Шпаргалка по "Психологии"

Одно и то же речевое  расстройство может быть отнесено к  различным видам дизонтогенеза. Например, И.А.Чистоградова (2002) отмечает, что дети с челюстно-лицевой патологией, сопровождающейся ринолалией, проходят в своем психическом развитии через множество психотравмирующих  ситуаций, связанных не только с дои послеоперационным лечением (страх, боль), но и с дефектом внешности. Избыточная психотравматизация нарушает естественный ход онтогенеза ребенка. На фоне сложной социальной ситуации в психическом развитии у детей с челюстно-лицевой патологией отмечены явления ретардации (задержка развития отдельных психических функций) и акселерации (ускоренное развитие отдельных психических функций), а к концу подросткового периода в эмоционально-личностной сфере формируются патологические образования.

Л. С. Выготский ввел понятие  структура дефекта и постулировал, что любой дефект сложен по структуре: первичный симптом, являющийся следствием биологически обусловленного дефекта, составляет ядро сложного симптомокомплекса (синдрома) и лежит в основе вторичных  симптомов. Психологические и биологические  проявления существуют в сложном  взаимодействии, взаимно влияя друг на друга.

Под структурой речевого дефекта  понимается совокупность (состав) речевых  и неречевых симптомов данного  нарушения речи и характер их связей. В структуре речевого дефекта  выделяется первичное, ведущее нарушение (ядро) и вторичные дефекты, которые  находятся в причинно-следственных отношениях с первым, а также системные  последствия. Различная структура  речевого дефекта находит свое отражение  в определенном соотношении первичных  и вторичных симптомов и во многом определяет специфику целенаправленного  коррекционного воздействия.

Важное значение имеет реакция личности на речевой дефект. В зависимости от ряда обстоятельств (возраста, пола, тяжести расстройства, социальных обстоятельств) она проявляется либо как незначительная ситуативная тревожность, либо как сложный адаптационный комплекс в виде так называемой внутренней картины дефекта.

Структура дефекта при  речевых расстройствах включает в себя специфические отклонения в психическом развитии. В речевых  нарушениях различного генеза механизмы  речевого расстройства столь разнообразны и неоднозначны по степени выраженности, времени и локализации мозгового  поражения, что в каждом отдельном  случае приходится говорить о различных  методах оценки и видов психологической  помощи лицам, страдающим речевыми расстройствами. Так, картина психических нарушений  на фоне раннего внутриутробного  поражения характеризуется различными задержками развития - интеллектуального, моторного и психоэмоционального. При поражениях, обусловленных распадом речевой функции, в первую очередь  возникают грубые нарушения познавательных процессов, мышления, а также серьезные  личностные проблемы. Вместе с тем  нельзя однозначно связать хронологическое  созревание психической деятельности детей, имеющих речевые нарушения, со степенью задержки развития, определенными  формами нарушений психики, в  том числе познавательной деятельности.Не существует прямой взаимосвязи между выраженностью речевого дефекта и двигательными или психическими нарушениями, такими как тревога, агрессивность, снижение самооценки и другими. Вместе с тем следует обратить внимание на высокую пластичность психики ребенка в раннем возрасте, проявляющуюся в значительных возможностях компенсации дефекта, что позволяет ослабить первичные нарушения и достигать существенных результатов в абилитации и коррекции не только речи, но и поведения в целом.

Любое педагогическое воздействие, имеющее коррекционную направленность, должно учитывать специфику конкретного  дефекта, в том числе возраст  человека, имеющего нарушение речи. Психолого-педагогическое воздействие  направлено в первую очередь на преодоление и предупреждение вторичных дефектов. С помощью педагогических средств может быть достигнута значительная компенсация нарушенных функций, тогда как для преодоления первичных дефектов необходимо медицинское воздействие. Причем чем теснее связано вторичное отклонение с первичным дефектом, тем сложнее его коррекция.

Сложность анализа структуры  дефекта лиц с речевыми расстройствами заключается в том, что речь, как  правило, нарушена при всех видах  аномалий развития вторично, и первично при собственно речевых расстройствах. Это свидетельствует о том, что  в таких случаях основную коррекционную  задачу выполняют дефектолог и психолог при вспомогательной роли логопеда, тогдакак при речевых расстройствах  роль логопеда ведущая.

Умение выделять особенности  дизонтогенеза при различных  речевых расстройствах необходимо логопеду для понимания места  речевого расстройства в структуре  дефекта и механизмов его формирования. Это знание, в частности, необходимо для определения типа образовательного учреждения, куда должен быть направлен  ребенок, и специалистов, которые  должны оказывать ему помощь (психолог, логопед, дефектолог). Квалификация варианта дизонтогенеза имеет также существенное значение при осуществлении дифференциальной диагностики.

Выделяют общие и специфические  закономерности психического развития детей с нарушениями речи.

Общие закономерности —  это закономерности, характерные  как для нормально развивающихся  детей, так и для детей с  нарушениями развития:

- поэтапность развития;

- скачкообразность психического  развития;

- наличие сензитивных  периодов;

- взаимовлияние биологического и социального.

Специфические закономерности характерны только для групп детей  с тем или иным нарушением. Эти  закономерности не противоречат общим, но имеют некоторые особенности  для лиц с речевой патологией, поэтому выделяют:

а) специфические закономерности развития для детей в условиях дизонтогенеза:

- личностные изменения;

- нарушение приема, переработки,  сохранения и использования информации;

- нарушение речевого опосредования;

- более длительные сроки  формирования представлений и  понятий об окружающем;

- риск возникновения состояний  социально-психологической дезадаптации;

б) специфические особенности  при речевых нарушениях:

- снижение количества  и качества информации, поступающей  через поврежденный анализатор. При речевых нарушениях это  недостаточность слухового восприятия, фонетико-фонематические и лексико-грамматические  нарушения;

- специфичность формирования  психологической системы (субъективная  неудовлетворенность, нарушения  самооценки, неадаптивность к фрустрации, снижение резистентности к стрессу,  недостаточная социальная адаптация);

- зависимость компенсаторных  процессов от времени и качества  коррекционной работы.

6. Основные психодиагностические  модели в изучении детей с  нарушениями в развитии

В понятие «психодиагностическая  модель» входят диагностическая  гипотеза и определенный набор методов, позволяющий выделить специфические  особенности каких-то определенных параметров в целостном обследовании испытуемого.

Например, требуется определить возможное поведение человека в  каких-то определенных ситуациях. Психологу необходимо выбрать набор показателей, которые могут охарактеризовать поведение испытуемого: особенности высшей нервной деятельности, мотивацию, индивидуальный уровень тревожности, задеваемые ситуацией ценностные установки, навыки переживания таких ситуаций, состояние внимания и памяти и др. Предположив, что перечисленные психические свойства будут определять поведение человека в интересующих нас ситуациях, мы затем должны подобрать методики для их измерения. Выбранная нами модель психических механизмов в интересующей нас ситуации определяет подбор необходимых для ее проверки методик диагностики. Диагностическая модель может быть «заказана» потребителем диагностической информации, которым может быть специальный педагог, педагог общеобразовательного учреждения, родители, сам ребенок и др.

В соответствии со спецификой изучаемого объекта, по участвующим  в обследовании специалистам, подбору  методов и средствам обследования можно выделить следующие психодиагностические модели:

медицинскую - в рамках которой  проводится клиническое обследование всеми специалистами медицинского блока и выделяются характеристики, определяющие причины расстройства, связанные с этиологией и патогенезом нарушения (биологическая и медицинская психокоррекционные модели);

педагогическую - в рамках этой модели осуществляется диагностика обучаемости, проблем нарушений обучения, оценки навыков и умений ребенка в соответствии с возрастом и образовательным стандартом. Данный вид обследования проводится педагогами с помощью различных нестандартизированных методик, тестовых заданий, позволяющих определить уровень развития ребенка и тип образовательного учреждения для дальнейшего обучения (педагогическая коррекционная модель);

специальную диагностическую  — в рамках этой модели проводится специальное обследование (в данном случае — логопедическое, которое  осуществляется логопедом), позволяющее  определить специфические особенности  нарушения;

психологическую — в рамках этой модели проводится психологическое обследование. Его цель — получить оценку психических процессов, состояний, ведущей деятельности, характер интеракций и др. Обследование проводится психологом с использованием всего арсенала психодиагностических методик (интерактивная деятельностная психокоррекционные модели).

7. Характеристика  речи в состоянии эмоционального  напряжения.

Эмоциональная напряженность  может возникать, скажем, когда необходимо принять ответственное решение  или при дефиците времени. При  этом меняются многие характеристики речи. Например, громкость речи как  существенно повышается, так и  понижается; возможен излом голоса; убыстрение либо замедление темпа речи; произношение может стать более  отчетливым; почти на 50 % повышается количество пауз хезитации (сомнения); речь может прерываться вздохами, фразы становятся отрывисты и  не завершаются.

Происходят изменения  в грамматике. Возрастает количество существительных и глаголов по сравнению  с прилагательными и наречиями. По синтаксическому строению фраз речь сближается с телеграфным стилем; возникают семантически нерелевантные  повторы и двусмысленности.

Лексика речи упрощается —  используются более короткие слова, имеющие наибольшую частотность  в языке. В речи появляются слова-паразиты, неологизмы и парафазии (ошибочное  употребление слов), а также слова  со значением семантической безысключительности («вечно», «всегда», «никогда», «никто»). Речь отличается, с одной стороны, большей резкостью в оценках, с другой — нерешительностью.

При измененных состояниях сознания (в экстремальных внешних  условиях — высокогорье, плавильный цех и т.п., как и при алкогольном  и наркотическом опьянении, под  гипнозом) речь также характеризуется  снижением разнообразия лексикона, стереотипизацией, упрощением синтаксиса, увеличением количества ошибок, размыванием  ее цельности, общей дестабилизацией  языкового сознания.

8. Тревоги, страхи  и психологические защиты

Одно из наиболее значимых личностных проявлений любой формы  психической дезадаптации — тревожность. Это интегральное неспецифическое  субъективное отражение неблагополучия личности. Выделяют два основных вида тревожности.

Первый — так называемая ситуативная тревожность, т. е. порожденная  некоторой конкретной ситуацией, которая  объективно вызывает беспокойство. Такое  состояние может возникнуть у  любого человека в предчувствии возможных  неприятностей и жизненных осложнений. Это состояние вполне нормально, оно даже играет свою положительную  роль, являясь своеобразным мобилизующим механизмом, который помогает человеку серьезно и ответственно подойти  к решению возникающих проблем. Ненормальным является скорее снижение ситуативной тревожности, когда  человек перед лицом серьезных  обстоятельств демонстрирует безалаберность и безответственность; это чаще всего  свидетельствует об инфантильной жизненной  позиции, недостаточной сформированности самосознания.

Второй вид — так  называемая личностная тревожность, когда  человек склонен к постоянной тревоге в самых различных  жизненных ситуациях, в том числе  и в таких, которые объективно к этому не располагают. Этот вид  тревожности характеризуется состоянием безотчетного страха перед неопределенным ощущением угрозы, готовностью воспринять любое событие как неблагоприятное  и опасное.

Хорошо известно, что представления  человека о своей болезни, тревожность  по поводу своего дефекта, особенно сформированные в целостную концепцию, оказывают  существенное влияние на его характер и поведение. В случае речевых  расстройств, в наибольшей степени  при заикании и афазии, переживания  больного носят весьма разнообразный  характер.

Тревожность имеет ярко выраженную возрастную специфику. В каждом возрастном периоде определенные объекты действительности вызывают повышенную тревогу у большинства  детей независимо от наличия реальной угрозы или тревожности как устойчивого  образования.

Эти возрастные показатели тревожности являются следствием наиболее значимых социальных потребностей: например, у детей младшего подросткового  возраста тревожность возникает  в общении со взрослыми, в ранней юности ее вызывают мысли о будущем и проблемы, связанные с отношениями полов.

У тревожных детей повышенная чувствительность, низкая самооценка, они беспокойны и постоянно ожидают  неприятностей, в том числе со стороны окружающих. Типичная причина  этих проявлений ~ завышенные требования к ребенку со стороны родителей  и особенно их склонность к наказаниям и унижению его достоинства.