Особенности агрессивного поведения подростков в условиях временного детского коллектива

- теория  инстинкта, рассматривающую агрессию  как следствие по преимуществу  инстинктивных, врожденных факторов;

- теория  побуждения, предполагающая, что источником  агрессии является, в первую очередь, вызываемый внешними причинами  позыв, или побуждение, причинить  вред другим;

- когнитивные  теории, изучающие эмоциональные  и когнитивные процессы, лежащие в основе агрессивного поведения;

- теории  социального научения, рассматривающие  агрессию как некое специфическое  социальное поведение.

2. Агрессивность  как свойство личности формируется  преимущественно в подростковом  возрасте.

Подростки черпают знание из трех основных источников. Во-первых, семья может одновременно демонстрировать модели агрессивного поведения и обеспечивать его подкрепление. Во-вторых, агрессии они также обучаются при взаимодействии со сверстниками, зачастую узнавая о преимуществах агрессивного поведения во время игр. И, наконец, подростки учатся агрессивным реакциям не только на реальных (поведение сверстников и членов семьи), но и на символических примерах, предлагаемых масс-медиа.

3. Основные подходы в работе по коррекции агрессивного поведения подростков в условиях временного детского коллектива (социально-оздоровительного центра для несовершеннолетних) представлены деятельностью педагога-психолога в двух направлениях: во взаимодействии с подростками и взаимодействии с педагогическим коллективом.

Основными направлениями работы с подростками являются: обучение подростков речевым и невербальным средствам общения, умению конструктивного общения и выхода из конфликтных ситуаций, а также обучение способам регуляции эмоциональных состояний и обучить анализу своего внутреннего состояния и состояния других детей. Методы, которые педагог-психолог здесь использует, различны: игры на взаимодействие, свободные и тематические игры-драматизации, ролевое проигрывание моделей желательного поведения в различных жизненных ситуациях, психогимнастика (имитационные игры), свободное и тематическое рисование, метафорические этюды-релаксации, беседа, обсуждение рассказов, игр, танцы, ритмико-телесные упражнения, валяние (телесные релаксации), подвижные игры.

Глава ІІ. Особенности агрессивного поведения подростков в условиях временного детского коллектива

2.1. Характеристика объекта и  методов исследования склонности  к агрессивному поведению подростков  в условиях временного детского  коллектива

Изучение проблемы агрессивного поведения подростков в условиях временного детского коллектива стало основанием экспериментального исследования.

Всю процедуру исследования склонности к агрессивному поведению подростков можно представить следующими этапами:

1. Определение базы экспериментального исследования и состава испытуемых. Сбор данных об испытуемых у педагогов, наблюдение за ними.
2. Подбор диагностических методик, позволяющих изучить склонность к агрессивному поведению подростков в условиях временного детского коллектива.
3. Проведение диагностического исследования.
4. Анализ результатов, полученных в ходе проведения диагностического исследования.
5. Разработка практических рекомендаций, упражнений по результатам проведенного эксперимента.

Исследование склонности подростков к агрессивному поведению в условиях временного детского коллектива проводилось на базе государственного бюджетного учреждения «Областной социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних (ГБУ ОСРЦН) «Золотой колос» (Арзамасский р-н, с. Абрамово).  Дата проведения психолого-педагогического обследования - февраль 2013 года.

В исследовании приняла участие 1 группа центра в количестве 25 человек (выборка испытуемых n=25), в возрасте 13-14 лет, женского и мужского пола (13 мальчиков и 12 девочек). Испытуемые являются учащимися 7-х - 8-х классов  средних общеобразовательных школ. Подростки приехали в центр из муниципальных районов Нижегородской области (г. Арзамас, г. Н.Новгород, г. Лукоянов, с. Починки и др.).

Социальный статус испытуемых:

- 20 подростков  – из семей «группы риска», находящихся в трудной жизненной ситуации  (3-е – из многодетных семей, 1 – из семьи по потере кормильца, 2-е – из семей одиноких матерей,  7 – из неполных семей (в разводе), 14 – из малообеспеченных семей), 

- 3-е детей  – из семей, находящихся в социально опасном положении,

- 2 подростка  – из приемных семей.

Одним из методов исследования нами был выбран метод наблюдения.

Дальше кратко описать что такое наблюдение.

В течение первых дней пребывания испытуемых в центре было проведено наблюдение за испытуемыми по следующему плану:

1. Умеют ли подростки сдерживать свои эмоции и непосредственные желания?
2. Часто ли у подростков отмечаются вспышки гнева?
3. Особенности взаимодействия подростков со сверстниками, учителями, родителями.
4. Особенности поведения подростков на занятиях, переменах.
5. Подчиняются ли подростки общественным правилам поведения и деятельности; выполняют ли требования взрослого; каковы причины невыполнения требований взрослого?
6. Какое настроение преобладает у данной группы испытуемых?

По результатам наблюдения мы выяснили, что в целом, группа с хорошей дисциплиной. Большинство подростков - активные, творческие, с развитыми лидерскими качествами. В то же время в ходе наблюдения за испытуемыми были выделены подростки с проявлениями агрессии: склонные к дракам (физическая агрессия), к вербальной агрессии, конфликтности. Таких детей по данным наблюдения было выявлено 13 человек. Среди основных форм проявления агрессии у данных подростков были выделены следующие: физическая агрессия (нападение), косвенная агрессия - окольными путями направлена на другое лицо (сплетни, злобные шутки), а также ни на кого не направленная агрессия — взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топаний ногами, битье кулаками по столу и т.д., вербальная агрессия — выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятья, ругань).

Приведем примеры конкретных форм проявления агрессивного поведения у наблюдаемых подростков.

Вот, например Слава К.  - очень активный, общительный, не может сидеть на одном месте. Семья у него неполная, мать одна воспитывает сына. Мальчик очень вспыльчив, конфликтные ситуации со сверстниками склонен решать с помощью драк (физическая агрессия), а также оскорблений других (вербальная форма проявления агрессии).

Данил М. Семья у мальчика так же неполная. Когда у него что-то не получается мальчик расстраивается и становится пассивным. На занятиях, мероприятиях не активен. В ответ на вопросы, попытки наладить контакт сильно раздражается.

Антон М. Семья полная, но малообеспеченная. Подросток сообразительный и очень общительный. Он склонен фантазировать,  постоянно сочиняет истории и рассказы. Не всегда бывает искренним. Часто нарушает дисциплину, не слушает воспитателей.

Кроме того, необходимо отметить, что взаимоотношения в отряде прохладные, отряд разделен на микрогруппы по 2 – 5 человек, объединенных более тесным общением по интересам. Есть несколько подростков, стремящихся к лидерству, среди них – не только положительные, но и негативные лидеры.

К исследованию испытуемые отнеслись по-разному: многие с интересом, некоторые без него. Это уже результаты наблюдения – их в 2.2.

Для диагностического исследования склонности подростков к агрессивному поведению в условиях временного детского коллектива были использованы следующие методики:

1. Опросник А. Басса – А. Дарки «Диагностика состояния агрессии»,
2. Тест «Руки» Э. Вагнера,
3. Проективная методика «Несуществующее животное».

При выборе методик учитывались: положительная оценка применения и надёжность методики по данным ряда отечественных и зарубежных исследователей; доступность методики для изучаемого контингента детей; пригодность данной методики для групповых обследований; возможность математической обработки добытых результатов.

Следует отметить, что предлагаемые методики проводятся в групповой форме. Преимущество группового тестирования над индивидуальным заключается в том, что оно предполагает одновременное проведение исследования с большой группой людей. Другое преимущество - инструкции и процедура достаточно просты, и от экспериментатора не требуется высокой квалификации. При групповом тестировании в большой степени соблюдается единообразие условий проведения эксперимента. Обработка результатов обычно носит более объективный характер. Еще одно преимущество группового тестирования - относительная легкость и быстрота сбора данных.

Первым был предложен опросник А. Басса – А. Дарки «Диагностика состояния агрессии» [53, с. 77].

А. Басс и А. Дарки выделили следующие виды агрессии:

1. Физическая агрессия — использование физической силы против другого лица.
2. Косвенная — агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.
3. Раздражение — готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).
4. Негативизм — оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.
5. Обида — зависть и ненависть к окружающим за действительные и  вымышленные действия.
6. Подозрительность — в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и  приносят вред.
7. Вербальная агрессия — выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).
8. Чувство вины — выражает возможное убеждение субъекта в том, что он  является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает «да» или «нет».

Ответы оцениваются по восьми шкалам. Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалу, а индекс агрессивности (как прямой, так и мотивационной) включает в себя шкалы 1, 3, 7. Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 плюс – минус 4, а враждебности – 6,5-7 плюс – минус 3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессии (Приложение  1).

 Тест «Руки» - проективная методика исследования личности. Опубликована Б. Брайклином, З. Пиотровским и Э. Вагнером в 1961 г. и предназначена для предсказания открытого агрессивного поведения [10, с. 216].

Стимульный материал – стандартные 9 изображений кистей рук и одна пустая таблица, при показе которой просят представить кисть руки и описать ее воображаемые действия (Приложение 2).

Обследуемый должен ответить на вопрос о том, какое, по его мнению, действие выполняет нарисованная рука (или сказать, что способен выполнять человек, рука которого принимает такое положение).

Ответы ребенка классифицировались по следующим  12 категориям анализа: агрессивность, директивность, страх, аффектация, коммуникация, зависимость, эксгибиционизм, увечность, активная безличность, пассивная безличность, описание, напряжение (Приложение 3).

Ответы, относящиеся к категориям «агрессивность» и «директивность» рассматриваются авторами как связанные с готовностью обследуемого к внешнему проявлению агрессивности, нежеланием приспособиться к окружению. Четыре последующих категорий («страх», «аффектация», «коммуникация», «зависимость») отражают тенденцию к действиям, направленным на приспособление к социальной среде, вероятность агрессивного поведения незначительна.

Количественный показатель открытого агрессивного поведения рассчитывается  путем вычитания суммы «адаптивных» ответов из суммы ответов по первым двум категориям, т.е.

А = ∑ (Agr + Dir) - ∑ (F + Aff + Com + Dep).

Методика «Несуществующее животное». Метод исследования построен на теории психомоторной связи. Для регистрации состояния психики используется исследование моторики (в частности, моторики рисующей доминантной правой руки, зафиксированной в виде графического следа движения, рисунка) [53, с. 116].

При выполнении рисунка лист бумаги (либо полотно картины) представляет собой модель пространства, которое связано с эмоциональной окраской переживания и временным периодом: настоящим, прошлым, будущим. Связано оно также с действенностью или идеально-мыслительным планом работы психики.

Помимо общих закономерностей психомоторной связи и отношения к пространству при толковании материала теста используются теоретические нормы оперирования с символами и символическими геометрическими элементами и фигурами.

По своему характеру тест «Несуществующее животное» относится к числу проективных методик. Для статистической проверки или стандартизации результат анализа может быть представлен в описательных формах.

Инструкция: «Придумайте и нарисуйте несуществующее животное и назовите его несуществующим названием».