Развитие самооценки студентов

Наиболее распространенной точкой зрения, основанной на эмпирических исследованиях, является гипотеза о завышенной самооценке у подростков-делинквентов, да и у взрослых правонарушителей. Отмечается в связи с этим, что неадекватная, завышенная самооценка, связанная с социальной дезадаптацией личности, создает достаточно широкую зону конфликтных ситуаций, а при определнных условиях способствует проявлению и делинквентного поведения подростка.

Вместе с тем имеется и другая точка зрения, также основанная на экспериментальных данных. По мнению ее сторонников, уровень самооценки у несовершеннолетних правонарушителей ниже, чем у законопослушных подростков. Большинство же исследований с противоположными результатами, как считают названные авторы, являются методически некорректными.

По нашему мнению, главное в проблеме самооценки подростков-делинквентов состоит в том, что самооценка у них всегда находится в противопоставлении с оценкой социума, не соответствует внешней оценке. В этом плане оценка всегда ниже самооценки подростка. В этом и заключается пусковой механизм делинквентности, толчок к асоциальному поведению личности подростка.

В условиях, когда самооценка подростка не находит опоры в социуме, когда его оценка другими постоянно низка в сравнении с самооценкой, когда постоянно отсутствует реализация одной из фундаментальных потребностей человека – потребности в уважении, у подростка развивается резкое ощущение личностного дискомфорта. Личность не может постоянно пребывать в состоянии острого дискомфорта и дистресса, и подросток не может не искать выхода из сложившейся ситуации. Его самооценка должна найти адекватную опору в социальном пространстве.

Одним из распространенных путей решения этой проблемы является переход подростка в группу, в которой оценка окружающими его личности адекватна самооценке или превосходит ее.

Самооценка подростка, таким образом, наконец, получает адекватную опору в пространстве внешних социальных оценок личности.

Группа, в которую переходит подросток, может иметь различную ориентацию, различные ценности. К сожалению, очень часто в новой неформальной группе, в которой подросток находит необходимую социальную опору, доминирующей является контрнормативная шкала ценностей. Как показывают исследования Валицкас Г.К., Гиппенрейтер Ю.Б., контрнормативность ценностей характерна для групп подростков-делинквентов.

Однако описанный путь снятия противоречия между самооценкой и оценкой может и не приводить к негативным последствиям. Это происходит в том случае, когда подросток включается в неформальную группу, ориентированную на нормативную шкалу ценностей.

Предлагаемый здесь механизм или концепция пускового механизма делинквентности позволяет объяснить и то, почему терпят провал отчаянные попытки педагогов и родителей вырвать подростка из «нехорошей компании». По существу, такие попытки обречены априорно на неудачу, так как за ними стоит негативное психологическое следствие для личности – подростка снова пытаются лишить социальной опоры, включив в неприемлемую и отторгаемую им группу.

Существует, следовательно, лишь один эффективный путь решить это педагогическое противоречие. Необходимо не просто пытаться вырвать подростка из одной группы, но надо «подставить» ему в место этой асоциальной группы другую – просоциальной ориентации. Новая группа должна быть такой, чтобы самооценка подростка находила в ней адекватную опору в виде социальной оценки его личности [47, 134].

Невроз у детей и подростков следует рассматривать как нарушение системы их взаимоотношений с окружающей социальной микросредой. В трудах Е.Т.Соколовой, А.И. Захарова и других исследователей приводится анализ степени осознания подростками своего болезненного состояния. Ученые обращают внимание на степень «дискомфорта» подростков и степень «нежелательности».

Сформированная самооценка невротического состояния у детей может быть резко изменена или деформирована уже при первом посещении специалиста, когда родители жалуются врачу на поведение детей в их присутствии. Дети, особенно при недостаточном осознании своего невротического состояния, могут быть подавлены этим «потоком» в основном впервые услышанной информации.  Ребенок-невротик начинает искажать свой опыт, самооценку невротического состояния, что делает психотерапевтический контакт с врачом трудным, а подчас и невозможным.

Наблюдаются значимые корреляции между развитием личностной самооценки  ребенка и его самооценкой невротического состояния.  Формирование самооценки невротического состояния зависит в первую очередь от того, насколько заболевание накладывает отпечаток на возможности общения ребенка-невротика с другими значимыми для него людьми.

Таким образом, учет особенностей личностной самооценки и самооценки невротического состояния ребенка-невротика позволяет с самого начала психотерапии вскрыть структуру доминирующих мотивов его поведения, увидеть его отношение к лечению и благодаря этому подобрать адекватные средства психотерапевтического воздействия [74, 246].

Какие бы ни использовались упражнения для повышения самооценки и укрепления самоуважения у студентов, самой важной составляющей этих занятий является та атмосфера, в которой они происходят. Педагог или тренер должен создать обстановку психологической поддержки и безопасности. Это можно считать необходимым условием для оптимального развития Я - концепции  студентов. Они должны в такой степени доверять тренеру и однокурсникам, чтобы суметь открыто выражать свои мысли без боязни насмешки. Более того, они должны быть уверены в том, что их ценят, и будут поддерживать независимо от таких критериев, как успеваемость, физические возможности и.т.д. [10, 398].

Исследования неизменно показывают, что как недирективное психологическое консультирование, так и поведенческий психотренинг могут оказать помощь в развитии более позитивной  Я - концепции. В качестве психотерапевтических средств с этой же целью можно эффективно использовать развитие  моторики и физическую активность.

В классе педагог должен создавать психологический климат, позволяющий студентам чувствовать себя в безопасности и не испытывать ощущение своей никчемности, а тем более отверженности. Благодаря этому студенты могут извлечь для себя наибольшую пользу в образовательном процессе.

Выводы

Анализ прочитанной литературы позволил сделать следующие выводы:

1.Самооценка – это важная составляющая самосознания. Развитие самооценки и признание своей самоценности является движущей силой самовоспитания.  Самооценка оказывает влияние на успешность деятельности человека и на его социально – психологический статус в коллективе, регулирует процесс общения. Самооценка прямо связана с процессом социальной адаптации и дезадаптации личности.

2.Социально-психологический тренинг представляет собой совокупность активных методов практической психологии, которые используются в работе с психически здоровыми людьми, имеющими различные психологические трудности, в целях оказания им помощи через формирование навыков самопознания и саморазвития. Важнейшая задача психологического тренинга – помочь участнику выразить себя своими индивидуальными средствами, именно своими, т.е. характерными для каждого члена группы, а для этого сначала нужно научиться воспринимать и понимать себя.

3. Какие бы ни использовались упражнения для повышения самооценки и укрепления самоуважения у студентов, самой важной составляющей этих занятий является та атмосфера, в которой они происходят. Педагог или тренер должен создать обстановку психологической поддержки и безопасности. Это можно считать необходимым условием для оптимального развития Я - концепции  студентов.

Глава II. Организация опытно - экспериментальной

работы по развитию самооценки

2.1. Диагностика уровня самооценки студентов I курса и отбор испытуемых эксперимента

Цель психолого-педагогического экспериментального исследования состоит в изучении особенностей развития самооценки студентов I курса посредством тренинга. В соответствии с целью были поставлены следующие задачи экспериментального исследования:

1.Разработать программу социально-психологического тренинга по развитию самооценки у студентов I курса Якутского педагогического колледжа № 2;

2.Провести количественный и качественный анализ результатов экспериментального исследования.

Цель констатирующего этапа эксперимента: выявить уровень самооценки студентов I курса Якутского педагогического колледжа №2. В соответствии с целью были сформулированы следующие задачи:

1.Анкетирование студентов;

2.Подбор и проведение методик по выявлению уровня самооценки студентов;

3.Анализ полученных результатов и отбор испытуемых для проведения эксперимента.

Данное исследование проводилось в Якутском педагогическом колледже №2 (ЯПК). В эксперименте приняло участие всего 28 студентов. Из них экспериментальная группа – 14 человек, контрольная – 14 человек. Эксперимент проводился с 30 октября по 17  декабря 2005 г.

Экспериментальную группу составляют 13 девушек и 1 молодой человек 17-18 лет.  

Для того чтобы соблюсти этику мы использовали кодирование испытуемых, где обозначили каждого студента  в цифровом порядке. 01…014 – испытуемый экспериментальной группы, 001…0014 – испытуемый контрольной группы.

Краткая характеристика испытуемых экспериментальной группы:

01.17 лет. Веселая, общительная, немного стеснительная, инфантильная, ленивая. Говорит, что очень хочет домой.

02.19 лет. Малообщительная, на уроках не отвечает на вопросы.

03.18 лет. Малообщительная, грубая, постоянно «на иголках», обидчивая. Ленится учиться. Легко вступает в конфликты, обидчивая, упрямая.

04.18 лет. Необщительная, трудно вступает в контакт с новыми людьми. Не любит быть замеченной. Постоянно уклоняется от участия на концертах и т.д. не принимает активного участия на уроках. Отказывается выступать публично. Стеснительная.

05.17 лет. Редколлегия. Веселая, малообщительная с новыми людьми, но с однокурсниками отношения ровные. Увлекается рисованием, спортом. Любит подшучивать.

06.18 лет. Тихая, дружелюбная, добрая. Отвечает на вопросы преподавателей. Учится хорошо. Ответственная. Со всеми однокурсниками хорошо общается, не конфликтная.

07.18 лет. Общительная, активная девушка. Веселая, дружелюбная, легко вступает в контакт, немного стесняется. Иногда ленится приходить на занятия.

08.17 лет. Тихая, скромная, малообщительная, трудно вступает в контакт. На занятиях пытается быть не заметной.

09.17 лет. Талантливая студентка, любит рисовать, участвовать в разных мероприятиях. Медленно понимает речь, ленится.

010.18 лет. Несмотря на столь юный возраст она уже жена и мама 4 месячного ребенка. Является учебным сектором группы, ответственная, активная, общительная, уверенная в себе. Учится хорошо, на уроках постоянно отвечает на вопросы. Инициативная, хочет быть лучше всех. Считает себя очень красивой, умной, сильной.  Очень высоко оценивает себя. Однокурсники говорят что, она очень высокомерная, самоуверенная, отделяет себя от  группы.

011.17 лет. На уроках  всегда пытается отвечать на вопросы, даже если не очень уверен в правильности ответа. Принимает активное участие в общеколледжных  мероприятиях. Очень дружелюбный, но однокурсницы считают, что он слишком навязчив, постоянно избегают его. Единственный ребенок в семье, инфальтивный, неуверенный в себе, обидчивый.

012.17 лет. Физорг. Общительная, застенчивая, добрая, дружелюбная. Всегда улыбается, старательная, аккуратная. На уроках пытается отвечать на вопросы, всегда выполняет домашнее задание. Отношения с однокурсниками ровные, доброжелательные. Немного не уверена в себе.

013.17 лет. Редколлегия. Очень ответственная, аккуратная, чистоплотная, дисциплинированная, требовательная. Иногда бывает грубой, если ее заденут. Всегда может дать отпор. Может легко вступать в конфликтные ситуации. Любит рисовать, у нее это очень хорошо получается. Принимает активное участие в жизни колледжа и общежития. Любит петь, выступает на концертах. Очень творческая личность. 

014.17 лет. Стеснительная, скромная, старательная.

В констатирующий этап мы включили анкетирование, методики изучения самооценки, рисуночные тесты, беседы, опрос.

Анкетирование проводилось с целью знакомства и сбора информации о студентах и их интересах.  Анкета включала  5 вопросов:

1.Цель поступления в ЯПК;

2.Какие трудности возникли после поступления;

3.Личное мнение студента о ЯПК;

4.Увлечения. 

Результаты анкетирования в экспериментальной и контрольной группах:

1)12 студентов поступили в ЯПК, потому что хотели стать воспитателем; 6 –  получить хоть какое, но образование; 5 –  любит детей; 3 –  из-за интереса; 2 – не знает;

2)У 10 студентов возникли трудности с распорядком дня, в режиме, требованиях, дисциплине; 8 – трудности по отдельным предметам;  5 – пока нет; 5 – в общении с новыми людьми;

3)10 студентов хотели бы, чтобы в ЯПК организовали различные студии, 10 – мероприятия; 9 – режим; 5 – ничего; 4 – материальную базу;

4)15 студентов увлекаются рисованием; 6 – пением; 3 – спортом; 2 – танцами; 2 – чтением;

Проведены следующие методики психологической диагностики:

1 методика. Изучение самооценки личности студента.

Авторы: Сосновский Б.А., Марищук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А. Цель: Методика дает представление о степени адекватности самооценки личности и самопринятии;  2 методика. Изучение общей самооценки с помощью процедуры тестирования. Автор: Казанцева Г.А. Цель: Методика позволяет выявить уровень общей самооценки юноши. 3 методика. Изучение самооценки личности студента. Автор: Ковалев С.В.Цель: Методика позволяет выявить уровень самооценки личности студента;