Особенности коллективной сюжетно - ролевой игры старших дошкольников с нарушениями слуха

Развитие навыков общения ребенка с нарушениями слуха в коллективе сверстников

Общение ребенка со сверстниками является одним из условий его  социально-личностного развития, так  как путь овладения социальными  нормами поведения прежде всего  связан с жизнью ребенка в коллективе. Психологами подчеркивается, что  «практика взаимоотношений детей  внутри коллектива имеет решающее значение в формировании их личности» [60]. В условиях воспитания в дошкольном учреждении ведущая роль в организации межличностного общения детей, имеющих нарушения слуха, принадлежит взрослым.

Глухие и слабослышащие  дети в возрасте двух-трех лет, поступающие  в дошкольные учреждения, недостаточно вступают в контакт с другими  детьми. Большинство из них предпочитает игры в одиночку или с воспитателем. Одна из задач взрослых на этом этапе  — воспитывать интерес и доброжелательное отношение к сверстникам. С этой целью в процессе различных видов  деятельности и занятий взрослые фиксируют внимание ребенка на других детях, знакомят их, называя имена (в  устной и письменной форме), учат соотносить внешность ребенка с его фотографией. Педагоги побуждают детей рассматривать друг друга, обращают внимание детей на внешний вид девочек и мальчиков, их одежду. Внимание детей привлекается к эмоциональному состоянию детей («Катя плачет: мама ушла»). Педагоги показывают, как можно помочь, утешить, пожалеть другого ребенка, привлекают к этому детей. На этом этапе общение детей организуется с учетом их индивидуальных интересов и особенностей. Организуются простые игры парами, когда мальчики по очереди катают мяч, девочки кормят куклу. Важно подчеркивать совместные игры детей [58].

На характер взаимоотношений  детей влияют оценки педагогом их действий, поэтому отрицательные  оценки следует делать очень осторожно, так как для детей с нарушениями  слуха авторитет взрослого очень  значим и они формируют свое отношение  к сверстнику, ориентируясь на мнение педагога. Поэтому отрицательной  может быть оценка плохих поступков (ударил другого ребенка, разбрасывал  игрушки).

Дети среднего дошкольного  возраста испытывают к общению со сверстниками больший интерес. Особенно резко возрастает потребность в  контактах с другими детьми у  старших дошкольников.

В процессе общения дети обмениваются информацией, организуют совместную деятельность, распределяют обязанности и действия. Выделяются дети-лидеры, которым подражают другие ребята. Однако нередко в группах  бывают дети, с которыми не дружат другие ребята, демонстрируя равнодушие или  даже негативное отношение к ним, не принимая их в общие игры. Задача взрослых — помочь этим детям найти  друзей, во время игр так распределить роли, чтобы безынициативные дошкольники  могли выступить в главных  ролях, вступая в различные отношения  с другими детьми. Взрослые поддерживают сотрудничество детей в совместных играх, рисовании, конструировании, в  некоторых случаях предлагая  детям для выполнения коллективной работы организоваться небольшими группами, парами, учитывая при этом межличностные  отношения детей и их индивидуальные особенности. На занятиях по труду, строительных играх и других коллективных видах деятельности важно оценивать общий результат труда и вклад каждого участника. Необходимо также подчеркнуть, что без совместной работы такой результат невозможен. Между детьми возникают дружба и привязанность. Некоторые дошкольники могут объяснить выбор своих друзей. Надо учить детей определять значимые мотивы взаимоотношений («Алеша добрый, он помог Тане расставить посуду»), потому что ребята часто называют незначительные ситуативные причины (угостил конфетой) или же ориентируются на оценку педагога (хорошо говорит, хорошо занимается) [46].

Большое значение для формирования отношений между детьми занимает анализ образцов социального поведения: положительного отношения к проявленному кем-то из сверстников сочувствию и  отзывчивости, помощи товарищу; отрицательного отношения к грубости, обману. Педагог  организует анализ поведения детей, привлекая мнение детей, помогая  им выразить его, включая в свою речь необходимые слова, значения которых  понятны детям в реальной ситуации (сказал неправду, обманул детей  — обманщик; толкнул и ударил девочку — грубиян). Анализ социального  опыта детей способствует формированию нравственных представлений, пониманию  того, как нужно себя вести в  отношениях с другими детьми и  взрослыми.

Анализ реальных ситуаций подкрепляется игровыми, в которых  дети демонстрируют взаимоотношения  между персонажами. Важнейшим фактором формирования нравственных представлений  в старшем дошкольном возрасте становится чтение рассказов, сказок, анализ взаимоотношений  героев, мотивов их поступков, оценка их качеств [67].

Однако работа эта будет  эффективна в том случае, если усвоенные  представления будут переноситься и реализоваться в жизни детей. С этой целью не только анализируются  стихийно складывающиеся ситуации, но и специально создаются проблемные ситуации, в которых дети должны помочь малышам, новому ребенку и  др.

Оценка взрослыми взаимоотношений  детей, их поведения и поступков  в значительной степени влияет на отношение ребенка к другим детям  и определяет его эмоциональное  благополучие в группе. В особой поддержке нуждаются дети, с которыми не дружат другие: это могут быть дети с трудностями в поведении, нередко расторможенные, агрессивные, или наоборот, застенчивые, робкие. Необходимо учить их обращаться к  другим детям, выражать свое желание  играть, конструировать вместе.

Последовательная работа по сплочению детского коллектива, умению детей дружить, поддерживать и защищать друг друга способствует их более естественному вхождению  в школьный коллектив и определению  своего места в нем. В процессе этой работы у детей формируется  ряд личностных качеств: чувство  коллективизма, умение участвовать  в общем деле, ответственность  за порученное дело, умение находить взаимопонимание  с другими детьми.

2. Особенности развития игровой деятельности детей с нарушениями слуха.

Развитие ребенка раннего  и дошкольного возраста связано  с формированием предметной, игровой, изобразительной, конструктивной, трудовой деятельности, в процессе которых  происходит познание предметов и  явлений окружающего мира, отношений  людей, развиваются речь и навыки общения, происходит зарождение личности человека. Полноценное формирование этих видов деятельности у детей  с нарушениями слуха происходит в процессе целенаправленного воздействия  на них.

Ведущей деятельностью в  дошкольном возрасте является игровая  вследствие ее неоспоримого значения для психического развития ребенка. Возникновение игры у ребенка  связано с развитием предметной деятельности, которая формируется  у нормально слышащих детей на втором году жизни. У детей с нарушениями  слуха предметная деятельность формируется  преимущественно в дошкольный период детства [30]. Более позднее формирование предметной деятельности обуславливает запаздывание сроков формирования игры.

Особенности формирования игры у детей с нарушениями слуха  связаны также с задержкой  в развитии восприятия и мышления, недостаточным уровнем воображения. Недоразвитие речи и ограниченность речевого общения негативно влияют на становление сюжетно-ролевой  игры. Особенности игровой деятельности глухих дошкольников были подробно исследованы  Г. Л. Выгодской [17].

Дошкольники с нарушениями  слуха, как и слышащие дети, любят  играть. Они стремятся в играх  отразить те впечатления, которые получают благодаря наблюдениям за окружающей жизнью и участию в ней. Однако тематика их игр значительно беднее, с преобладанием в основном бытовых  игр. Эти игры в случае отсутствия специального обучения длительное время  носят предметно-процессуальный характер, и даже в старшем дошкольном возрасте не становятся подлинной сюжетно-ролевой  игрой.

Играм глухих детей присуще  педантичное отражение предметных действий: вместо развертывания сюжета дети воспроизводят детализированные предметные действия. Не умея самостоятельно вычленить существенное, передать отношения  людей, они воспроизводят элементы ситуации, не являющиеся основными  для данной игры. Многократно повторяются  одни те же игровые действия, особенно если они раньше были продемонстрированы взрослым. Подражание близким взрослым (маме, воспитательнице) часто становится целью действий ребенка при вхождении  его в роль. Однако они копируют в игре лишь внешнюю сторону поведения, не вникая в его суть.

Элемент подражания остается характерным для игр детей  длительное время: они стараются  точно, с подробнейшими деталями воспроизводить игры, продемонстрированные воспитателем, в то время как слышащие дети тяготеют к внесению изменений, развитию сюжета, фантазированию [25].

Наиболее характерными для  игр глухих детей являются трудности  игрового замещения, т. е. возможности  использования в игре предметов, которые в быту имеют другое назначение. Игровое замещение помогает ребенку осознать смысловое значение слова, отойти от конкретного значения. Введение предметов-заменителей связано с развитием знакового символического способа мышления, опосредовано развитием воображения, мышления, речи. В самостоятельных играх глухие дети редко прибегают к использованию предметов в несвойственных им функциях.

Полноценная сюжетно-ролевая  игра без специального обучения не формируется, и в старшем дошкольном возрасте у большинства детей  наблюдаются процессуальные действия или игры, включающие элементы сюжета. У слабослышащих детей, пользующихся фразовой речью, как правило, уровень  игры выше: в старшем дошкольном возрасте у них появляется сюжетно-ролевая  игра, однако она не достигает уровня игры нормально слышащих сверстников.

Задачи формирования игровой деятельности 

Обучению играм уделяется  большое значение в дошкольных учреждениях  для детей с нарушениями слуха. Это связано с большой развивающей  ролью игры, возможностями решения  воспитательных задач, развития речи и  общения.

Основная задача обучения игровой деятельности дошкольников с нарушениями слуха — формирование самой деятельности: развитие интереса к играм, обучение действиям с  игрушками, формирование ролевого поведения, умения использовать предметы-заместители  и воображаемые предметы и действия, стремление отражать в играх действия людей и их отношения, умение разворачивать  и обогащать сюжеты игр. В игре могут быть реализованы и другие, важные для психического развития ребенка  с недостатками слуха задачи [13].

Задачи нравственного  развития связаны с возможностью отражения в играх отношений  людей, норм поведения. Моделируя в  играх поступки и взаимоотношения  людей, можно влиять на поведение  детей, усвоение ими некоторых нравственных правил.

Развитие ребенка в  игре имеет важное значение для его  умственного воспитания [13]. Через подбор тематики игр расширяются представления детей об окружающем мире, его предметах и явлениях. Действуя с игрушками, предметами в игре, ребенок усваивает их свойства, назначение, способы использования. В этом отношении особенно велика роль дидактических игр. В процессе сюжетных игр также интенсивно развивается восприятие, образная память, воображение. Одними из главных средств умственного воспитания являются обучение детей использованию предметов-заместителей, формирование символических действий, в ходе которого происходит развитие символического способа мышления. Использование заместителей, воображаемых ситуаций и действий также связаны с развитием значения слова, переходом от предметной отнесенности к более высокой степени обобщения и абстрагирования.

В игре полноценно может  быть реализована задача речевого развития детей с нарушенным слухом. Игра как основная детская деятельность предполагает действия с предметами, игрушками, в ходе которых ребенок  усваивает их названия, действия, свойства. Эмоциональный фон, присущий детской  игре, делает процесс усвоения речевого материала более продуктивным по сравнению с другими видами деятельности. Дети усваивают новые слова, непосредственно  связанные с организацией игр (игра, игрушка, костюм, роль и др.), а также  уточняют значения слов, связанных  с тематикой игр. Так как в  игре ребенок взаимодействует с  другими детьми, со взрослыми, здесь  мотивированно и естественно  может быть организовано речевое  общение.

Педагогические  условия развития игровой деятельности

Для того чтобы обучение играм проходило полноценно и  игры выполняли свою развивающую  функцию, в детских садах должны быть созданы необходимые условия. Прежде всего важно осознание  сурдопедагогами и воспитателями  значения игры для психического развития детей с нарушенным слухом. Отношение  к игре как второстепенной деятельности по сравнению с формированием  речи, развитием слухового восприятия может привести к обеднению детского развития, ограничению способов познания окружающей действительности.

Важно создать необходимые  условия для игр детей в  течение дня, предусмотреть их в  режиме. Обучение играм происходит в различных формах: в свободной  деятельности детей, на прогулках, на занятиях по различным разделам программы  и на специальных занятиях по игре. В течение дня выделяется несколько  различных отрезков времени для  свободных игр, когда дети могут  играть в знакомые игры по собственному выбору или с помощью воспитателя. В зависимости от количества времени  игры могут быть дидактическими или  сюжетно-ролевыми. На прогулке проводятся подвижные игры, в также игры с  песком, снегом и другими природными материалами. Учитывая трудности спонтанного  формирования игры, в детских садах  для глухих и слабослышащих детей  выделяются специальные занятия  по игре. Время занятий в зависимости  от года обучения распределяется между  занятиями по обучению сюжетно-ролевым, дидактическим и подвижным играм. Организация занятий позволяет  вести систематическую и последовательную работу по обучению играм. Важно, чтобы  ни время свободных игр, ни время  занятий не подменялось другими  видами деятельности, не сводилось  к отработке и заучиванию названий игрушек [18].

Для того чтобы дети играли, необходимо иметь в группах достаточное  количество игрушек. Подбор игрушек  не должен быть случайным. Оснащение  игровых уголков игрушками проводится в соответствии с возрастом детей  и их игровыми интересами. В зависимости  от этапа обучения игре необходимо иметь сюжетно-образные игрушки (куклы, игрушки-животные и др.), игрушки-двигатели (машины, каталки и др.), строительный материал, дидактические игрушки  и игры, костюмы и атрибуты для  игр-драматизации, кукольный театр, игрушки для игр на воздухе, спортивные и настольные игры. Необходимо, чтобы  все игрушки были в достаточном  количестве и в хорошем состоянии. Игрушки для повседневных игр  должны располагаться на нижних полках стеллажей и быть доступны детям. Часть игрушек может располагаться в так называемых игровых зонах: оборудуется комната куклы, спальня, в более старших группах — кабинет врача, магазин и др. Целесообразно в младших группах сделать таблички с названиями игрушек и расположить их рядом, это будет способствовать лучшему запоминанию названий игрушек и действий с ними. В старших группах можно иметь небольшие тексты, позволяющие детям развернуть общение в связи с игрой.