Особенности коллективной сюжетно - ролевой игры старших дошкольников с нарушениями слуха

Маленькие глухие и слабослышащие  дети имеют недостаточный опыт общения  и не всегда полно понимают нормы  и правила поведения в различных  ситуациях, не умеют общаться. Бедность их социальных представлений связана  с недостаточным житейским опытом, а также невозможностью влиять на них с помощью речи, через чтение детской литературы.

Общение ребенка со сверстниками является одним из условий его  социально-личностного развития, так  как путь овладения социальными  нормами поведения прежде всего  связан с жизнью ребенка в коллективе.

В процессе общения дети обмениваются информацией, организуют совместную деятельность, распределяют обязанности и действия. Выделяются дети-лидеры, которым подражают другие ребята.

Большое значение для формирования отношений между детьми занимает анализ образцов социального поведения: положительного отношения к проявленному кем-то из сверстников сочувствию и  отзывчивости, помощи товарищу; отрицательного отношения к грубости, обману.

Ведущей деятельностью в  дошкольном возрасте является игровая  вследствие ее неоспоримого значения для психического развития ребенка.

Участвуя в коллективных играх, ребенок учится подчинять  свои действия логике сюжета, контактировать с другими детьми, организовывать свое поведение. У него появляется ответственное  отношение к своим действиям.

Возникновение игры у ребенка  связано с развитием предметной деятельности, которая формируется  у нормально слышащих детей на втором году жизни. У детей с нарушениями  слуха предметная деятельность формируется  преимущественно в дошкольный период детства

Дошкольники с нарушениями  слуха, как и слышащие дети, любят  играть. Они стремятся в играх  отразить те впечатления, которые получают благодаря наблюдениям за окружающей жизнью и участию в ней. Однако тематика их игр значительно беднее, с преобладанием в основном бытовых  игр. Эти игры в случае отсутствия специального обучения длительное время  носят предметно-процессуальный характер, и даже в старшем дошкольном возрасте не становятся подлинной сюжетно-ролевой  игрой.

Сюжетно-ролевая  игра в своей развитой форме, как  правило, носит коллективный характер. Это не означает, что дети не могут играть в одиночку. Но наличие детского общества — это наиболее благоприятное условие для развития сюжетно-ролевых игр.

Ведущей деятельностью детей  дошкольного возраста является сюжетно-ролевая  игра. В процессе этой деятельности дети берут на себя роли взрослых людей  и в специальной, создаваемой  самими детьми ситуации воссоздают деятельность взрослых и их отношения между  собой. В сюжетно-ролевой игре формируется  потребность ребенка оказывать  активное воздействие на окружающие предметы. В игре происходит становление  основных психологических новообразований  — усвоение мотивов деятельности и установление между ними иерархических  отношений, развитие действий с символами, формирование произвольной регуляции. В игре дети ориентируются в смыслах  и мотивах деятельности взрослых, усваивают правила социального  поведения и нравственные нормы, действующие в обществе. Выделяются следующие структурные компоненты игры — сюжет и ее содержание; использование предметов-заместителей, т.е. игровое использование предметов, при котором значение одного предмета переносится на другой и последний используется в связи с приданным ему новым значением; роль взрослого, которую берет на себя ребенок

Проведённое нами исследование показало, что, в становлении всех структурных компонентов сюжетно-ролевой игры у глухих детей наблюдаются специфические особенности. Это приводит к отставанию в развитии новообразований дошкольного возраста — задержке формирования произвольной регуляции поведения, отставанию в переходе к наглядно-образному мышлению, к решению задач в плане представлений (на основе использования предметов-заместителей), трудностям в анализе собственных действий, поступков, мотивов, в соотнесении их с общечеловеческими нормами и правилами поведения, отставанию в развитии творческого воображения. Эти особенности сюжетно-ролевой игры глухих детей и их последствия могут быть, по мнению Г.Л.Выгодской, объяснены задержанным развитием речи. Недостатки развития смысловой стороны речи глухого ребенка, обобщающей и регулирующей функций слова проявляются в том, что слово не всегда направляет и определяет выполнение игровых действий. Задержка речевого развития глухого ребенка мешает отвлечению от непосредственно воспринимаемого и затрудняет создание воображаемой игровой ситуации.

Без специального обучения умению играть игры глухих детей развиваются  медленно и носят в основном процессуальный характер. При специальном обучении игровая деятельность глухих детей  принципиально меняется: в ней  находит отражение все больший  круг впечатлений; сюжеты игр и игровые  действия заметно усложняются; от простого отображения предметных действий дети переходят к изображению взаимоотношений  людей, их чувств; появляется разнообразное  использование предметов, которые  получают многообразное значение; все  более существенную роль выполняет  речь.

В процессе игр возникает  потребность в общении, реализуемая  в их ходе, обогащается словарь детей, повышается роль слова в регуляции действий.

В процессе реализации нашего дипломного проекта была решена проблема и задачи исследования,

Подтвердилась гипотеза нашего исследования о том, что коллективная сюжетно – ролевая игра старших дошкольников с нарушениями слуха (слабослышащие) отличаются низким уровнем сформированности компонентов игры.

Таким образом, полагаем, что  цель дипломного проекта была достигнута.

Библиографический список

1. Алябьева Е.А. Коррекционно – развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста. – М., 2003.
2. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду. – М., 2003.
3. Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 2003.
4. Афонькина Ю.А., Урунтаева Г.А. - Практикум по детской психологии. Издательство: Владос. - 1995
5. Баженова О.В., Морозова Е.И. Практикум по патопсихологии. – М., 2002.
6. Барилденко Н.В. Становление взаимоотношений у старших дошкольников в совместной деятельности // Вопросы психологии. №4, 2010.
7. Белинский В. Л. Особенности личных взаимоотношений между учащимися старших классов школы глухих. // Вопросы сурдопедагогики. М., 2002.
8. Богданова Т. Г. Сурдопсихология. М., 2002.
9. Бодалёв А.А. Личность и общение. – М., 2003.
10. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. – М, 2001.
11. Боскис Р.М. - Глухие и слабослышащие дети. М., 2004.
12. Бурлачук, Морозов. Справочник по психодиагностики. – С-Пб., 2003.
13. Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников. – М., 2003.
14. Введение в практическую социальную психологию / под ред. Ю.М. Жукова, А.А. Петровского, О.В. Соловьёвой. – М., 2002.
15. Вийтар Э. А. Особенности понимания дружеских отношений у слабослышащих школьников. // Исследование личности детей с нарушениями слуха. М., 2005.
16. Волков К. Н. Психологии о педагогических проблемах. М., 2001.
17. Выготский Л. С. Основы дефектологии СПб., М., Краснодар, 2003.
18. Герасименко Ю. А., Карпова Г. А. Межличностные отношения учащихся с нарушениями слуха: диагностика и коррекция: Монография / Урал. 2004.
19. Диагностика в детском саду / под ред. Е.А. Ничипорюк, Г.Д. Посевиной. – Ростов - на - Дону, 2003.
20. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников / под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Минск, 2007.
21. Дьячков А. И. Воспитание и обучение глухонемых детей. М., 2004.
22. Еникеев М.И. Общая и социальная психология. – М., 2000.
23. Жан Пиаже. Речь и мышление ребёнка. – М., 2000.
24. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – Екатеринбург, 2009.
25. Жуковская Р. И. Воспитание детей в игре. М., 2003.
26. Зайцева Г. Л. Современные научные подходы к образованию детей с недос<span class="No_0020Spacing__Char" style=" font-family: 'Times New Roma