Психолого-педагогические условия профилактики наркомании в школе

• Уверенность  в себе.

• Социальная активность

• Знание о наркотиках и умение отказываться от них.

• Опора  в семье.

• Знание и желание вести здоровый образ  жизни.

Цель  работы в предоставленном направлении - коррекция социально-психологических особенностей личности.

Целевая работа с группой риска - определение  групп риска и обнаружение адекватной помощи в преодолении проблем, ведущих к появлению тяги к наркотикам. Взаимодействие с организациями и структурами, проводящими профилактическую работу. Работа по изменению отношения к злоупотребляющим наркотиками - оно должно стать более гуманным. Однако нужно пресекать любые попытки распространения идей о легализации наркотиков, правомочности их потребления и облегчении доступа к ним.

Это общие  взгляды ведения профилактической работы. Школа, как социальный институт, обладает рядом неповторимых возможностей для их успешной реализации:

1. Возможность привития навыков здорового вида жизни в процессе обучения и контроль за их усвоением.
2. Влияние на степень притязаний и самооценку.
3. Свободный доступ к семье подростка для анализа и контроля ситуации.
4. Возможность привлечения профессионалов по профилактике.

Можно сформулировать ряд правил построения профилактических программ в школе:

• Любая работа в области антинаркотического просвещения обязана проводиться только специально наученным персоналом из числа работников школы в рамках комплексных программ на базе утвержденной концепции профилактической работы.
• Просветительские программы должны вестись на протяжении всего периода обучения ребенка в школе, начинаться в младших классах и продолжаться до выпуска. В ходе программ обязана предоставляться точная и достаточная информация о наркотиках и их воздействии на психическое, психологическое, социальное и экономическое благополучие человека.
• Информация должна быть уместной и предоставлять знания о последствиях злоупотребления наркотиками для сообщества. Необходимо делать акцент на пропаганде здорового образа жизни и на формировании жизненных навыков, неприменных для того, чтобы противостоять желанию попробовать наркотики или " приблизиться " к ним в моменты стресса, изоляции или житейских неудач. Информация должна предоставляться с учетом особенностей аудитории (пола, возраста и убеждений).
• Родители и остальные взрослые, играющие важную роль в жизни ребенка, должны вовлекаться в разработку стратегии антинаркотического просвещения.
• Для оценки эффективности любой профилактической программы необходимы постоянные социологические исследования, проводимые независимыми экспертами.

Вот чего не следует допускать, работая в  области антинаркотического просвещения:

1. Использования стратегии запугивания: неэффективность такой стратегии доказана.
2. Искажения и преувеличения отрицательных последствий злоупотребления наркотиками при описании их воздействия.
3. Разового характера действий, направленных на профилактику. Такой подход не дает возможности подросткам совершенствовать навыки противостояния наркотикам.
4. Ложной информации. Даже после однократной ее подачи вся предстоящая информация будет отторгаться детьми, которые сегодня достаточно хорошо информированы.
5. Упоминания о культурных предпосылках потребления наркотиков.
6. Оправдания употребления наркотиков, какими бы то ни было факторами.
7. Подготовка квалифицированных кадров - одно из важных условий профилактической работы. По данным немецких исследователей эффективность от профилактической деятельности составляет всего лишь 20%, от медикаментозного лечения - 1%. Эти цифры подтверждают, что болезнь проще предотвратить, чем тратить силы и средства на ее лечение.²

В процессе исследования мы подтвердили гипотезу о том, что создание на базе средней школы условий (в данном случае внедрением педагогом-психологом треннинговой программы, направленной на ведение здорового образа жизни) по профилактике подростковой наркомании являются эффективными.

¹ Березин С.В., Лисецкий К.С., Назаров Е.А. Психология наркотической зависимости и созависимости. Монография. – М.: МПА, 2001. С.162.