Особенности агрессивного поведения подростков в условиях временного детского коллектива

Т.П. Смирнова указывает еще на три характерологические особенности агрессивных детей: имеют высокий уровень личностной тревожности, имеют неадекватную самооценку, чаще низкую, чувствуют себя отверженными.

К диагностическим критериям агрессивности  детей среднего школьного возраста и подростков Т.И. Смирнова относит следующие: угрожают другим людям;  инициируют физические драки; используют в драке предметы, которые могут ранить; физически жестоки по отношению к людям и животным (намеренно делают больно); воровство по отношению к человеку, который не нравится; шантаж, вымогательство; отсутствие дома ночью без разрешения родителей;  побег из дома; не ходит в школу, либо выгнали из школы [66, с. 14].

В данной возрастной категории качеством агрессии обладают дети, у которых в течение шести и более месяцев одновременно проявляются как минимум три критерия.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

Агрессия - это мотивированное, деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее физический вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), а также моральный ущерб живым существам (негативные переживания, состояние напряженности, подавленности, страха и т.п.).

Агрессивность - устойчивая черта личности готовности к агрессивному поведению.

Основными подходами к изучению и объяснению феноменов агрессии являются следующие:

- теория  инстинкта, рассматривающую агрессию  как следствие по преимуществу  инстинктивных, врожденных факторов;

- теория  побуждения, предполагающая, что источником  агрессии является, в первую очередь, вызываемый внешними причинами  позыв, или побуждение, причинить вред другим;

- когнитивные  теории, изучающие эмоциональные  и когнитивные процессы, лежащие  в основе агрессивного поведения;

- теории  социального научения, рассматривающая  агрессию как некое специфическое  социальное поведение.

 

 

 

 

 

См. рекомендации перед введением!

1.2. Социально-психологические факторы  и причины, приводящие к агрессивному  поведению подростков в условиях временного детского коллектива

В социальной психологии и педагогике проблема факторно-причинного круга и показателей отклоняющегося поведения специально были рассмотрены В.Ф. Шевчуком [26, с. 31]. Он обратил внимание на то, что в литературе фактор и причина поведения встречаются как синонимы, причем подмена одного другим стала настолько традиционной, что во многих публикациях они ставятся рядом, могут меняться местами, вероятно, в зависимости от того, в каком месте удобнее написать причина или фактор поведения.

Причинность (каузальность) — это философская категория для обозначения необходимой генетической связи явлений, из которых одно (называемое причиной) обусловливает другие (называемое следствием или действием). Различают полную причину и причину специфическую. Полная причина — это совокупность всех обстоятельств, при наличии которых необходимо наступает следствие. Специфическая причина - это совокупность ряда обстоятельств, появление которых (при наличии многих других обстоятельств, уже имевшихся в данной ситуации и до наступления следствия и образующих собой условия действия причины) ведет к появлению следствия. Установить полную причину можно только в простых случаях, когда какое - то определенное число конкретных обстоятельств с неизбежностью приводит к следствию. В большинстве же случаев для установления причины необходимо выделить ряд специфических обстоятельств [20, с. 16].

Фактор в энциклопедических словарях обозначается как «причина, движущая сила какого-либо процесса, явления, определяющая его характер или отдельные его черты, или как существенное обстоятельство в каком-либо процессе, явлении».

Итак, причина — это совокупность всех или ряда обстоятельств, обусловливающих наступление следствия. Фактор — это причина, движущая сила процесса, существенное обстоятельство.

Таким образом, в исследовании агрессивного поведения нужно внимательно оперировать такими понятиями, как фактор, причина. Это предупредит возможные ошибки в оценке поведения на начальном этапе анализа, позволит правильно определить истоки отклонения. Соответственно, боле точными будут и предложения о дальнейшей коррекционной и воспитательной работе с учащимися.

Поведение человека является сложным образованием. Оно формируется под влиянием индивидуальных, социальных, экономических, политических факторов.

К объективным причинам следует отнести состояние макро-, мезо- и микросреды, которое способствует становлению агрессивного поведения. В числе факторов, вызывающих агрессивное поведение многих людей, в том числе и подростков, выделяют: безработицу, бедность, вооруженные конфликты, миграцию населения, преступность и т.д. К неблагоприятным факторам мезосреды относят, например, проблемы региональные: сложности проживания в определенном социуме — городе, деревне, поселке; неблагоприятную экологическую ситуацию, удаленность культурных центров; плохие жилищные условия и т.п. «Особенно региональные различия становятся заметными в больших городах, где преступность одних районов подчас значительно превышает преступность в других» [26, с. 34].

Дефектами микросреды, обусловливающими становление агрессивного поведения, считают различные проблемы в трех её сферах: в школе, в семье и в среде неформального общения.

Изучение социально-психологических факторов и причин, приводящих к агрессивному поведению подростков, показало, что подростковый возраст - период повышенной эмоциональности, что проявляется в легкой возбудимости, частой смене настроений. Подростки - возрастная группа, которая отличается от остальных своеобразной психоэмоциональной неустойчивостью. Именно в этом периоде регистрируется большое число антисоциальных поступков и немотивированной жестокости. Некоторые особенности эмоциональных реакций переходного возраста коренятся в гормональных и физиологических процессах. Эмоциональные реакции и поведение подростков зависят также от социальных факторов и условий воспитания [29, с. 61].

Эмоции подростка отличаются большой силой и низкой степенью управляемости. С этим связано неумение сдерживать себя, слабость самоконтроля, резкость в поведении.

У многих подростков наблюдаются акцентуации характера, при которых заостряются негативные свойства, повышающие степень риска отклоняющегося поведения. К группе риска относятся подростки с повышенной возбудимостью, склонностью к резким перепадам настроения, повышенной утомляемостью, тревожностью, чувствительностью, конформностью.

Нормы поведения подростков определяются требованиями со стороны родителей и учителей. И все же правила поведения детей в отрочестве в большей степени зависят от нормативов референтной группы сверстников. Специфическая поведенческая реакция подросткового возраста - реакция группирования со сверстниками.

Агрессивность и жестокость как свойство личности формируются преимущественно в детском и подростковом возрасте. Первоначально они возникают как конкретно-ситуативные явления, источником которых являются внешние обстоятельства. Однако в результате неоднократного повторения такого поведения при отсутствии должной его оценки и корректирующих воздействий, эти явления постепенно приобретают устойчивый характер, отрываются от ситуации, в которой первоначально возникли, превращаются в черту личности. У агрессивных подростков формируется готовность воспринимать, оценивать те или иные объекты, ситуации, действия других лиц как угрожающие или враждебные и действовать в их отношении в соответствии с этой оценкой [44, с. 53].

Становление агрессивного поведения - сложный и многогранный процесс, в котором действует множество факторов.

Тип поведения подростков формируется в процессе социализации, когда биологические предпосылки индивида приобретают в той или иной социальной структуре определенную форму. К социальным структурам относятся семья и люди, с которыми индивид контактирует в повседневной жизни, социальный слой, в рамках которого происходит основная часть его жизни, общество в целом и влияющие на его состояние экономические, политические и другие факторы [67, с. 23].

Т.Г.  Румянцева выделяет два основных направления по изучению и анализу тех факторов, которые способствуют агрессии:

1. Выявление  ряда индивидуально-личностных параметров, содействующих осознанию роли  и места самого субъекта агрессии в тех различиях, которые наблюдаются в проявляемых им видах деятельности.

2. Стремление  раскрыть природу действия внешних  факторов, оказывающих также существенное  влияние на проявления агрессивности [49, с. 37].

Поскольку именно в семье ребенок проходит первичную социализацию, остановимся подробно на факторах, формирующих модели агрессивного поведения в семье, которая может одновременно демонстрировать агрессивное поведение и обеспечивать его закрепление.

Прежде чем обратиться непосредственно к семейным взаимоотношениям, следует отметить, что такая характеристика семьи, как «полная или неполная» связана с агрессивностью детей. Эта характеристика квалифицирует как раз те самые составляющие семейной обстановки, которые связываются со становлением агрессивности,- один или оба родителя живут с ребенком под одной крышей и каков характер  взаимоотношений между ними.

Мак-Карти считает, что агрессивные люди, как правило, происходят из «семей, где царит атмосфера беспорядка и безмолвия, где безразличие к чувствам других часто идет рука об руку с физической жестокостью и недостаточной поддержкой и заинтересованностью жизнью ребенка» [66, с. 23].

Если у детей (независимо от того, к какой возрастной группе он относится) плохие отношения с одним или обоими родителями, если дети чувствуют, что их считают никуда не годными, или не ощущают родительской поддержки, то они могут оказаться втянутыми в преступную деятельность, будут ополчаться на других детей, будут вести себя агрессивно по отношению к своим родителям и сверстникам.

Огромное значение в плане становления агрессивного поведения ребенка в семье и вне ее, а также характера взаимодействий с окружающими в зрелые годы оказывают следующие факторы семейного воспитания (Р. Бэрон, Д. Ричардсон):

- реакция  родителей на не устраивающее их поведение ребенка;

- характер  отношений между родителями и  детьми;

- уровень  семейной гармонии или дисгармонии;

- характер  отношений с родными братьями  и сестрами [12, с. 42].

Р. Бэрон, Д. Ричардсон полагают, что «если у детей плохие отношения с одним или обоими родителями; или дети чувствуют, что их в семье считают никуда не годными; или они ощущают безразличие к своим чувствам; а также отсутствие необходимой поддержки и заинтересованности их жизнью, то они с большей долей вероятности будут втянуты в преступную деятельность; будут ополчаться на других детей; будут вести себя агрессивно по отношению к своим родителям» [12, с. 46].

Эту точку зрения разделяют и отечественные психологи. Многочисленные исследования показали, что для семей, из которых выходят агрессивные дети, характерны особые взаимоотношения между членами семьи. Подобные тенденции психологами описаны как «цикл насилия». Дети склонны воспринимать те виды взаимоотношений, которые «практикуют» их родители по отношению друг к другу. Выбирая методы выяснения отношений с братьями и сестрами, дети копируют тактику разрешения конфликтов у родителей. Когда дети вырастают и вступают в брак, они используют отрепетированные способы разрешения конфликтов, и, замыкая цикл, передают их своим детям посредством создания характерного стиля дисциплины. Похожие тенденции наблюдаются и внутри самой личности (принцип «спирали») [42, с. 38].

А.А. Бодалев считает, что оценка ребенком другого человека и его действий является простым повторением оценки авторитетным для ребенка взрослым. Отсюда родители являются эталоном, по которому дети сверяют и строят свое поведение. Передавая социально полезный опыт, родители передают и негативные его стороны, являющиеся эмоционально заряженным «руководством к действию». Не имея своего личного опыта, ребенок не в состоянии соотнести правильность навязываемых моделей поведения с объективной реальностью [65, с. 46].

Большое значение имеет стиль семейного руководства, то есть действия родителей, имеющие своей целью «наставить детей на путь истинный» или изменить их поведение. Некоторые родители вмешиваются редко: при воспитании они сознательно придерживаются политики невмешательства – позволяют ребенку вести себя как он хочет или просто не обращают на него внимания, не замечая приемлемо или нет его поведение. Другие же родители вмешиваются часто, либо поощряя, либо наказывая за то или иное поведение. Иногда родители непреднамеренно поощряют за агрессивное поведение, что существенно предопределяет его  становление.

Изучение зависимости между практикой семейного руководства и агрессивным поведением у детей сосредоточивается на характере и строгости наказаний, а также на контроле родителей поведения детей. В целом выявлено, что жестокие наказания связаны с относительно высоким уровнем агрессивности у детей, а недостаточный контроль и присмотр за детьми коррелирует  с высоким уровнем асоциальности, часто сопровождающимся агрессивным поведением [1, с. 46].

По мнению А. Бандуры, использование физических наказаний как  средства воспитания детей в процессе социализации скрывает в себе ряд специфических «опасностей». Во-первых, родители, наказывая детей, фактически могут оказаться для тех примером агрессивности. Во-вторых, дети, которых слишком часто наказывают, будут стремиться избегать родителей или оказывать им сопротивление. В-третьих, если наказание слишком возбуждает и расстраивает детей, они могут забыть причину, породившую подобные действия. Фактически стратегия социализации в этом случае мешает усвоению правил приемлемого поведения. В-четвертых, наказание заставляет скрывать внешние проявления нежелательного поведения, но не устраняет его [5, с. 43].