Шпаргалка по "Психологии"

в) состояние функции словоизменения:

 

- преобразование единственного  числа существительных во множественное в именительном падеже;

- образование формы родительного  падежа существительных в единственном  и множественном числе;

- согласование с числительными.

 

г) состояние функции словообразования:

 

- образование существительных  с помощью уменьшительно-ласкательных  суффиксов;

- образование прилагательных (относительных, качественных, притяжательных);

- образование названий  детенышей животных;

- образование глаголов  с помощью приставок.

 

4.10. Состояние связной  речи (воспроизведение знакомой  сказки, составление рассказа по  серии сюжетных картинок и  др.). Отметить:

 

- логическую последовательность  в изложении событий;

 

- характер аграмматизма;

- особенности словаря.

 

4.11. Исследование динамических  характеристик речи (темп, интонационная  выразительность; наличие скандированной  речи; запинки, спотыкание, заикание).

 

4.12. Особенности голоса: громкий,  тихий, слабый, сиплый, хриплый. 5. Состояние  письменной речи. 5.1. Состояние навыка  письма:

 

- проанализировать представленные  письменные работы в школьных  тетрадях;

- выявить навыки звукового  анализа и синтеза;

- отметить особенности  звукового анализа и синтеза;

- отметить особенности  слухоречевой памяти;

- проверить слуховую дифференциацию  фонем;

- состояние динамического праксиса;

- определить ведущую руку (пробы А. Р.Лурия на леворукость  и скрытое левшество);

- проанализировать разные  виды письменной деятельности (списывание, диктант, самостоятельное письмо);

- отметить особенности  почерка;

- отметить характер дисграфических  и орфографических ошибок. 5.2. Состояние  навыка чтения:

- умение правильно показать  печатные и прописные буквы;

- способность правильно  называть буквы;

- чтение слогов, слов, предложений,  текста. Отметить характер ошибок (замены, искажения, пропуски, перестановки  букв, семантические замены):

- отметить характер чтения (побуквенное, послоговое, слитное,  выразительное);

- выявить понимание прочитанного;

- отметить отношение ребенка  к чтений (любит или не любит самостоятельно читать).

 

6. Логопедическое заключение (речевой диагноз: степень и  характер нарушения устной и  письменной речи).

 

7.Рекомендации.

12. Характеристика  психологической модели

Психологическая модель диагностики  включает оценку причин тех или иных проблем или неблагополучий, обусловленных  психологическими особенностями индивидуума, страдающего речевым расстройством. В этом процессе исходные предпосылки  в виде особенностей мотивации поведения  ребенка, стереотипов сформированной системы отношений к людям  и событиям, личностных черти т.п. порождают систему эмоциональных  связей, взаимоотношений, реализующихся  в общении. Особенности этих связей и общения в целом, в свою очередь, служат предпосылками внутриличностных конфликтов, предопределяют способы  реагирования на ситуации, затрагивающие  жизнь ребенка в социуме.

 

Именно такую ситуацию представляет речевой дефект. Понимание  необходимости учета психической  реакций человека на жизненные трудности  возникло, по крайней мере, со времен Гиппократа, который предлагал при  лечении использовать не только лекарства, но также прибегать к помощи природы, ближайших родственников и самого больного. Однако понадобился длительный исторический путь для научного обоснования  такого подхода к страдающему  человеку. А. Р.Лурия в 1939 г. впервые  сформулировал свою концепцию внутренней картины болезни (ВКБ) в противоположность  внешней, объективно наблюдаемой, которую  формирует сама болезнь (в нашем случае — речевой дефект), социальная среда больного и его личность. Центральным здесь выступает личность, которая и строит ВКБ, в структуру которого входят следующие компоненты; сенситивный, эмоциональный, рациональный и волевой. Последний компонент представляет как бы итог ВКБ в виде поведения, направленного на выздоровление.

Проведенные исследования показывают, что ВКБ является оптимальной  психотерапевтически ориентированной  моделью диагностики, позволяющей  оказывать помощь наиболее направленно (обозначив мишени не изолированно, а именно в системе личности), с наибольшим охватом симптомов. Данная модель универсальна для лиц, страдающих речевыми расстройствами независимо от возраста. В дальнейшем, в практической работе при отборе батарей методик  для психологического обследования авторы используют психотерапевтическую модель, основой которой является целостное рассмотрение проблеманомального субъекта и его переживаний по поводу своего дефекта.

 

Так, для детей дошкольного  и младшего школьного возраста психологическая  модель предполагает анализ психического развития детей в соответствии с  их возрастными нормами, поэтому  в программу обследования включены в первую очередь оценки психомоторного развития, речи и интеллекта.

 

В программу обследования подростков и взрослых прежде всего входит исследование особенностей типологии, поведения и тревожного комплекса.

 

II. Особенности психического  развития:

 

1. Особенности внимания  ребенка. Устойчивость, концентрация, распределение, переключаемость.  Отвлечение и колебания внимания. Рассеянность и ее причины.  Внимание и работоспособность.

 

2. Особенности восприятия  и наблюдений. Запоминание (темп, объем), сохранение (прочность, длительность), узнавание (известного в новом). Воспроизведение: воспроизводящее, опознающее, облегчающее (полнота, точность, последовательность). Забывание (частичное, глубокое, ситуативное).

 

3. Вид памяти (зрительная, слуховая, моторная, смешанная). Уровни  памяти (механическая, смысловая, логическая). Нарушения памяти.

 

4. Особенности мышления. Протекание мыслительного процесса. Состояние темпа, активности, последовательности, доказательности и критичности  суждения.

Установление причинно-следственных зависимостей и функциональных связей.

 

Затруднения в протекании мыслительных операций (анализа, синтеза, аналогии, сравнения, абстракции, обобщения, классификации).

 

Затруднения в построении выводов, обобщений, умозаключений.

 

Особенности усвоения понятий (дифференцированность, подмена понятий, выделение существенных признаков, формирование определений).

 

Состояние видов мыслительной деятельности: наглядно-действенное, наглядно-образное, понятийное мышление. Творческое и  репродуктивное мышление.

 

Нарушения мышления.

 

5. Обследование личностных  особенностей

 

1. Особенности чувств, эмоций, воли. Протекание эмоционального  процесса. Нарушения эмоций, склонность  к эффектным вспышкам, депрессии,  эмоциональной неадекватности. Нарушения  высших чувств. Протекание волевого  процесса. Соотношения эмоций и  воли.

 

Нарушения в развитии воли, упрямство, легкая внушаемость, податливость, капризы, негативизм, импульсивность, развязность. 2. Личность и поведение. Интересы, потребности, идеалы, убеждения личности. Позиция личности.

 

Характер в системе  взаимоотношений личности. Нарушения  в общении личности. Характер и  темперамент.

 

Нарушения в поведении  и характере личности: замкнутость, аутизм, самолюбие, чрезмерная обидчивость, эгоизм. Завышенный уровень притязаний. Грубые нарушения в общении и  поведении. Деятельность личности. Развитие потенциальных возможностей в деятельности. Сензитивность возрастных периодов и ведущий вид деятельности. Мотивы различных видов деятельности: игровой, учебной, трудовой.

 

Развитие потенциальных  возможностей личности в деятельности. Нарушение работоспособности, отношений  к деятельности, утомляемость.

 

13. Методы логопсихологии

Методы логопсихологии подразделяются на две большие группы — психодиагностика и психологическая помощь(коррекция итерапия).

Владение методами диагностики  в значительной мере определяет квалификацию специалиста. Только правильное распознание  имеющегося расстройства, понимание  его структуры и динамики позволяют  оказать наиболее качественную помощь человеку с теми или иными нарушениями, в том числе с расстройствами речи. Психологическая диагностика  особенно значима для логопедии, так как речь тесно связана  со всеми психическими функциями.

Психологическая диагностика  лиц с речевыми расстройствами в  первую очередь выявляет отклонения психических характеристик от нормы, оценивает переживания человека по поводу своего дефекта, наличие у  него искажений восприятия своего состояния, дезадаптивных программ поведения  и планирования.

Методы психологической  диагностики могут быть описаны  с помощью различных классификаций, каждая из которых полезна при  решении конкретных задач.

В общем виде психодиагностические методы можно разделить по направленности, теоретическому конструкту, на котором  они основаны, и форме применения.

На первый взгляд направленность кажется самым понятным критерием, однако за внешней простотой порой  скрываются довольно сложные методологические вопросы. Дело в том, что сам понятийный аппарат современной психологии еще не устоялся. Существуют не только десятки определений понятия  «личность», но и попытки вообще убрать из употребления такие устоявшиеся  понятия, как внимание, интеллект  и т.п.

В данном пособии мы будем  опираться на наиболее принятые понятия, к общим категориям которых относятся  такие, как интеллект, личность и  поведение. В рамках этих категорий с некоторой долей условности можно выделить составляющие их элементы психики, например, к категории интеллекта будет относиться восприятие, память, мышление, к категории личности — ценности, направленность, эмоции, к категории поведения — мотивация, воля, активность.

Достаточно известным  является также разделение методов  психодиагностики по теоретическому конструкту, на котором они основаны. Оно оказывается  действенным при подборе нескольких диагностических методик для  достижения их совместимости. Например, тревога одними авторами рассматривается  как безадресный страх, а другие понимают страх как частное проявление экзистенциальной тревоги, т.е. в этих концепциях понятия «тревога» и «страх» выступают то как частное, то как общее. Очевидно, что методики, построенные на различных теоретических основах, не могут быть использованы в качестве взаимодополняющих. Эта классификация полезна также для демонстрации того, как «работают» психодиагностические методики.

Разделение методов диагностики  по форме их применения зависит от практических потребностей специалиста, а также от технических возможностей (от наличия соответствующей аппаратуры и т.п.). К формам психодиагностики относят устную и письменную, индивидуальную и групповую, с применением бланков  или компьютера и некоторые другие.

С некоторой долей условности методы могут быть расположены по степени возрастания строгости  — от наблюдения до экспериментальных  методов.

Наблюдение — наиболее распространенный метод, с помощью  которого изучают психологические  явления в различных условиях без вмешательства в их течение. Наблюдение бывает житейским и научным, включенным и невключенным. Житейское  наблюдение ограничивается регистрацией фактов, носит случайный, неорганизованный характер. Научное — является организованным, предполагает четкий план, фиксацию результатов в специальном дневнике. Включенное — предусматривает участие исследователя в деятельности, которую он изучает; в невключенном этого не требуется.

Эксперимент — метод, предполагающий активное вмешательство исследователя  в деятельность испытуемого с  целью создания наилучших условий  для изучения конкретных психологических  явлений, выявления причинно-следственных отношений между ними.

Эксперимент может быть лабораторным, когда он протекает в специально организованных условиях, а действия испытуемого определяются инструкцией; естественным, когда изучение осуществляется в естественных условиях; констатирующим, когда изучаются лишь необходимые  психологические явления; формирующим, в процессе которого развиваются  определенные качества испытуемых.

Метод обобщения независимых  характеристик предполагает изучение личности в различных видах ее деятельности.

Анализ результатов деятельности — метод опосредованного изучения психологических явлений по практическим результатам и предметам труда, в которых воплощаются творческие силы и способности людей.