Развитие самооценки студентов

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 31 Марта 2012 в 09:52, дипломная работа

Краткое описание

Объектом исследования является самооценка студентов I курса.
Предметом исследования является развитие самооценки студентов I курса посредством тренинга.
Цель исследования состоит в изучении особенностей развития самооценки студентов I курса посредством тренинга.

Содержание

Введение …………………………………………………………………..3

Глава I. Теоретические основы изучения самооценки………….….7
1.1.Проблема самооценки в психолого - педагогических исследованиях…………………………………………..…..……..…7
1.2.Развивающие возможности тренинговых
занятий…………………………………………………………..…....21
1.3.Психологические и педагогические условия создания благоприятной обстановки для развития самооценки………...32

Глава II. Организация опытно-экспериментальной работы по развитию самооценки у студентов I курса……………………….….40
2.1.Диагностика уровня самооценки студентов I курса………40
2.2.Развитие самооценки студентов экспериментальной группы посредством тренинга…………………………………………...…47
2.3.Обработка и анализ результатов эксперимента….….….....58

Заключение ………………………………………………………...……66

Список использованной литературы………

Прикрепленные файлы: 1 файл

диплом окончательный вариант.doc

— 490.50 Кб (Скачать документ)


42

 

Министерство образования и науки Российской Федерации

ГОУ ВПО «Якутский государственный университет им. М.К. Аммосова»

Педагогический институт

Кафедра педагогики дошкольного воспитания

 

 

 

 

 

 

 

 

 

     Развитие самооценки  студентов

     I курса посредством  тренинга

Дипломная работа

 

 

 

 

 

Допущена к защите                                                    Выполнила: студентка

“      ” мая 2006г.                                                           5 курса ДО ПИ ЯГУ

Протокол №            ____                                              Тимофеева Айталина

                                                                                        Иннокентьевна________

              

Зав. Кафедрой ПДВ:                                                  Руководитель: кандидат    д.п.н., профессор Григорьева                                      психологических наук,   

Антонина Афанасьевна_______                                 доцент кафедры возрастной                   

                                                                                      и педагогической психологии                                                                                                                                                 

                                                                                       Михалева Антонина                                

                                                                                       Борисовна ____________

Защищена “        ” июня 2006г.

Протокол №  _____________                                  

С оценкой________________

 

Секретарь ГАК:___________

 

 

 

Якутск - 2006  

Содержание:

                                                                                                                          

Введение …………………………………………………………………..3

 

Глава I. Теоретические основы изучения самооценки………….….7

1.1.Проблема самооценки в психолого - педагогических        исследованиях…………………………………………..…..……..…7

1.2.Развивающие возможности тренинговых

занятий…………………………………………………………..…....21

1.3.Психологические и педагогические условия создания благоприятной обстановки для развития самооценки………...32 

 

Глава II. Организация опытно-экспериментальной работы по развитию самооценки у студентов I курса……………………….….40

2.1.Диагностика уровня самооценки студентов I курса………40

2.2.Развитие самооценки студентов экспериментальной группы посредством тренинга…………………………………………...…47

2.3.Обработка и анализ результатов эксперимента….….….....58

 

Заключение ………………………………………………………...……66

 

Список использованной литературы………………………….……69

 

Приложение………………………………………………………………76

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Данная работа посвящена изучению особенностей самооценки и ее развития посредством социально-психологического тренинга у студентов I курса Якутского педагогического колледжа № 2.

Актуальность темы исследования связана с тем, что вновь поступившие студенты испытывают трудности в адаптации, в их жизни происходит множество изменений: более строгий режим дня, разлука с родителями, новые требования, обязанности, постоянный контакт со сверстниками, новые люди.

Все эти изменения создают для студента стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к разнообразным реакциям психики, таким как нежелание учиться, уехать домой, бросить учебу, конфликты со сверстниками, и, прежде всего, c самим собой.

Одну из причин дезадаптации мы находим в недостаточном развитии личности, основу которой составляет ее самооценка.  Сегодня в учебных заведениях проводятся работы по адаптации первокурсников новым условиям жизни, но все же проблема развития самооценки обходится стороной. И она может быть неадекватной  или не достаточно развитой до окончания учебного заведения. Неадекватная самооценка может мешать студенту в преодолении барьеров в общении, в самореализации его личности в процессе учебы. В связи с этим мы полагаем, что если на первых этапах учебного процесса проводить тренинговые занятия по развитию самооценки, то процесс адаптации к новым условиям жизни окажется менее стрессовым для студентов. Ведь именно на первых курсах студент может не справиться с самим собой и, в итоге, бросить учебу.

Использование социально-психологического тренинга позволяет развивать у студентов чувствительность к групповому процессу, способность к его более адекватному пониманию окружающих. Умение понимать отношения, установки, психологические проблемы и внутренние конфликты других людей на основании анализа группового взаимодействия также способствует более глубокому пониманию собственной личности, собственных установок, позиций, отношений, потребностей и мотивации. Совершенствование, самопонимание, расширение сферы самосознания, осознание собственных ошибок, что является, в целом, развитием личности является важным аспектом профессиональной подготовки студентов, которая предполагает не только овладение конкретными методами и приемами на практике, но и личностный тренинг. Личностный аспект подготовки важен для всех специалистов, деятельность которых осуществляется в рамках «человек-человек».

В отличие от других программ, данная работа делает акцент на развитие личностного потенциала, прежде всего неадекватной самооценки и способствует повышению уровня полноценного функционирования личности за счет образования в группе «обратной связи», а также за счет расширения диапазона сознания через преодоление барьеров.

Объектом исследования является самооценка студентов I курса.

Предметом исследования является развитие самооценки студентов I курса посредством тренинга.

Цель исследования состоит в изучении особенностей развития самооценки студентов I курса посредством тренинга.

Гипотеза исследования:

Введение в учебно-воспитательный процесс педагогического колледжа тренинговых занятий способствует развитию адекватной самооценки и адаптации первокурсников к новым условиям жизни.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1.Изучить психологическую и педагогическую литературу по проблеме исследования;

2.Разработать программу социально-психологического тренинга по развитию самооценки у студентов I курса Якутского педагогического колледжа № 2;

3.Провести количественный и качественный анализ результатов психолого-педагогического экспериментального исследования.

Методологическую основу исследования  составили концепции самооценки и ее развития российских психологов В.С.Мухиной, В.В.Столина, принципы построения социально-психологического тренинга развития личности немецкого психолога К.Левина и российских психологов И.В.Вачкова, А.Г.Лидерса, Л.А. Петровской,  А.С.Прутченкова.

Методы исследования: анализ психологической и педагогической литературы, наблюдение, психолого-педагогический эксперимент, тестирование, беседа, анкетирование. В работе были использованы методики психологической диагностики: 1.Изучение самооценки личности студента. Авторы: Сосновский Б.А., Марищук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А.; 2.Изучение общей самооценки с помощью процедуры тестирования. Автор: Казанцева Г.А.; 3.Изучение самооценки личности старшеклассника. Автор: Ковалев С.В.; Проективные методики: «Несуществующее животное», «Я-настоящее, Я-будущее».

Теоретическое значение работы состоит в том, что анализ условий, определяющих развитие самооценки студентов I курса, расширяет представление о проблеме адаптации к изменившимся условиям жизни. 

Практическое значение работы: материалы дипломной работы могут быть использованы на лекционных и практических занятиях педагогических высших и средних специальных образовательных учреждений по курсам «Возрастная психология», «Социальная психология». Также материалы исследования могут быть адресованы преподавателям и кураторам младших курсов, психологам, социальным педагогам, методистам по воспитательной работе, воспитателям студенческих общежитий.

База исследования: Якутский педагогический колледж №2 г. Якутска. В экспериментальном исследовании, проходившем в октябре - декабре 2005 г., приняло участие 28 человек.

Апробация исследования: материалы исследования были представлены в выступлении на Совете педагогов Якутского педагогического колледжа №2, 3 декабря 2005 г.

Структура дипломной работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (90 наименований) и приложения. Объем работы составляет 73 страницы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. Теоретические основы изучения самооценки

 

1.1.           Проблема самооценки в психолого-педагогических исследованиях

 

Самооценка – компонент самосознания, включающий наряду со знаниями о себе оценку человеком своих физических характеристик, способностей, нравственных качеств и поступков.

Проблемой самооценки в российской психологии занимались С.Л. Рубинштейн, В.С. Мухина, К.А. Абульханова-Славская, В. Кваде, В.П. Трусов, Н. Амадашвили, Б.Г. Ананьев, В.А. Горбачева, И.В. Вачков и другие.

С.Л.Рубинштейн, характеризуя процесс развития самосознания у подростков, описывает ряд ступеней – от наивного поведения в отношении себя к более определенной и иногда резко колеблющейся самооценке.

В процессе развития самосознания центр внимания подростков постепенно переносится от  внешней стороны личности к ее внутренней стороне, от более или менее случайных черт к характеру в целом. С этим связаны осознание – иногда преувеличенное – своего своеобразия и переход к духовным, идеологическим масштабам самооценки. В результате человек самоопределяется как личность на более высоком уровне.

Особое место занимает притязание на признание в сфере этнической консолидации. История этнического самосознания – история поляризации бинарной системы «Мы» – «Они» через механизмы идентификации и обособления. Сегодня глубинные значения и смыслы «Они» и «Мы» имеют тенденцию трансформации. Однако этнические эмоции обладают способностью передаваться от поколения к поколению – и по сей день, мы наблюдаем, как современный человек может реализовывать свою потребность в притязании в контексте этнических и межэтнических отношений» [55, 63].               

Структура самосознания человека неизменно включает ценностные ориентации этноса, к которому он принадлежит. Каждый консолидированный этнос имеет присущую ему, исторически обусловленную систему ценностей, определяющих особенности содержательного и эмоционального наполнения структурных звеньев самосознания. Это обстоятельство объединяет всех представителей одного этноса и формирует готовность к отстаиванию своей этнической уникальности по отношению к другому этносу, прежде всего проживающему в одном геоисторическом пространстве [55, 70].         

При обсуждении активности следует обратить внимание на ее мотивацию и самооценку. В свое время К.А. Абульханова-Славская выделила типы личностей, активность которых зависит от того, с каких позиций осуществляется самооценка. Такой подход дает возможность исследовать диалектику многоплановых соотношений, опираясь на психологию личности, и вместе с тем не пренебрегать формами ее общественной обусловленности [55,78].

В разных культурах отроки испытывают разные по содержанию проблемы, связанные с телесным развитием. Идентификация с телом происходит в соответствии с традиционным отношением к нему в культуре, к которой принадлежит подросток. Телесное сознание отражает конфликт исторического, культурного отношения к телу[55,407].

Структура самооценки представлена двумя компонентами –  когнитивным и эмоциональным. Первый отражает знания человека о себе, второй – его отношение к себе. В процессе самооценивания эти компоненты функционируют в неразрывном единстве: ни тот, ни другой не может быть представлен в чистом виде. Знания о себе человек приобретает через общения с другими людьми. Эти знания неизбежно обрастают эмоциями, сила и напряженность которых зависит от того, насколько значима для личности полученная информация.

Качественное своеобразие когнитивного и эмоционального компонентов придает их единству внутренне дифференцированный характер, определяющий особенности развития каждого из них.

Исследователями были выделены три уровня сформированности когнитивного компонента самооценки:

1.Наиболее высокий уровень характеризуется реалистичной самооценкой: преимущественной ориентацией подростков при обосновании самооценки на знание своих особенностей; наличием способности к обобщению ситуаций, в которых реализуются оцениваемые качества; казуальной атрибуцией за счет внутренних условий; глубоким и разносторонним содержанием самооценочных суждений; употреблением их преимущественно в проблематичных формах;

2.Среднему уровню свойственна непоследовательность проявления реалистичных самооценок: ориентация подростков при обосновании самооценок в основном на мнения окружающих, на анализ конкретных фактов и ситуаций самооценивания, казуальная атрибуция за счет внешних условий; наличие самооценочных суждений сравнительно узкого содержания; их реализация, как в проблематичных, так и в категоричных формах;

3.Низкий уровень отличается преимущественной неадекватностью самооценок: обоснованием самооценки эмоциональными предпочтениями, отсутствием подтверждения самооценки анализом реальных фактов, казуальной атрибуцией за счет субъективно неуправляемых условий, неглубоким содержанием самооценочных суждений и употреблением их преимущественно в категоричных формах;             

Информация о работе Развитие самооценки студентов