Развитие самооценки студентов

Контрольная группа

Полученные результаты экспериментальной группы необходимо сопоставить с контрольной группой, где формирующий эксперимент не проводился. Следовательно, нужно выяснить, как и чем отличаются экспериментальная группа от контрольной группы.

Диаграмма отображающая уровень самооценки студентов

I курса на контрольном этапе:

Для того чтобы удостовериться в подтверждении гипотезы и выявить скрытые статистические закономерности  первичных данных, мы обратились к вторичным методам статистической обработки. Для сравнения выборочных средних величин, принадлежащих к двум совокупностям данных, и для решения вопроса о том, отличаются ли средние значения статистически достоверно друг от друга рекомендуется использовать t-критерий Стъюдента. Его формула выглядит следующим образом:

t = │<х1>-<х2>│

                                                 √│m21 + m22│

где <х1> – среднее значение переменной по одной выборке данных;

<х2> – среднее значение переменной по другой выборке данных;

m21   и m22 – интегрированные показатели отклонений от частных значений   из двух сравниваемых выборок от соответствующих им средних величин.

m21   и m22 – вычисляются по следующим формулам:

m21=S21  ;           m22=S22  ,

          n1                  n2

После того как при помощи приведенной выше формулы вычислен показатель t , по таблице 32 (60, 568) для заданного числа степеней свободы, равного n1-n2-2, и избранной вероятности допустимой ошибки находят нужное табличное значение t и сравнивают с ними вычисленное значение t. Если вычисленное значение t больше или равно табличному, то делают вывод о том, что сравниваемые средние значения из двух выборок действительно статистически достоверно различаются с вероятностью допустимой ошибки, меньшей или равной избранной.

Для удобства решения  по методикам мы заменили Средний (Адекватный) уровень самооценки на цифру 3; Низкий, Высокий (Неадекватный) на цифру 2.

1) методика                     сред.ариф.      медиана

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3     2,29                2,0

2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3     2,64                3,0

S=(2-2,29)2+(2-2,29)2+(2-2,29)2+(2-2,29)2+(2-2,29)2+(2-2,29)2+(2-2,29)2+

(2-2,29)2+(2-2,29)2+(2-2,29)2+(3-2,29)2+(3-2,29)2+(3-2,29)2+(3-2,29)2

=0,0841*10+0,71*4=0,841+2,84=3,681

S=(2-2,64)2+(2-2,64)2+ (2-2,64)2+ (2-2,64)2+ (2-2,64)2 +(3-2,64)2+ (3-2,64)2+

(3-2,64)2+(3-2,64)2+ (3-2,64)2+ (3-2,64)2+ (3-2,64)2+ (3-2,64)2+ (3-2,64)2

=0,4096*5+0,1296*9=2,048+1,1664=3,2144

t1 =          │2,29-2,64│         =1,87  

    √0,2629/14+0,2296/14                   погрешность не более 0,10%

2) методика                      среднее   медиана

2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3     2,50          2,5

2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3     2,64          3,0

S=(2-2,50)2+(2-2,50)2+(2-2,50)2+(2-2,50)2+(2-2,50)2+(2-2,50)2+(2-2,50)2+(3-2,50)2+(3-2,50)2+(3-2,50)2+(3-2,50)2+(3-2,50)2+(3-2,50)2+(3-2,50)2=1,75+1,75=3,5

S=(2-2,64)2+(2-2,64)2+ (2-2,64)2+ (2-2,64)2+ (2-2,64)2 +(3-2,64)2+ (3-2,64)2+

(3-2,64)2+(3-2,64)2+ (3-2,64)2+ (3-2,64)2+ (3-2,64)2+ (3-2,64)2+ (3-2,64)2

=0,4096*5+0,1296*9=2,048+1,1664=3,2144

t2 =       │3,5-3,2144│       =1,54

    √0,25/14+0,2296/14                              погрешность не более 0,16%

3) методика                      среднее    медиана

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3     2,07           2,0

2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3     2,79           3,0

S=(2-2,07)2+(2-2,07)2+(2-2,07)2+(2-2,07)2+(2-2,07)2+(2-2,07)2+(2-2,07)2+(2-2,07)2+(2-2,07)2+(2-2,07)2+(2-2,07)2+(2-2,07)2+(2-2,07)2+(3-2,07)2=0,9286

S=(2-2,79)2+(2-2,79)2+(2-2,79)2+(3-2,79)2+(3-2,79)2+(3-2,79)2+(3-2,79)2+(3-2,79)2+(3-2,79)2+(3-2,79)2+(3-2,79)2+(3-2,79)2+(3-2,79)2+(3-2,79)2=2,3574

t3 =     │2,07-2,79│     =5,57

    √0,0047+0,0120                                     погрешность не более 0,001%

Следовательно,  гипотеза   о том, что выборочные    средние,

статистически достоверно отличаются друг от друга, подтвердилась.

Чем меньше вероятность допустимой ошибки, тем точнее и убедительнее делаем выводы.

       При сравнении данных, полученных по двум группам испытуемых, оказалось, что в экспериментальной группе уровень самооценки изменился в положительную сторону.

Диаграмма, отображающая уровень самооценки «до» и «после» эксперимента

В целом проведенная нами диагностика выявила позитивные изменения в сфере общения, самооценки. Результаты, полученные в экспериментальной группе, показали, что у студентов намного повысилась самооценка.  Проведенное нами исследование продемонстрировало огромные развивающие и воспитательные возможности тренинговых занятий, игр, релаксационных упражнений.

Выводы

Анализ результатов проведенного  нами эксперимента позволил сделать следующие выводы:

1.Содержание и порядок проведения групп психологического тренинга со студентами I курса имеют свои особенности по сравнению с взрослой группой.

     Во-первых, это касается позиции руководителя. В юношеской группе активность тренера должна быть гораздо выше. Необходимо постоянно направлять внимание, мышление участников группы на определенные идеи или стороны поведения; проговаривать контекст; задавать вопросы в группе; давать эффективную обратную связь. Руководитель является моделью желательного поведения.

Во-вторых, своими особенностями обладает и подача обратной связи. Подростков необходимо ориентировать на установление связи непосредственно друг с другом. Процедуры, направленные на получение обратной связи от участников, должны быть по возможности строго заданы и ограничены по форме и содержанию. Повышается значимость обратной связи от тренера.

В-третьих, свои особенности присущи форме проведения занятий: они должны быть четко спланированы.

     2.Введение в учебно-воспитательный процесс педагогического колледжа тренинговых занятий способствует развитию адекватной самооценки и адаптации первокурсников к новым условиям жизни.

Заключение

Результаты дипломного исследования позволяют сделать вывод о том, что занятия на тренинге способствуют развитию личности студентов I курса, позитивным изменениям в их самооценке. Таким образом,  гипотеза исследования получила свое подтверждение.

В результате проведенных тренинговых занятий, в основу которых легла оригинальная программа развития самооценки, были получены следующие результаты: отмечены позитивные изменения коммуникативных навыков подростков, полученные в процессе тренинга навыки используются студентами в повседневной жизни. Используемые для диагностики методики «Самооценка» показала положительную динамику изменения самооценки студентов.

Критерии адекватной самооценки:

1.Равное признание человеком, как своих достоинств, так и недостатков, критическое отношение к допущенным ошибкам.

2.Уверенность в себе, умение решать и анализировать различные жизненные ситуации.

3. Отсутствие фрустрации, страхов.

Данное исследование показывает, что социально-психологический тренинг является эффективным средством для развития самооценки студентов. С этой целью разработано довольно много тренинговых упражнений. Применяемые для работы с подростками и со взрослыми.

Необходимость помощи студентам I курса в развитии самооценки связана с тем, что в их среде может быть сильно выражен оценочный аспект, и часто оценки себя и других гораздо более негативны, чем оценки взрослых.

Для развития самооценки студентов I курса важную  роль играет создание педагогическим коллективом определенных условий для ее развития:

1. Психологическая поддержка со стороны преподавателей, кураторов, воспитателей учебного заведения.

2. Установление определенной системы разумных правил, в рамках которых студент может проявлять самостоятельность и принимать решения, служит предпосылкой позитивного развития Я-концепции студента в учебном заведении.  

3. Акцент на способности студента.  При условии создания благоприятных условий для обучения и развития Я-концепции студенты смогут подняться до более высокого интеллектуального уровня.

4. Преподаватели и родители должны стремиться ставить перед каждым студентом реальные цели, требующие определенных усилий с его стороны и все же не превышающие действительных возможностей студента.

Все эти условия необходимы для того, чтобы в группе процветала и наилучшим образом действовала обстановка, направленная на укрепление психики и развитие личности студента.

Практические рекомендации:

1.      Ввести тренинговые занятия для студентов I курса как  обязательный предмет;

2.      Тренинг личностного роста с юношами длится от 10 до 15 занятий, оптимальная частота занятий – 1-2 раза в неделю, продолжительность одного занятия – не более 2 часов.

3.      Начинающий тренер, должен в том или ином виде иметь достаточно подробный план-программу всего тренинга и отдельного его дня. Перед проведением тренинга тщательно готовиться.

4.      Необходимо, чтобы тренер прошел курсы тренинга личностного роста;

5.      Количество студентов в тренинговой группе не должно превышать 14 человек;

6.      Для проведения тренинга важную роль играет место и обстановка.

7.      Упражнения должны быть более динамичными;

8. Больше внимания следует уделять невербальному общению, для этого проводить телесно-ориентированные упражнения;

9. Занятия должны состоять как минимум из двух блоков.   Первый – непосредственно тренинговая работа, второй – дискуссия, которая является своеобразным продолжением тренинга.

10. При выполнении упражнений необходимо точно выполнять требования техники безопасности при тренинге, чтобы избежать «болезненных» ситуаций.