Особенности коллективной сюжетно - ролевой игры старших дошкольников с нарушениями слуха

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II. Опытно – экспериментальное исследование особенностей

коллективной  сюжетно – ролевой игры старших  дошкольников с нарушениями слуха.

2.1. Организация и структура экспериментального изучения особенностей коллективной сюжетно – ролевой игры старших дошкольников с нарушениями слуха.

Для подтверждения теоретических  выводов нами организовано эмпирическое исследование эффективности использования  дидактических игр как средства развития произвольной памяти младших школьников с задержкой психического развития непосредственно на уроках.

Цели данного исследования: выявление особенностей коллективной сюжетно – ролевой игры старших дошкольников с нарушениями слуха.

В эксперименте участвовало  две группы учащихся:

Организация исследования. Базой для исследования явилось  ДОУ комбинированного вида № 104, г. Курска в группах для детей I – II вида. В ДОУ №104  работают высококвалифицированные специалисты: педагог-психолог, учителя-дефектологи, воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию.

В эксперименте участвовало 2 группы детей. Всем детям на момент исследования исполнилось 6,5 лет.

Первая  группа : 5 детей с нарушениями слуха старшей группы: Диана М. -двусторонняя смешанная тугоухость III степень; Макар С. - двусторонняя сенсоневральная тугоухость III степень; Максим В.- двусторонняя смешанная тугоухость II степень; Настя П. -двусторонняя сенсоневральная тугоухость IV степень; Полина З. -двухсторонняя сенсоневральная тугоухость II – III степень.

Вторая  группа: 5 детей с сохранным слухом старшего дошкольного возраста: Алина С., Диана П., Иван Н., Никита Т., Оля Ч.

Описание  процедуры исследования

На  первом этапе нами было проведено наблюдение и анализ игровой деятельности детей, беседа с детьми.

Наблюдение  за коллективной сюжетно – ролевой игровой деятельностью детей проводилось в течение одного месяца в обеих группах.

Было  записано 8 игр.

Протокол  наблюдения за одной из игр приведен в Приложении 1.

 

Методика «Изучение особенностей сюжетно-ролевой игры»

Для изучения особенностей коллективной сюжетно – ролевой игры в старшем дошкольном возрасте была использована методики из серии опытов Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной [4]

Проведение  исследования. Наблюдение за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей 2—7 лет проводят в естественных условиях.

Обработка данных. Анализ протоколов проводят по схеме:

I Замысел игры, постановка игровых целей и задач

1. Как возникает замысел игры (определяется игровой средой, предложением сверстника, возникает по инициативе самого ребенка и т.д.).
2. Обсуждает ли замысел игры с партнерами, учитывает ли их точку зрения.
3. Насколько устойчив замысел игры. Видит ли ребенок перспективу игры.
4. Статичен ли замысел или развивается по ходу игры. Насколько часто наблюдается импровизация в игре.
5. Умеет ли сформулировать игровую цель, игровую задачу словесно и предложить ее другим детям.

II. Содержание игры

1. Что составляет основное содержание игры (действия с предметами, бытовые или общественные взаимоотношения между людьми).
2. Насколько разнообразно содержание игры. Как часто повторяются игры с одинаковым содержанием. Каково соотношение предметных, бытовых игр, отражающих общественные отношения.

III. Сюжет игры

1. Насколько разнообразны сюжеты игр (указать названия и количество).
2. Какова устойчивость сюжета игры (т.е. насколько ребенок следует одному сюжету).
3. Сколько событий ребенок объединяет в один сюжет.
4. Насколько развернут сюжет. Представляет ли цепочку событий или ребенок является участником нескольких событий, включенных в один в сюжет.
5. Как проявляется умение совместно строить и творчески развивать сюжет игры.
6. Каковы источники сюжетов игры (кинофильмы, книги, наблюдения, рассказы взрослых и т.д.).

IV. Выполнение роли и взаимодействие детей в игре

1. Обозначает ли выполняемую роль словом и когда (до игры или во время игры).
2. Какие средства использует для взаимодействия с партнером по игре (ролевая речь, предметные действия, мимика и пантомимика).
3. Каковы отличительные особенности ролевого диалога (степень развернутости: отдельные реплики, фразы, длительность ролевого диалога, направленность к игрушке, реальному или воображаемому партнеру).
4. Передает ли и каким образом характерные особенности персонажа.
5. Как участвует в распределении ролей. Кто руководит распределением ролей. Какие роли чаще¹ исполняет: главные или второстепенные. Как относится к необходимости выполнять второстепенные роли.
6. Что предпочитает ребенок: играть один или входить в игровое объединение. Дать характеристику этого объединения: численность, устойчивость и характер взаимоотношений.

7.Есть ли у ребенка любимые роли и сколько он может выполнять ролей в разных играх.

V. Игровые действия и игровые предметы

1. Использует ли ребенок в игре предметы-заместители и какие. По какому принципу ребенок выбирает предметы-заместители и преобразует их для использования в игре.

2.   Дает ли словесное обозначение предметам-заместителям, насколько легко это делает.

3. Кто является инициатором выбора предмета-заместителя: сам ребенок или взрослый. Предлагает ли свой вариант замещения партнеру.
4. Использует ли в игре образные игрушки и как часто. Есть ли у ребенка любимые игрушки.
5. Характеристика игровых действий: степень обобщенности, развернутости, разнообразия, адекватности, согласованности своих действий с действиями партнера по игре. Какова роль слова в осуществлении игровых действий.
6. Как воспринимает воображаемую ситуацию, понимает ли ее условность, играет ли с воображаемыми предметами.

VI. Игровые правила

1. Выполняют ли правила функцию регулятора игры. Сознается ли правило ребенком.
2. Как соотносит ребенок выполнение правила со взятой на себя ролью.
3. Следит ли за выполнением правил другими детьми. Как реагирует на нарушение правил партнерами по игре.
4. Как относится к замечаниям партнера по игре по поводу выполнения им правил.

VII. Достижение результата игры

1. Как соотносится первоначальный замысел и его реализация в игре.
2. Соотносит ли ребенок свой замысел с достигнутым результатом.

3. Какими средствами достигается реализация замысла.

VIII. Особенности конфликтов в игре

1. По поводу чего чаще всего возникают конфликты (распределение ролей, выполнение правил, обладание игрушкой и т.д.).

2. Каковы способы разрешения конфликтов.

IX. Игровая среда

1. Готовит  ли игровую среду заранее или подбирает предметы по ходу игры.

2. Использует ли предложенную игровую среду (оборудование игрового уголка) и как.

X. Роль взрослого в руководстве игрой

1. Обращается ли ребенок к взрослому в процессе игры и по поводу чего. Как часто обращается.

2. Предлагает ли взрослому принять участие в игре.

Полученные  результаты соотносят с таблицей 9 и определяют уровень развития сюжетно-ролевой игры в соответствии с возрастом ребенка.

Все полученные данные вносились в таблицу №1 «Развитие игровой деятельности» (См приложение №2).

 

2.2. Результаты  экспериментального исследования

Анализируя условия в которых формировалась коллективная сюжетно - ролевая игровая старших дошкольников  с нарушениями слуха и их сверстников в норме мы пришли к следующим выводам:

1. Руководство играми происходит в процессе свободной деятельности детей, а также на специальных занятиях. В связи с большой воспитательно-образовательной значимостью сюжетно-ролевой игры ей в данном дошкольном заведении отводится большая часть учебного времени (не менее двух занятий в неделю на всех годах обучения).

2. Помимо специальных занятий, в режиме дня для детей с нарушениями слуха выделяется время для организации самостоятельных сюжетно-ролевых игр.

3. Группы обустроены  игровыми уголками, которые включают стеллажи с игрушками, а также ковровое покрытие, где размещена часть игрушек. В игровых уголках проводятся занятия по сюжетно-ролевым играм и организуются свободные игры детей. Оборудование игровых уголков соответствовует возрасту детей и основным задачам игровой деятельности на каждом этапе обучения.

4. Здесь же располагаются таблички со словами и фразами, обозначающими игрушки, игровые принадлежности, действия с ними, а по мере усложнения игр — названия профессий, трудовых действий людей, обозначение их взаимоотношений.

5. В процессе  обучения в игровых уголках собирают игрушки, способные возбудить интерес к игре, желание играть. Это сюжетные игрушки, куклы средних размеров и другие игрушки: животные, тележки, каталки, кубики, машины различной величины, крупный строительный материал. Эти игрушки располагают на нижних полках, откуда их может взять маленький ребенок.

6. Большое внимание уделяется игрушкам для сюжетных игр («Магазин», «Больница» и т. д.). Подобраны необходимые принадлежности для этих игр: фартуки, повязки, шапочки, халаты. Оборудуется квартира для кукол — столовая, спальня — и обставляется соответствующей мебелью. В игровом уголке из строительного материала сооружается гараж.

7. В старших группах организованы зоны для развертывания бытовых игр, где бы дети могли готовить, стирать, гладить. По мере наблюдения за развитием колективной сюжетно – ролевой деятельностью расширялась тематика игр, выделялось место, и подбирались атрибуты для организации игр «Парикмахерская», «Наша улица», «Зоопарк», «Ателье», «Школа». После освоения определенной игры содержание игрового уголка изменялось, подбирались атрибуты для новой игры. Старшие дети охотно играли с мелкими куколками, фигурками животных, солдатиками

8. Как показало наше наблюдение в организации сюжетно ролевых игр наблюдались и некоторые недостатки, так, например, игрушки в игровых уголках часто не соответствовали возрасту детей. Они не всегда неправильно размещались, что затрудняло пользование ими (очень высоко или в ящиках, из которых дети не могут их извлечь). Следует помнить, что в случаях неправильного размещения игрушек дети со сниженным слухом из-за речевых затруднений часто не обращаются к воспитателю с просьбой об игрушках. Это обстоятельство может отрицательно сказаться на их самостоятельной игре. Довольно часто отмечается недостаточное количество игрушек для одновременных игр всех детей.

9. Наиболее важным условием формирования игры глухих и слабослышащих дошкольников является последовательное руководство ими со стороны воспитателя. Осуществляя это руководство в разных формах: на занятиях, в свободной деятельности детей, во время досуга и праздников, воспитатель ориентируется на задачи обучения игре детей данного возраста и возможности каждого ребенка. С одними детьми он обыгрывает игрушки, показывает им различные способы действий с ними, другим помогает придумать сюжет и найти предметы-заместители, демонстрирует исполнение различных ролей, помогает общаться участникам игры.

10. Глухие и слабослышащие дети длительное время остаются беспомощными в развертывании игр, привнесении новых элементов, обыгрывании своего жизненного опыта, поэтому участие воспитателя в коллективных сюжетно – ролевых играх (См. приложение №2) очень важно на всех этапах. Вместе с тем необходимо учитывать, что игра ребенка имеет личный, интимный характер, он должен быть ее инициатором, и чрезмерно активное вмешательство воспитателя, навязывание малышу других действий может разрушить игру.

Наблюдения за коллективной сюжетно – ролевой игрой в обеих группах привели нас к следующим выводам относительно особенностей данного вида игр для детей с нарушениями слуха:

1. Играм детей с нарушениями слуха присуще педантичное отражение предметных действий: вместо развертывания сюжета дети воспроизводят детализированные предметные действия. Не умея самостоятельно вычленить существенное, передать отношения людей, они воспроизводят элементы ситуации, не являющиеся основными для данной игры. Многократно повторяются одни те же игровые действия, особенно если они раньше были продемонстрированы взрослым. Подражание близким взрослым (маме, воспитательнице) часто становится целью действий ребенка при вхождении его в роль.
2. Они копируют в игре лишь внешнюю сторону поведения, не вникая в его суть. Элемент подражания остается характерным для игр детей длительное время: они стараются точно, с подробнейшими деталями воспроизводить игры, продемонстрированные воспитателем, в то время как слышащие дети тяготеют к внесению изменений, развитию сюжета, фантазированию.
3. Полноценная коллективная сюжетно-ролевая игра без специального обучения не формируется, и в старшем дошкольном возрасте у большинства детей наблюдаются процессуальные действия или игры, включающие элементы сюжета. У слабослышащих детей, пользующихся фразовой речью, как правило, уровень игры ниже, чем у их сверстников в норме. В старшем дошкольном возрасте у них появляется сюжетно-ролевая игра, однако она не достигает уровня игры нормально слышащих сверстников.