Особенности коллективной сюжетно - ролевой игры старших дошкольников с нарушениями слуха

Важнейшим условием обучения детей с нарушениями слуха  играм является постоянное руководство  со стороны воспитателя, которое  в зависимости от возраста детей  носит разный характер. С маленькими детьми воспитатель обыгрывает игрушки, показывает возможные способы их использования. В средней группе помогает детям подобрать игрушки  для игр, вводит в игры детей предметы-заместители, показывает возможности роли. В старших  группах его руководство заключается  в проведении подготовительной работы, планировании с детьми игры, предложении  варьирования сюжета и т. д. Воспитатель  учитывает возможности каждого  ребенка и находит возможности  по-разному обогащать его игру. Вместе с тем необходимо помнить, что излишний диктат со стороны воспитателя  в игре, навязывание им своих действий может разрушить игру ребенка.

Для эффективного обучения игре важно, чтобы их тематика и содержание были тесно связаны с другими  разделами программы: ознакомлением  с окружающим, конструированием, трудом, изобразительной деятельностью, развитием  речи. Взаимосвязь между разделами  позволит обеспечить подготовку к играм: накопить необходимые представления, подготовить игровые атрибуты, уточнить речевой материал. Тесные связи могут  быть установлены между игрой  и развитием речи, когда проводятся игры-драматизации, требующие совместной деятельности сурдопедагога и воспитателей. Содержание игр также может стать  материалом занятий по развитию речи, где дети составляют рассказы о играх, иллюстрируют их, подготавливают книжки-самоделки, что позволяет лучше усвоить  речевой материал игр.

Проведение работы по обучению игре требует от воспитателей особого  эмоционального настроя, свободного раскрепощенного  состояния детей.

Содержание и  методы формирования игровой деятельности

Формирование игровой  деятельности детей с нарушениями  слуха строится с учетом закономерностей  игры детей раннего и дошкольного  возраста, в процессе обучения также  учитывается своеобразие игр  глухих и слабослышащих дошкольников. Содержание и методы руководства  играми глухих детей разработаны  Г. Л. Выгодской (1972).

При работе с детьми преддошкольного  возраста важно вызвать интерес  к игрушкам и играм, усвоить предметные действия с игрушками, научить выполнять  игровые действия. Предметные действия — необходимая предпосылка игры. Поэтому основным содержанием работы с детьми двух-трехлетнего возраста является формирование предметно-игровых  действий. Овладение действиями с  игровыми предметами — основа процессуальных игр. Обучение предметным действиям  происходит в быту, при формировании навыков самообслуживания, на занятиях по ознакомлению с окружающим миром. Дети должны не только понять назначение каждой игрушки, но и освоить способы  действия с ней. На первом году обучения дети учатся правильно воспроизводить действия с куклами и другими  сюжетными игрушками, постепенно включая  в игру посуду, одежду и пр. Воспитатель  побуждает детей рассматривать  игрушки, сравнивать их, развивая внимание, память. Он демонстрирует детям сначала  различные способы действий с  одной игрушкой, затем несколько  игровых действий объединяются в  несложный сюжет [28].

Накопление опыта игровых  действий, расширение количества сюжетов  игр дают возможность усложнить  игровую деятельность детей путем  использования предметов-заместителей. Однако использование заместителей целесообразно тогда, когда у  детей накоплен опыт действий с реальными  предметами и игрушками. Важное значение имеет последовательность введения предметов-заместителей (Г. Л. Выгодская). Когда воспитатель только приступает к обучению играм с использованием заместителей, он демонстрирует действия с реальным предметом (утюгом, расческой). Затем в отсутствие реального предмета подыскивается и переименовывается подходящий предмет (например, брусок в качестве утюга), демонстрируется действие с ним [28].

По мере накопления детьми опыта действий с предметами-заместителями  и усвоения смысла их использования  воспитатель показывает действия только с реальным предметом, затем в  ситуации отсутствия предмета вместе с детьми подыскивает предмет-заместитель  и обозначает его новым именем, но не демонстрирует действия с ним, предлагая это сделать детям. В старшем дошкольном возрасте уже  достаточно простого указания на необходимость  подбора предмета-заместителя («Нет градусника. Что будет градусником?»). По мере усвоения действий с предметами-заместителями  начинают замещаться развернутые действия, игровое пространство. Такого рода замещение предполагает достаточно высокий уровень развития воображения  дошкольников.

По мере овладения структурой и последовательностью игровых  действий у детей с нарушениями  слуха среднего дошкольного возраста начинает формироваться ролевое  поведение. При таком способе  игры основным в сюжете является персонаж, характерное поведение которого ребенок имитирует, подчиняя ему  игровые действия. Недостаточное  понимание взаимоотношений людей, трудностей вербального обозначения  роли дошкольниками с нарушенным слухом должны побудить воспитателя  накопить много впечатлений о  деятельности взрослых, сначала тех, кто окружает ребенка в детском  саду (няни, воспитательницы, медсестры, повара), а затем и тех, с кем  дети встречаются реже (продавца, парикмахера, врача).

Помимо организации специальных  наблюдений за деятельностью людей, обучение ролевому поведению подкрепляется  и другими приемами: рассматриванием  картинок, диапозитивов, обыгрыванием игрушек, проведением дидактических  игр, бесед с детьми. Значение воспитателя  при обучении детей ролевому поведению также очень велико: участвуя в игре по определенной теме, он показывает детям игровые возможности различных ролей.

Если на первых порах дети при освоении роли в основном стремятся  воспроизвести игровые действия, то в старшем дошкольном возрасте внимание акцентируется на взаимоотношениях людей. Воспитатель фиксирует внимание детей на этом, участвуя в игре, демонстрирует  различные чувства и эмоции.

Дошкольники с нарушениями  слуха долго усваивают значения слов, обозначающих чувства, эмоции людей, поэтому важно обеспечить уточнение  значения этих слов в быту, на занятиях по ознакомлению с окружающим и развитию речи. Воспитатель помогает детям  распределять роли, следит за тем, чтобы  застенчивые, а также дети с плохой речью смогли почувствовать себя уверенно в главных ролях. Необходимо помнить, что игра является важнейшим  средством развития личностных качеств  ребенка: самостоятельности, инициативности, способствует формированию межличностных  отношений в группе.

По мере освоения детьми разнообразных ролей игры поднимаются  на новый уровень также за счет включения предметов-заместителей, использования действий и предметов  в воображаемом плане.

Игры старших дошкольников становятся более длительными, по мере их освоения видоизменяются, обогащаются  новыми элементами, расширяется круг действующих лиц и отображаемых явлений. На этом этапе важно учить  детей овладевать способами построения сюжета. Через игру старшие дошкольники  постигают мир вокруг них, включаются в систему социальных отношений. Наиболее часто организуются игры «Город», «Транспорт», «На почте», «Поликлиника», «Школа», «Библиотека». В этих играх  объединяется ряд сюжетов, от воспитателя  требуется также предварительный  тщательный отбор речевых средств, их уточнение в других видах деятельности. Воспитатель учит детей пополнять  игры новыми впечатлениями и знаниями, отражать труд людей, их отношения и  чувства. Такая игра предполагает включение элементов планирования, общение детей по поводу сюжета и исполняемых ролей, их оценку. Дети должны знать названия игр, действующих лиц, уметь с помощью воспитателя распределить роли.

Подготовка к длительным сюжетно-ролевым играм проводится в свободное время, на прогулках, в других видах детской деятельности: изобразительной, конструктивной, трудовой. Используются различные приемы подготовки к сюжетно-ролевым играм: экскурсии, беседы об увиденном на экскурсии, рассматривание книг, альбомов, картинок, закрепление  впечатлений в рисовании, дидактических  и подвижных играх, обыгрывание  игрушек и подбор предметов-заместителей, изготовление необходимых атрибутов  и игрушек-самоделок, определение  замысла игры и планирование ее этапов, распределение ролей. Эта подготовительная работа создает возможность развернуть коллективную игру [33].

Роль воспитателя в  коллективных сюжетно-ролевых играх  заключается в исполнении наиболее сложных ролей, организации общения  детей, помощи им в подборе нужных слов и фраз, поддержке робких, замкнутых  детей, помощи детям в оценке игры и исполнения ролей.

Для эмоционального и речевого развития старших детей большое  значение имеют игры-драматизации, которые проводятся с участием воспитателя  и сурдопедагога.

3. Педагогическое руководство сюжетно-ролевой игрой

В условиях детского сада игра — одна из форм организации жизни  детей, важное средство осуществления  комплексного подхода к воспитанию ребенка, так как в игре прослеживается взаимосвязь разных видов детской  деятельности, взаимно обуславливающих  одна другую, — игра и труд, игра и занятие.

Результаты игры не продуктивны, они условны, так как в процессе игры ребёнок почти ничего не вносит в изменение окружающей действительности. Однако игровая деятельность значительно обогащает ребенка представлениями об окружающем: во-первых, действуя с игрушками или с предметами, их заменяющими, ребенок познает их физические свойства, конструкцию, возможные преобразования; во-вторых, знакомится с их общественно значимой функцией, в которой они употребляются взрослыми; в-третьих, в процессе игровой деятельности перед ребенком открывается мир человеческих отношений, происходит знакомство с общественной ролью и положением людей в обществе; в-четвертых, что особенно ценно, ребенок стремится в игре отражать эти отношения, постепенно формируя в себе необходимые качества личности [33].

Сюжетно-ролевая творческая игра — первая проба социальных сил и первое их испытание. Педагогическая ценность игры состоит и в том, что в процессе игры помимо взаимоотношений, диктуемых сюжетом, взятой на себя ролью  или правилами, возникают другого  рода отношения — уже не условные, а реальные, действительные, регулирующие настоящие отношения между детьми. В игре выясняется: как относится  ребенок к успехам или неудачам партнеров по игре, вступает ли в  конфликты с другими участниками  игры, умеет ли сдерживать непосредственные побуждения, готов ли помочь товарищу, внимателен ли к другим участникам игры, насколько точен в выполнении роли и т. д.

Ролевые действия так увлекают детей, что подчас воспринимаются ими  как реальные поступки. Игра помогает ребенку преодолевать свою слабость, управлять собой, создает условия  для упражнения в трудовых навыках, в навыках нравственного поведения [28].

В процессе игры ребенок  самостоятельно налаживает взаимоотношения  с коллективом, у него формируются  коллективистские черты характера. При условии разумной организации  игра — это школа жизни, школа  труда и общения с людьми. Ребенок  не пассивно ожидает далекое, но интересное и увлекательное будущее, а приближается к нему деятельно, хотя этого и  не осознает. Он живет полнокровной сегодняшней жизнью.

Основатель НИИ дошкольного воспитания АПН СССР А.В. Запорожец [27] в связи с этим писал, что детская игра — «это подлинная социальная практика ребенка, это его реальная жизнь в коллективе, в котором формируются общественные качества и моральное сознание детской личности». Тем самым игра сближается с задачами самовоспитания и помогает ребенку в овладении своим поведением. В игре формируются и проявляются такие волевые качества, как целенаправленность, настойчивость и упорство в преодолении трудностей, умение подавлять свои эгоистические желания. Ребенок учится в игре управлять своими чувствами, что в итоге способствует формированию произвольного поведения [28].

Детская игра отражает тот  уровень взаимоотношений детей, который сложился в данном коллективе: это обмен игрушками, радость  и сопереживание одного ребенка  или группы детей за успехи других, готовность подчиниться товарищу. Воспитатель  должен помнить о том, что в  игре могут закладываться и отрицательные  свойства характера, такие, как агрессивность, соперничество, ревность, недоброжелательность, грубость.

Игра дошкольника —  это не бесцельная забава, а особая форма детского труда. Она должна быть максимально приближена к труду, наполнена трудовыми заданиями. В этом плане желательно сочетать творческую игру с изобразительной, конструктивной и другой деятельностью. Это не только обогащает игру, но и способствует воспитанию трудолюбия, умения позаботиться о товарищах (подготовить  материал для игры из пластилина, глины, сделать зарисовки и т. д.).

Игра — одно из незаменимых  средств сплочения детского коллектива. Она помогает педагогу всесторонне  изучить ребят, проникнуть в их духовный мир.

Осуществляя индивидуальный подход к каждому ребенку в  процессе игровой деятельности, педагог  постоянно должен создавать и  опираться на общественное мнение группы детей. В творческой игре каждая роль раскрывает определенные правила общественного  поведения. Игровые цели достигаются только в совместной коллективной деятельности. Выполняемая каждым роль имеет смысл при условии, если соответственно выполняют свою роль все участники игры. Эта роль вынуждает ребенка проявлять дисциплинированность и верность долгу, выдержку и терпение, мужество и великодушие. Обсуждение с детьми положительных и отрицательных поступков, отношений в процессе игры помогает формированию общих оценочных мнений и суждений о нравственных поступках и нравственных нормах. Выражение общественного мнения группой детей, влекущее за собой иногда и исключение из игры, заставляет ребенка переосмысливать и изменять свое отношение к коллективу, создает у детей опыт ответственности за общее дело, сплачивает детский коллектив.