Шпаргалка по "Психологии"

10. Характеристика  педагогической модели

Педагогическая модель базируется на гипотезе недостаточной педагогической компетентности родителей и педагогов, работающих с ребенком, и предназначена  для оказания им помощи в воспитании и обучении детей. Психолог вместе с  педагогами (родителями) анализирует  сложившуюся ситуацию и вырабатывает программу мер, направленную на ее изменение. Хотя сам взрослый может быть в  той или иной степени причиной неблагополучия ребенка, однако эта  возможность, по крайней мере открыто, не рассматривается, а в выработке мер воздействия психолог ориентируется не столько на индивидуальные особенности ребенка и родителя, сколько на универсальные, оптимальные с точки зрения педагогики и психологии способы воспитания. Психолог выступает в роли специалиста, которому лучше, чем консультируемому, известны проблемы, приемы и способы воспитания, он может давать советы, задания, проверять их выполнение и т.д.

 

Педагогическое обследование детей с речевыми нарушениями  в целях определения степени  педагогической запущенности, пограничных  состояний и задержек психического развития, выявление индивидуальных типологических возможностей является чрезвычайно важным для дальнейшего  их обучения.

 

Дифференцированная качественная оценка уровня сформированности готовности обучению в школе позволит отделить детей с речевыми нарушениями  от детей с задержкой психического развития и определить дальнейшую стратегию  обучения каждого ребенка. В начальной  школе определение степени сформированности школьных навыков, в частности овладение  письмом, чтением, счетом, позволят сделать  выводы и произвести дифференциацию дисграфии, дискалькулии от задержек психического развития.

 

На разных этапах педагогического  обследования используются различные  методы изучения деятельности и личностных особенностей ребенка: беседа, обучающий  эксперимент, наблюдение, изучение документации и письменных работ детей. Выбор  методов диагностики зависит  от коммуникативности ребенка, трудности  адаптации в новых условиях, тревожности, сензитивности и других индивидуальных особенностей, атакже от целей и  задач каждого этапа обследования.

Как правило, обследование начинается с предварительного изучения документации ребенка: характеристики, медицинских  справок, записей других специалистов, письменных работ. Затем проводится беседа с родителями с целью выяснить условия жизни ребенка, особенности  его развития, состав семьи, профессию  родителей и т. п. С родителями также уточняется школьный анамнез  ребенка: с какого возраста началось обучение, по каким программам обучался ребенок, какие предметы вызывали особые трудности в освоении, каковы увлечения и интересы ребенка в свободное от школы время.

 

Педагогическое обследование включает задания, построенные как  на учебном, так и на неучебном  материале. Состояние школьных навыков  позволяет изучить ребенка в  процессе деятельности. Педагог, наблюдая работу ребенка, при выполнении задания  оценивает состояние его навыков, способность к использованию  подсказки и помощи извне, о состоянии  критичности и адекватности к  результатам выполнения задания. В  процессе выполнения учебных заданий  оценивается степень дисциплинированности,настойчивости в выполнении, а также определяются трудности, мешающие ребенку учиться.

 

Основным методом педагогического  обследования является обучающий эксперимент, позволяющий определить этап в возникновении  трудностей, компенсаторные возможности, степень и характер помощи и наметить пути коррекции. Схема педагогического  обследования:

 

1) знакомство с документацией  (школьная характеристика, медицинские  сведения);

2) беседа с родителями  или лицами, их заменяющими, в  которой выясняются причины обращения  за консультацией;

3) выяснение сформированности  временных и пространственных  представлений обследуемого. Знание времен года, их основные признаки, последовательность, название месяцев по порядку и вразбивку, по временам года. Знание дней недели, умение называть предыдущий и последующий день по отношению к данному, знание частей суток, определение времени по часам, определение сторон тела на себе и собеседнике, относительное положение предметов в пространстве и на листе бумаги;

4) выяснение сформированности  обобщающих понятий, уровня обобщения  и характера выбора связей (выделение  4-го «лишнего предмета, слова  в ряду представлений). Нахождение  различий и сходства в операциях  сравнения;

 

5) определение умения  подбирать простые и сложные  аналогии (конкретные или логические  ассоциации). Подбор аналогий по  противоположностям (подбор антонимов);

 

6) выяснение уровня понимания  смысла сюжетной картинки, рассказа. Установление логической последовательности, причинно-следственных связей в  серии сюжетных картинок;

7) выяснение понимания  логико-грамматических конструкций;

8) уровень понимания переносного  смысла метафор и пословиц;

9) обследование знаний, умений  и навыков по программе детского  учреждения. Из школьных программ  выбран материал диагностически  значимый, позволяющий оптимально  раскрыть способность ребенка  к отвлеченному и логическому  мышлению; из математики — умение  определять и сравнивать предметы  по цвету, форме, величине; предел  знания последовательности чисел  натурального ряда; умение назвать  их в обратном порядке;

 

Соотношение числа и цифры; способ вычисления (конкретно, отвлеченно) на основе знания нумерации, знания состава  числа, знания вычислительных приемов; понимание зависимости между  компонентами и результатами действий; использование математической терминологии, понимание конкретного смысла терминов и действий; умение устанавливать  логические связи при решении  простых, составных, типовых задач; умение решать уравнения, неравенства; из русского языка — сформированность анализа на фонетическом, морфологическом, синтаксическом уровнях, умение выделить и объяснить орфограммы, сформулировать правило с подбором конкретных примеров, умение работать с различными деформированными текстами. При письме под диктовку учитывается сформированность графических навыков и характер ошибок (орфографические, специфические); из чтения — способ чтения (побуквенное, послоговое, по единицам чтения, синтетическое, беглое); качество чтения (правильность, плавность, выразительность, сознательность), характер ошибок; пересказ (самостоятельный, полный, последовательный, по наводящим вопросам, примитивный, фрагментарный); умение делать вывод с учетом характеристик текста (описание, повествование, рассуждение);

10) в завершение обследования  проводится заключительная беседа  с родителями или лицами, их  заменяющими, даются методические  рекомендации по обучению, воспитанию  и коррекции.

11. Характеристика  специальной модели

Специальная диагностическая  модель основывается на предположении  дефицита у педагогов, логопедов, дефектологов специальных знаний о психологических  особенностях детей с речевыми расстройствами и сочетании этих свойств в структуре ведущего дефекта. Полнота этих знаний позволила бы им принять правильное решение в виде вынесения диагностического заключения и оказать дифференцированную помощь с учетом индивидуальных особенностей обследуемого.

 

В таких случаях речевые  нарушения входят в синдром основного  нервно-психического заболеванияЗадача  логопеда — определить степень речевых  расстройств и характер их в каждом из таких синдромов. Так, характерным  для школьников является достаточно равномерное нарушение и фонетико-фонематического, и лексико-грамматического строя  речи, обусловленные основным заболеванием (умственная отсталость). Речь детей  школьного возраста с задержкой  психического развития или с социально-педагогической запущенностью сопровождается характерными особенностями лексико-грамматического  строя (трудности словообразования, подбора антонимов и синонимов, затруднений в понимании лексико-грамматических конструкций, недостаточной сформированностью  связной речи).

 

Особенности речевой функции  у каждого ребенка сопоставляется с показателями обследования других специалистов: психиатров, невропатологов, психологов, педагогов-дефектологов.

 

Заключительный диагноз  на каждого ребенка включает: уровень  интеллектуального развития (или  познавательной деятельности), нервно-психические  отклонения и развернутый речевой  диагноз.

 

Схема обследования

 

1. Цель посещения, жалобы  родителей и ребенка.

2. Ознакомление с педагогической  документацией.

3. Выяснение акушерского  анамнеза и анамнеза развития  ребенка (моторного, речевого, психического). Особое внимание обращают на:

 

- предречевые вокализации  (гуканье, гуление);

- появление и характер  лепетной речи, первых слов, фраз;

- качество первых слов, фраз (наличие нарушений слоговой  структуры, аграмматизмы, неправильное  звукопроизношение).

 

4. Объективное исследование  ребенка.

 

4.1. Установление эмоционального  контакта с ребенком, создание  правильного отношения к обследованию: выявление интересов ребенка,  его любимых занятий, игр, особенностей  представления об окружающем.

 

4.2. Исследование невербальных  функций: изучение психомоторики,  тесты Н.Озерецкого (пересчет пальцев,  проба на пальцевой гнозис  по подражанию, по словесной инструкции), наличие персевераций, застревания,  соскальзывания, выраженной замедленности.

 

4.3. Сукцессивные способности:  повтор цифрового ряда в прямом  и обратном порядке, звуковых  рядов по ритму, ряды по сенсорным  эталонам.

 

4.4. Исследование предметного гнозиса (по контуру, по пунктиру, на зашумленном фоне, с недостающими элементами),

 

4.5. Исследование буквенного гнозиса и праксиса (по контуру, по пунктиру, на зашумленном фоне, с недостающими элементами).

 

4.6. Исследование мышления (расклад серии сюжетных картинок, выявление причинно-следственных  связей, определение уровня смысловой  целостности рассказа).

 

4.7. Исследование импрессивной  речи:

 

- понимание связной речи;

- понимание предложений;

- понимание различных  грамматических форм (предложно-падежных  конструкций, дифференциация единственного  и множественного числа существительных,  глаголов, дифференциация глаголов  с различными приставками и  т.п.);

- понимание слов (противоположных  по значению, близких по значению).

 

4.8. Исследование фонематических  процессов.

 

4.8.1. Фонематический анализ:

 

- выделение звука на  фоне слова;

- выделение звука из  слова;

- определение места звука  в слове по отношению к другим  звукам;

- определение количества  звуков в слове;

-дифференциация звуков  по противопоставлениям (звонкость—  глухость, мягкость — твердость, свистящие — шипящие и т. п.).

 

4.8.2. Фонематический синтез:

 

- составление слов из  последовательно данных звуков;

- составление слов из  звуков, данных в нарушенной последовательности.

 

4.8.3. Фонематические представления:

 

- придумать слово на  определенный звук. 4.9. Исследование  экспрессивной речи.

 

4.9.1. Строение и подвижность  артикуляционного аппарата, исследование  орального праксиса.

 

Отметить параметры движений:

 

- тонус

- активность;

- объем движения;

- точность выполнения;

-длительность;

- замена одного движения  другим;

- добавочные и лишние  движения (синкенезии).

 

4.9.2. Состояние звукопроизношения:

 

- изолированный вариант;

- в слогах: открытых, закрытых, со стечением согласных;

- в словах;

- в речи;

- произношение слов различной  слоговой структуры. Отмечается  сокращение числа слогов, упрощение  слогов, уподобление слогов, перестановка  слогов.

 

4.9.3. Исследование словарного  состава языка:

 

- самостоятельное дополнение  ребенком тематического ряда;

 

- подбор синонимов, антонимов,  родственных слов;

- выявление общих категориальных  названий. Отметить:

- соответствие словаря  возрастной норме;

- наличие в словаре  глаголов, наречий, прилагательных, местоимений, существительных;

- точность употребления  слов.

При моторной алалии отметить разницу между активным и пассивным  словарем.

 

4.9.4. Обследование грамматического  строя речи. Отметить:

 

а) характер употребляемых  предложений (однословные, двусловные и более);

б) характер употребления предложно-падежных конструкций;