Особенности коллективной сюжетно - ролевой игры старших дошкольников с нарушениями слуха

Министерство образования  и науки Российской Федерации

Государственное образовательное  учреждение

высшего профессионального  образования

«Курский государственный  университет»

Факультет дефектологический

Заочная форма обучения

Специальность 050716  Специальная психология

Кафедра коррекционной психологии и педагогики

 

 

 

 

Выпускная квалификационная (дипломная) работа на тему:

«Особенности  коллективной сюжетно - ролевой игры старших дошкольников с нарушениями  слуха»

 

 

 

 

 

 

 

                         Выполнила

                                    студентка 6 курса

                                                   Хохлова Ирина Викторовна

                                           Научный руководитель

                                                                  Кандидат психологических наук

                  доцент

                                                          Иванов Дмитрий Вячеславович

 

Курск 2011

Содержание

Введение……………………………………………………………………….......3

Глава I. Теоретические основы изучения коллективной игровой деятельности старших дошкольников с нарушениями слуха……………………………….6

1. Психофизиологические и педагогические особенности детей с нарушением слуха…………………………………………………………………………6
2. Особенности развития игровой деятельности детей с нарушениями слуха…………………………………………………………………………….18
3. Педагогическое руководство сюжетно-ролевой игрой……………….27
4. Особенности межличностных отношений детей дошкольного возраста с нарушенным слухом………………………………………………………….43

Выводы по I главе………………………………………………………………49

Глава II. Опытно – экспериментальное исследование особенностей коллективной сюжетно – ролевой игры старших дошкольников с нарушениями

слуха.……………………………………………………………………….........52

2.1 Организация и структура экспериментального изучения особенностей коллективной сюжетно – ролевой игры старших дошкольников с нарушениями слуха.…………………………………………………………………….52

2.2. Результаты экспериментального исследования………………………….56

Выводы по 2 главе……………………………………………………………….65

Заключение……………………………………………………………………….67

Библиографический список …………………………………………………….71

Приложения……………………………………………………………………...76

 

 

 

Введение 

На современном этапе  развития общества большое внимание уделяется вопросам гуманизации  педагогического процесса и модернизации образования. Насущные потребности  в изменении качества жизни, в  интеграции и социализации детей с нарушениями слуха обострили проблему оказания психолого-педагогической помощи детям данной категории. Теоретическим и методическим основам психолого-педагогической помощи таким детям, поиску путей повышения эффективности процесса их обучения и воспитания посвящены исследования Л.С. Выготского (1934), Р.М. Боскис (1975), А.Г. Зикеева (2000), К.Г. Коровина (1988), М.И. Никитиной (1996), Н.М. Назаровой (1998), Л.П. Назаровой (2001), Г.Н. Пенина (1996), Т.В. Розановой (1995), Л.И. Тиграновой (1978) и других.

Большую роль в обеспечении  эффективности педагогического  воздействия в коррекционной  педагогике играет разработка специальных  развивающих, обучающих технологий. При этом под технологией –  в общем виде – понимается область  знания, которая охватывает сферу  практических взаимодействий учителя  и учащихся в любых видах деятельности, организованных на основе четкого целеполагания, систематизации, алгоритмизации приемов  обучения (В.И. Загвязинский (2001), М.В. Кларин (1999), Г.К. Селевко (1998), В.В. Сериков (1999), Е.С. Полат (1997), В.Ю. Питюков (1997), Т.И. Шамова (1993), Н.Е. Щуркова (2002) и др.).

В исследованиях ряда авторов  подчеркивается очевидное достоинство  использования различных игровых  технологий в общей и коррекционной  педагогике (Л.Б. Баряева (2002), В.Л. Борзенкова (2000), О.С. Газман (1991), Л.П. Назарова (1996), П.И. Пидкасистый (1996), Ж.С. Хайдаров (1996), Е.Г. Речицкая (1988, 1999), Л.М. Шипицына (1998), Г.П. Щедровицкий (1996) и др.).

Проблема игровой деятельности широко и в разных аспектах исследовалась  в педагогике и психологии: анализировались  теории происхождения игр, их функции, созданы различные классификации  игр 

(Г. Спенсор (1897), К. Бюлер  (1924), К. Гросс (1889), К.Д. Ушинский (1954), С.А. Шмаков (1994). Д.Б. Эльконин (1998)), определено их место и  роль в развитии и становлении  личности (Л.С. Выготский (1982), В.В.  Зеньковский (1995), А.Н. Леонтьев (1975), С.Л. Рубинштейн (1999), В.В. Слободчиков  (1995)).

Обобщаются и совершенствуются игровые методы обучения и воспитания подрастающего поколения, создаются  игровые педагогические технологии (В.Л. Борзенков (2000), П.И. Пидкасистый (1996), О.Г. Прикот (1999), Д.Ж. Хайдаров (1996), Г.П. Щедровицкий (1996) и др.).

Однако, исследований по этому  вопросу недостаточно, что и обусловило выбор темы и формулировку проблемы: каковы особенности коллективной сюжетно-ролевой игры старших дошкольников с нарушениями слуха. Значимость данной проблемы, ее недостаточная разработанность составляют ее актуальность.

Решение данной проблемы и  составляет цель исследования.

Объект: игровая деятельность старших дошкольников с нарушениями слуха.

Предмет: особенности коллективной сюжетно – ролевой игры старших дошкольников с нарушениями слуха.

В соответствии с целью, объектом, предметом мы сформулировали задачи исследования:

1. Определение понятия «коллективная сюжетно – ролевая игра».
2. Изучение влияния взрослого на формирование сюжетно-ролевой игры слабослышащих дошкольников.
3. Выявление особенностей коллективной сюжетно – ролевой игры старших дошкольников с нарушениями слуха.

Гипотезой исследования стало предположение о том, что коллективная сюжетно – ролевая игра старших дошкольников с нарушениями слуха (слабослышащие) отличаются низким уровнем сформированности компонентов игры.

Методологическую основу исследования составили положения отечественной и зарубежной психологии личности и психологии развития, специальной психологии и коррекционной педагогики: о роли обучения и воспитания в личностном развитии ребенка, зоне ближайшего развития, коррекции и компенсации.

Методы  исследования: решение поставленных задач обеспечивалось комплексом взаимодополняющих друг друга методов исследования, среди которых теоретические (анализ психолого-педагогической литературы) и эмпирические: наблюдение, беседа, констатирующий эксперимент, в рамках которого проводилось изучения особенностей коллективной сюжетно - ролевой игры старших дошкольников.

Практическая  значимость работы состоит в использовании полученных результатов в работе воспитателей групп старших дошкольников с нарушениями слуха, при формировании у них навыков коллективной сюжетно – ролевой игры, а так же при подготовке студентов – спецпсихологов к прохождению практики в МОУ I и II вида.

Экспериментальная работа проводилась  в ДОУ №104 г. Курска в группах для детей I – II вида.

Данная выпускная квалификационная работа состоит из

- введения;

- двух глав;

- заключения, в котором  сделан ряд выводов и подведены  итоги исследования;

- списка литературы;

- приложений;

- списка используемой  литературы, включающий  78 источников.

 

 

 

 

Глава I. Теоретические основы изучения коллективной игровой деятельности старших дошкольников с нарушениями слуха

1. Психофизиологические и педагогические особенности детей

с нарушениями слуха

Причины нарушений  слуха

Представление о причинах нарушений слуха имеет большое  значение для характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного  возраста, выявления степени негативного  влияния снижения слуха на психическое  развитие, оценки состояния речи. Учет причин снижения слуха также необходим  при определении педагогических мероприятий и прогнозировании  эффективности коррекционной работы.

Существуют различные  взгляды на определение причин нарушений  слуха. В настоящее время наиболее часто выделяются три группы причин и факторов, вызывающих патологию  слуха или способствующих ее развитию [53].

К первой группе относят  причины и факторы наследственного  характера, которые приводят к изменениям в структуре слухового аппарата и развитию наследственной тугоухости. Наследственные факторы играют существенную роль в возникновении детской  тугоухости. По мнению некоторых исследователей [21; 36], на долю наследственно обусловленных факторов приходится 30—50% детской глухоты. При этом авторы подчеркивают, что в двух третях случаев наследственно обусловленной тугоухости отмечается наличие синдромальной тугоухости в сочетании с заболеваниями почти всех органов и систем организма (с аномалиями наружного уха, заболеваниями глаз, костно-мышечной системы, покровной системы, почек, с патологией нервной, эндокринной и других систем).

Наследственный фактор приобретает  значение, если слух снижен у кого-то из родителей. Вероятность рождения глухого ребенка у глухих родителей  достаточно высока. Наследственное нарушение  слуха может быть как доминирующим, так и рецессивным признаком. Рецессивное нарушение слуха проявляется обычно не в каждом поколении.

Вторую группу составляют факторы эндоили экзогенного  воздействия на орган слуха плода (при отсутствии наследственно отягощенного фона), обуславливающие появление  врожденной тугоухости. Среди причин, вызывающих врожденную тугоухость, прежде всего выделяются инфекционные заболевания  матери в первой половине беременности, особенно в первые три месяца. Из инфекций наибольшую опасность для  органа слуха представляет краснуха. Среди других инфекций, которые могут  повлиять на развитие органа слуха  и его функционирование, отмечают грипп, скарлатину, корь, герпес, инфекционный паротит, туберкулез, токсоплазмоз [24].

Одним из факторов, способствующих появлению врожденного снижения слуха, может быть интоксикация матери, в частности ототоксическое воздействие  некоторых антибиотиков. К другим видам интоксикаций, которые могут  вызвать патологию слуха, относят  алкоголь, влияние некоторых профессиональных вредностей. Среди причин врожденной тугоухости у детей также называют травмы матери во время беременности, особенно в первые месяцы.

Причиной врожденной патологии  слуха может служить также  несовместимость крови плода  и матери по резус-фактору или  групповой принадлежности, что вызывает развитие гемолитической болезни новорожденных [24].

К третьей группе отнесены факторы, действующие на орган слуха  здорового ребенка в один из периодов его развития и приводящие к возникновению  приобретенной тугоухости. Причины  приобретенных нарушений слуха  многообразны. Наиболее часто такой  причиной являются последствия острого  воспалительного процесса в среднем  ухе (острого среднего отита). Степень  снижения слуха при заболеваниях среднего уха может быть различной: чаще встречаются легкая и средняя  степени снижения слуха. Однако в  некоторых случаях возникают  и тяжелые нарушения слуха. Обычно это происходит вследствие перехода воспалительного процесса во внутреннее ухо.

Стойкие приобретенные нарушения  слуха чаще всего связаны с  поражением внутреннего уха и  ствола слухового нерва. В ряде случаев  внутреннее ухо страдает при переходе воспалительного процесса из среднего уха [46].

В этиологии стойких нарушений  слуха у детей особенно велика роль инфекционных заболеваний. Из инфекционных заболеваний, вызывающих тяжелую патологию  органа слуха, наиболее опасны менингит, корь, скарлатина, грипп, эпидемический  паротит. Менингит вызывает не только нарушение слуха, но и расстройство функции вестибулярного аппарата, что  в свою очередь в дальнейшем обуславливает  ряд отклонений в развитии ребенка.

Значительный процент  стойких нарушений слуха связан с применением высоких доз  ототоксических антибиотиков, к которым  относятся стрептомицин, мономицин, неомицин, канамицин и др. По некоторым  данным, поражения слуха у детей  под действием ототоксических антибиотиков составляют около 50% приобретенной  тугоухости у детей [46]. Факторами, способствующими поражению слуха у детей при использовании ототоксических антибиотиков, являются повышенная индивидуальная чувствительность к этим препаратам, недоношенность, общая ослабленность. Особенно неблагоприятно воздействие этих антибиотиков при наличии воспалительного процесса в органе слуха и имеющихся нарушениях слуховой функции.