Психолого-педагогические условия профилактики наркомании в школе

2) в России  по этим официальной статистики  на 2009 год количество наркоманов  оценивается в 503000 человек, состоящих  на диспансерном учете, а настоящее  численность, рассчитанное по  способу ООН, - наиболее 2, 5 млн.;

3) причины,  действующие на создание наркотической  зависимости: общественные, индивидуально-психологические.  Наиболее известные: от скуки (из любопытства), за компанию, уйти от действительности и проблем;

4) есть  две главные предпосылки потребления  наркотиков: семья и ровесники.  Как трудности в семье, так  и пример ровесников формируют  почву для обращения ребенка  к наркотикам;

5) профилактика  наркомании - совокупность мероприятий  политического, экономического, правового,  общественного, медицинского, педагогического,  культурного, физкультурно-спортивного характера, направленных на предостережение происхождения и распространения наркомании;

6) сообразно  классификации ВОЗ, профилактику  принято делить на первичную,  вторичную и третичную;

7) главными  направленностями профилактики  наркомании и предостережения  наркопреступности являются: создание  антинаркотического мировоззрения  и создание условий для здорового  образа жизни.

 

2 Практическое  исследование психолого-педагогических  условий профилактики развития  наркомании в школе

  2.1 Выбор диагностических методик  при исследовании наркотической  зависимости у подростков

Условно можно отметить четыре главные группы причин, способствующих развитию отклоняющегося поведения в целом, наркотизации в частности.

1. Нравственная  незрелость личности: негативное  отношение к обучению, отсутствие  социально одобряемой активности  и социально важных установок;  узкий круг и неустойчивость  интересов, неимение увлечений  и духовных запросов; неопределенность  в вопросах профессиональной  ориентации, неимение установки  на трудовую активность, недостаток  мотивации достижений, уход от  серьезных ситуаций и решений; потеря "перспективы жизни", видения путей развития собственной личности; терпимость к пьянству, наркотикам.

2. Нарушенная  социальная микросреда: неполная  семья; сильная занятость родителей;  неимение братьев и сестер; искаженные  семейные отношения, приводящие  к неверному освоению социальных  ролей, неправильное воспитание; раннее (12-13 лет) начало самостоятельной жизни и раннее избавление от опеки родителей; простой и неуправляемый доступ к деньгам и непонимание того, как они достаются; пьянство или наркомания у кого-то из близких родственников или близких людей; низкий просветительный уровень родителей.

3. Индивидуально-биологические  индивидуальности личности: потомственная  отягощенность в отношении психологических  болезней и алкоголизма, серьезные соматические болезни и нейроинфекции в раннем детстве; органические поражения мозга, умственное недоразвитие и психический инфантилизм.

4. Индивидуально-психологические  особенности и нервно-психические  аномалии личности: низкая устойчивость  к эмоциональным перегрузкам,  завышенная тревожность, импульсивность, склонность к рискованному поведению,  недостаточная социальная адаптация,  в особенности в сложных критериях,  разной выраженности акцентуации характера, в большей степени конформного, гипертимного, неуравновешенного типов, неврозы и психопатии.

Понятие наркоустойчивости тесно соединено  с мнением психологической устойчивости личности. Особенности переживаний  житейских проблем и напряжений в среде подростков и молодежи персонально появляются как метод  отношения к тупиковым, тяжело разрешимым или вообще неразрешимым дилеммам. По понятию М. Селигмана, важным фактором, определяющим психологическую устойчивость личности, является степень оптимизма (пессимизма). Согласно М. Селигману, эта степень выражается в оценке субъектом собственных успехов и неудач.

Для того чтобы подросток был способен лучше адаптироваться и преодолевать трудности, ему нужно сохранять  положительное представление о  себе. И напротив, люди с низкой самооценкой  так реагируют на ту или другую неудачу, что это может обременять саму вероятность дальнейшего конструктивного  развития их собственной "Я – концепции".

Необходимо  упомянуть еще об одной точке  зрения, встречающейся в психологической  литературе. На возникновение наркомании в подростковом возрасте могут оказывать  воздействие индивидуальности некоторых  черт характера, а точнее его определенные акцентуации. Хорошо популярны работы К. Леонгарда, А. Е. Личко, П. Б. Ганнушкина, в которых приведены результаты исследований по предоставленной проблеме.

Под акцентуацией характера авторы понимали последние  варианты нормы, при которых отдельные  черты характера человека чрезвычайно  усилены. Существуют доскональные описания каждого вида акцентуации. Так, к  примеру, А. Е. Личко выявил, что риск злоупотребления наркотиками более  высок для эпилептоидного и истероидного типов акцентуаций характера. Гипертимы  проявляют особенный интерес  к галлюциногенам и ингаляторам, которые способны вызывать яркие  и красочные фантазии. Кроме того, им характерны стремление " все попробовать " и влечение к новым, неизведанным и все более интенсивным переживаниям. При эмоционально–лабильном типе акцентуации  риск в целом существенно ниже. При шизоидном типе акцентуации доминирует желание к использованию опийных препаратов и гашиша, т. е. желание вызвать у себя эмоционально-приятное состояние. Высокий риск наркомании у эпилептоидов можно объяснить присущей им силой влечений. При циклотимной, сензитивной и психастенической акцентуации использование наркотических и психоактивных веществ, по данным В. С. Битенского, встречается изредка.

По данным В. В. Дунаевского и В. Д. Стяжкина, начальный прием наркотиков в  большинстве случаев носит психологически понятный характер.

Многие  старшеклассники хотели бы избавиться от ощущения беспокойства, неудовольствия, усталости, душевной пустоты и скуки, которые могут появиться у  любого человека в силу тех или  других житейских обстоятельств, но являются в особенности соответствующими для старшего подросткового возраста.

Некоторые специалисты, стараясь определить "донаркотическую" личность наркомана, на первое место ставят импульсивный характер. Они относят наркоманию к импульсивным неврозам, в состояние, предшествующее наркомании, считают главным, решающим фактором, провоцирующим ее происхождение ". В поисках этиологических причин наркомании меньшее значение необходимо придавать не химическим эффектам наркотика, а больше направлять внимание на символическое значение, которое наркотик имеет для пациента. С данной точки зрения наркомания является типичным выражением неупорядоченности личности и неприспособленности ее к окружающему миру.

Специалисты, говоря о "донаркотической" личности наркомана, выделяют последующие черты личности юных людей, которые могут, хотя и не обязательно, стать предпосылкой наркомании: эмоциональная незрелость, неполноценная психосексуальная организация, садистские и мазохисткие проявления, злость и нетерпимость, слабые адаптационные возможности, расположение к регрессивному поведению, неспособность к межличностному общению с партнером и т. д.

Удобной для практичного внедрения классификацией факторов риска может быть следующая: 1) индивидуальные причины: низкая самооценка, чувство собственной незначительности, недостающий самоконтроль, неспособность  верно выражать свои ощущения и др.; 2) берущие начало в семье ребенка: отсутствие должного контроля со стороны взрослых, точных правил поведения, ощущения принадлежности к семье, злоупотребление психоактивными веществами членами семьи и т. п.; 3) связанные с обучением в школе: низкая успеваемость, нередкие переходы из одной школы в другую, нарушение отношений со сверстниками, злоупотребление психоактивными веществами в школе. Исходя из вышеизложенного, на базе школы было проведено тестирование по следующим методикам:

1). Анкета  по проблеме отношения подростков  к наркотикам и обстоятельств  потребления наркотических веществ;

2). Тест "Самооценка". Назначение теста: Исследование самооценки личности. Каждый человек имеет определенные представления об идеале более ценных параметров личности. На эти свойства люди ориентируются в процессе самовоспитания. Какие свойства вы наиболее только оцениваете в людях? У различных людей эти представления неодинаковы, а поэтому не совпадают результаты самовоспитания. Самооценка может быть оптимальной и неоптимальной. При оптимальной, адекватной самооценке субъект, верно, соотносит свои способности и возможности, довольно критически относится к себе, жаждет действительно смотреть на свои невезения и успехи, пытается ставить перед собой достижимые цели, которые можно выполнить на деле. К оценке достигнутого он идет не только со своими мерками, но и пытается предугадывать, как к этому отнесутся остальные люди: друзья по работе и родные. Иными словами, адекватная самооценка является результатом неизменного поиска реальной меры, т. е. без очень большой переоценки, но и без лишней критичности к собственному общению, поведению, деятельности, переживаниям. Такая самооценка является лучшей для конкретных условий и ситуаций.

К оптимальной относятся самооценки "высокий уровень" и "выше среднего уровня" (человек справедливо оценивает, уважает себя, доволен собой), а также "средний уровень" (человек уважает себя, но знает свои слабые стороны и стремится к самосовершенствованию, саморазвитию). Самооценка может быть так же неоптимальной – чрезвычайно завышенной или очень заниженной.

3). Методика  изучения акцентуаций личности  К. Леонгарда (модификация С. Шмишека). Шкалы: гипертимность, ригидность, эмотивность, педантичность, тревожность, циклотимность, демонстративность, возбудимость, дистимность, экзальтированность. Оригинальная методика Определение личностно-характерологических акцентуаций (К. Леонгард) отличается от предоставленной модификации С. Шмишека только формулировкой вопросов стимульного материала. Ключи, шкалы, обработка и принципы интерпретации итогов совпадают, по сути. Назначение теста Опросник специализирован для диагностики типа акцентуации личности. Теоретической основой опросника является концепция" акцентуированных личностей" К. Леонгард считает, что присущие личности черты разделены на основные и дополнительные. Основные черты составляют стержень, ядро личности. В случае яркой выраженности (акцента) главные черты становятся акцентуациями характера. Соответственно личности, у которых главные черты ярко проявлены, названы Леонгардом "акцентуированными". Термин "акцентуированные личности" занял место между психопатией и нормой. Акцентуированные личности не следует рассматривать в качестве патологических, но в случае воздействия неблагоприятных причин акцентуации могут приобретать патологический характер, разрушая структуру личности. Главной задачей опросника К. Леонгарда является диагностика акцентуированных типов личности. Теоретической основой опросника выступает теория "акцентуированных личностей", разработанной Карлом Леонгардом в 1968 году. Карл Леонгард создал данный опросник после посещения Венгрии. Именно незабываемая архитектура, памятники истории, комфортные магазинчики и бессчетные кафе явились творческой музой для ученого. Автор концепции предположил, что черты, присущие любой личности можно отнести к двум группам – дополнительной и основной. Основные черты составляют ядро, стержень личности. В случае яркой выраженности основные черты становятся акцентуациями характера.

Таким образом, К. Леонгард назвал "акцентуированными" те личности, у которых основные черты ясно проявлены. "Акцентуированные личности" находятся меж нормой и психопатией, но не следует разглядывать данный термин с точки зрения патологии. Согласно Леонгарду, акцентуации способны приобретать патологический характер, разрушая при этом структуру личности только в итоге воздействия не очень благоприятных условий.

К. Леонгард выделил десять главных типов  акцентуаций характера:

демонстративный тип,

педантичный тип,

застревающий  тип,

возбудимый  тип,

гипертимический тип,

дистимический тип,

тревожно-боязливый  тип,

циклотимический тип,

аффективно-экзальтированный тип,

эмотивный тип.

Данный  опросник был адаптирован Г. Шмишеком в 1970 году.

4). Экспресс-диагностика  характерологических особенностей  личности (Н. Айзенк в модификации Т. В. Матолиной). Данная методика рассчитана на контингент испытуемых в возрасте от 12 до 17 лет. Соответственно может использоваться:

• при формировании коллективов школьных классов;

• в педагогической практике в целях коррекции взаимоотношений в системах "ученик – преподаватель" и "ученик – класс";

• при знакомстве педагога или воспитателя с вновь поступившими в класс или группу подростками;

• в деятельности работников службы занятности и отделов сотрудников при приеме работу подростков;

• в профессиональном отборе молодежи на разные типы профессий (в частности, на профессии типа "человек – человек");

• в профессиональном подборе производственных групп в целях достижения делового рационального и общественного сотрудничества;

• в спортивной практике при подборе команд.

5). Тест " Диагностика эмоциональных отношений  в семье (Е. Бене и Д. Антони). Цель методики: исследование эмоциональных отношений ребенка с семьей.

Предлагаемая  методика направлена на определение  позиции ребенка в семье. Тест позволяет качественно и количественно  оценить чувства, которые ребенок  испытывает к членам собственной  семьи и как он принимает их отношение к себе. Выявляются также  типы психологических защит, применяемые  ребенком.

Методика  имеет две формы:

для детей 4 – 6-8 лет;

для детей 6-8 – 10 лет и подростков.

Вариант для старших детей ориентирован на изучение следующих отношений:

1) двух  видов позитивного отношения:  слабого и сильного. Слабые ощущения  связаны с дружеским согласием и принятием, сильные - с "сексуализированными" переживаниями, относящимися к интимному психическому контакту и манипуляции;

2) двух  видов отрицательного отношения:  слабого и сильного. Слабые соединены  с недружественностью и неодобрением, сильные выражают ненависть и  агрессивность;