Содержание и методика психо-социальной работы

                                      САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  ИНСТИТУТ 

                                             ПСИХОЛОГИИ И СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                       В.П. Мусина

                                                  ПСИХОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

                                                                  Рабочая тетрадь

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                       Санкт-Петербург

                                                                                      2010

                                                               ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение…………………………………………………………………………………………3

Учебно-тематический план курса……….…………………………………………………..4

Модуль I. Влияние психологических направлений на практику социальной работы.5

Тема 1. Психоаналитическое направление…………………………………………………….5

Тема 2. Поведенческое направление…………………………………………………………..8

Тема 3. Гуманистическое направление………………………………………………………11

Модуль II. Психологическая и социальная помощь семье и детям................................15

Тема 1. Психология социальной адаптации…………………………………………………..15

Тема 2. Помощь семьям с младенцами и детьми раннего возраста………………………...18

Тема 3. Помощь семьям с детьми с особыми потребностями……………………………….22

Тема 4. Помощь детям, пережившим насилие в семье………………………………………28

Тема 5. Помощь детям – социальным сиротам……………………………………………….38

Модуль III. Психологическая и социальная помощь в кризисных ситуациях………47

Тема 1. Психология кризиса и утраты……………………………………………………..…47

Тема 2. Посттравматическое стрессовое расстройство….…………………………………..49

Тема 3. Помощь суицидальной личности……..……………………………………………...54

Тема 4. Помощь людям пожилого возраста……………………………….…………………60

Тема 5. Помощь в подростковом кризисе………………………………………………….....63

Тема 6. Помощь безработным……………………………………………………..…………..75

Список  использованной литературы.……………………………………………………...80

Список  рекомендуемой литературы………………………………………………………..83

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                    Введение

    Поскольку психология является неотъемлемой частью проведения социальной работы, то в связи с этим необходимо формировать у слушателей знания в области психологии социальной работы. Целью данной рабочей тетради, содержащей систематическое изложение основных теоретических принципов и моделей психосоциальной практики, является оказание помощи студентам в понимании материала на лекциях и возможность выполнения текущих заданий и самостоятельной работы. 

    Целью учебной дисциплины «Психология социальной работы» является формирование у студентов знаний в области психологии социальной работы.  В задачи курса входит следующее:

• проследить динамику представлений о предмете социальной работы на материале общих теоретических и методологических вопросов, т.е. от поиска и определения причин дисфункций к созданию работающей адекватной программы, в которой общество несет ответственность за данную функцию;
• стимулировать интерес к специальности на основе расширения профессиональной компетентности в области основных тенденций развития психосоциальной практики.
• Дать целостное представление о теоретических основах современного знания о влиянии психологических теорий на оформление моделей практической социальной работы;
• обосновать особенности современных технологий и методов терапевтической работы со случаем и с группой, и закрепить навыки по их применению;
• закрепить навыки социальной диагностики как результативности мероприятий социальной реабилитации.

    Программа дисциплины строится на основе межпредметных связей с такими курсами как «Психология», и «Технологии социальной работы», «Возрастная психология», «Психодиагностика», «Психокоррекция» и др.

В результате изучения данной дисциплины студент должен знать:

•   основные этапы и тенденции становления психосоциальной практики,
•   основные понятия и категории психологии социальной работы,
•   закономерности и принципы психосоциальной работы со случаем и с группой.

 

 

 

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА

Структура модуля
		Лекц.	Сем.	С/р
Модуль I. Влияние психологических направлений на практику социальной работы		2		2
Тема 1.	Психоаналитическое  направление.
Тема 2.	Поведенческое направление.	2	2	6
Тема 3.	Гуманистическое направление.	2	2	4
Модуль II. Психологическая и социальная помощь семье и детям.		2		2
Темы 1. Тема 2.	Психология  социальной адаптации. Помощь семьям с младенцами и детьми раннего  возраста.
Тема 3. Тема 4.	Помощь семьям с детьми с особыми потребностями. Помощь детям, пережившим насилие в семье.	2		2
Тема 5.	Помощь детям  – социальным сиротам.	2	2	4
Модуль III. Психологическая и социальная помощь в кризисных ситуациях.		2 2		2
Тема 1. Тема 2.	Психология  кризиса и утраты. Посттравматическое стрессовое расстройство.
Тема 3 Тема 4.	Помощь суицидальной личности. Помощь людям  пожилого возраста.	2 2	2	6
Темы 5. Тема 6.	Помощь в  подростковом кризисе.   Помощь безработным.	2	2	4
Итого:		22	10	32

 

 

   Модуль I. Влияние психологических направлений на практику социальной работы.

                                            Тема 1. Психоаналитическое направление.

    Теории психоаналитического направления.

    Теория Зигмунда Фрейда. Значение конфликтов как движущей силы развития личности. Конфликты между сексуальными инстинктами и инстинктами голода и боли, инстинктом жизни и разрушением. Подавление чувств и эмоций. Выплеск, маскировака чувств. Либидо. Структура личности: Ид, Эго, Суперэго (Оно, Я, Сверх-Я).

    Карл Юнг и его аналитическая психология. Основное отличие психоанализа от аналитической психологии в разном понимании либидо. Либидо компонент всех видов деятельности. Коллективное бессознательное. Человек сам созидает свое будущее, и он фатально не привязан к своему прошлому. Система личности, типология характеров с направленностью личности на внешний или внутренний мир (экстраверсия – интроверсия).

    Альфред  Адлер, важность развития личности в системе социальных связей и отношений. Человек подсознательно развивает стиль жизни, борьба за достижение поставленных целей. Типичное поведение является компенсацией за неполноценность. Основной человеческий двигатель - чувство неполноценности, человек развивает свой потенциал.

    Карен  Хорни, структура невротической личности, детские переживания. Окружающая среда – главный источник формирования невротической личности. Базальная тревожность как плод детско-родительских отношений: не могут дать любви и поддержки ребенку.    

 Причины неспособности родителей дать любви и поддержки ребенку (Карен Хорни)

                                         - собственные неврозы,

                                         - приверженность воспитательным теориям,

                                         - гиперопека

 

Самопожертвование со стороны «идеальной» матери как основа чувства огромной незащищенности в будущем. Хорни выделяет десять невротических потребностей, которые осложняют социальное функционирование индивида                     

                   Межличностные стратегии невротического поведения(Карен Хорни)

                          - присоединение – любовь (направление к людям);

                          - стратегия – власть (направление против людей);

                          - стратегия – независимость (направление от людей).

 

    Эрих  Фромм рассматривал природу личности, исходя из экзистенциальных дихотомий: уникальности человека и способности каждого по-своему решать свои проблемы. Личность как «целостность врожденных и приобретенных психических свойств, характеризующих индивида и делающих его уникальным». Экзистенциальная потребность человека - стремление к безопасности, формируется в детстве, основа для развития индивидуальности, как толчок к установлению социальных связей, основа личностного развития.

                               Пять основных потребностей человека (Эрих Фромм)

                                       - потребность в установлении связей,

                                       - потребность в преодолении,

                                       - потребность в корнях,

                                       - потребность в идентичности,

                                       - потребность в системе взглядов и преданности.

 

    Эрик Эриксон, концепция психосоциальной идентичности личности: личность принимает свое Я в неразрывном единстве со всеми своими социальными связями. Изменение социальных связей как трансформация прежней идентичности, кризисы, индивид формирует новую идентичность. Жизненный цикл человека включает восемь стадий. Конфликты.

    Практика работы с  клиентом в русле психоаналитического направления. Терапевт и роль врача, нейтральная позиция. Свободное развитие отношений переноса. Перенос как нерешенные конфликты, непроявленные чувства, нереализованный опыт.

Пациент должен признавать: источник проблем находится в нем самом, и его трудности исходят из конфликта между несовместимыми желаниями.

                                      Задачи пациента

                 - выразить себя как можно полнее и откровеннее;

                 - осознать собственные бессознательные движущие силы                 

                 - выработать способность анализировать причины, которые нарушают гармоничные отношения с самим собой и окружающим миром.

                                    Стадии работы с клиентом

Первая стадия направлена на то, чтобы понять жизненный стиль пациента: рассказать о своем детстве, трудностях, с которыми он сталкивался, гиперопека или отверженность пациента, сновидения, свободные ассоциации, рисунки и т.д.  Фиксируются: поведение, эмоции, интонация, мимику и жесты.

Вторая  стадия. Цель вскрыть истинную структуру жизненного стиля пациента, выявить фиктивные цели и задачи, перевести их в форму осознания. Понять – значит осмыслить, то место, которое ты занимаешь в окружающем мире (по Адлеру). Ясность и понятность объяснений пациенту.

Третья  стадия – переключение с личных проблем на проблемы общества. Основа невротических - забота невротика о собственном престиже (Адлер), поэтому переключение его интересов на проблемы общества является терапевтической и реабилитационной задачей терапевта.

 

Главная терапевтическая  цель в психоанализе: позволить клиентам вникнуть в их проблемы через раскрытие неосознанного материала. Основные терапевтические методы работы с клиентами: интерпретации, работа с мечтами, перенос, свободные ассоциации. Перенос как аспект в системе отношений между социальным работником и клиентом. Для клиента социальный работник помощник в разрешении возникшей ситуации. Эти отношения определяют контракт, цели и задачи терапевтического процесса, изменяющего индивидуальность, достигнуть большей гармонии между Ид, Эго и Суперэго. Интерпретации как способ получения рационального самопонимания подавляемых чувств, увеличение силы Эго. Критика бессознательных импульсов, прослеживание их пути до самого источника. Работа с сопротивлением – одна из главных задач социального работника. Преодоление сопротивления и перевод отрицательного эгосинтонического поведения в эгодистоническое. Обеспечение терапевтических отношений в ситуации «работы через» и в ситуации «корректирующего эмоционального опыта». Эти подходы позволяют увеличить энергию Эго, развить чувство собственного достоинства, индивиду произвести необходимые социальные изменения системы. Применение данной модели социальной работы в ситуациях, связанных с развитием индивидуальности, реабилитации и адаптации.

 

Тестовые  задания в ходе лекции:

1. Какие виды деятельности Вы можете предложить для невротической личности с целью переключения её с личных проблем на проблемы общества.

Вопросы для самостоятельной работы:

1. Какие основные психологические теории раскрывают сущность психодинамического подхода.

2. Какие основные  тенденции психодинамической теории  находят отражение в практике  социальной работы.

Домашнее  задание:

1. Назовите основные стадии работы с клиентом в психоаналитическом подходе.

 

                                             Тема 2. Поведенческое направление.

    Теории поведенческого  направления. 

Эдвард  Ли Торндайк исследовал проблемы обучения людей и животных. Созданным им прибор, называемый самим ученым «проблемный ящик», позволил открыть ряд законов поведения: закон эффекта, упражнения, закон ассоциативного сдвига и др.

    Иван Петрович Павлов - русский физиолог - впервые сформулировал учение об условных рефлексах. По Павлову, условный рефлекс выступает в качестве основного акта поведения, благодаря которому организм приспосабливается к изменяющимся условиям среды, приобретая новые формы поведения. И.П.Павлов под рефлексами понимал более глубокие процессы, законы поведения живых существ. Поэтому применительно к человеческой активности ученый вводит такие понятия, как рефлекс цели и рефлекс свободы.