием занятий танцем и в способности детей ориентироваться в пространстве. 

На основании критериев  общефизического и двигательного  развития можно сделать вывод:

- учащиеся имеют навык сохранения правильной осанки во время исполнения любого движения;

- учащиеся умеют координировать работу головы, корпуса, рук и ног;

- увеличилась гибкость позвоночника, подвижность суставов, эластичность связок и мышц;

- значительно улучшились темпо -силовые показатели у всех детей;

- учащиеся знают основы правильного дыхания при движении;

- учащиеся освоили хореографическую нумерацию точек класса, знают основные направления движения, умеют использовать пространство класса относительно зрителя;

- учащиеся сохраняют высокий уровень двигательной активности на протяжении всего занятия.  

На основании критериев  музыкально-ритмического (слух, ритм) и  эмоционального (пластическая передача характера и настроения музыки, положительное  влияние занятий на эмоциональное  состояние учащихся) развития можно  сделать вывод, что учащиеся:

- знают, что любое танцевальное движение исполняется в строгом соответствии с темпом, ритмом и характером музыки;

- могут определить размер незнакомого музыкального произведения и передать хлопками его ритмический рисунок;

- умеют распознать и передать движением характер музыки (грустный, весёлый, торжественный и т.д.);

- получают удовольствие от занятий танцем.  

Занятия хореографии  оказывают значительное влияние  на развитие таких специфических  видов памяти, как моторная, слуховая и образная. Дополнительное развитие на уроках хореографии получает зрительная память учащихся.Большое влияние занятия хореографии оказывают на развитие творческого потенциала и общекультурного развития детей. 

Список литературы 
 

Филатов С.В. От образного  слова – к выразительному движению. – М.: 1993.

Слонимский Ю. В  честь танца. – М.: 1988.

Бекина С.И. и др. Музыка и движение. – М.: 1983.

Красовская В.М. О  классическом танце/ В кн. Н. Базарова, В. Мей "Азбука классического танца". – Л.: 1983.

Мессерер А.М. Танец. Мысль. Время. – М.: 1990.