Особенности агрессивного поведения подростков в условиях временного детского коллектива

Более детально рассмотрим рисунки несуществующих животных у  Сергея С. и Анны Ш.. Сергей С. нарисовал сразу два несуществующих животных. Составляя портрет мальчика можно сказать, что прослеживается тенденция к завышенной самооценке. Об этом говорят такие детали рисунка, как расположение фигуры одного животного в верхней части листа и большие уши. Голова, туловище в рисунке округлой формы, что можно трактовать как замкнутость Сережи, нежелание раскрыться, а может быть страх выразить себя. Рисунок содержит агрессивную направленность, об этом говорят когти и зубы, что можно характеризовать как наличие физической и вербальной агрессии. Сопоставляя данные методики Басса - Дарки, Теста «Руки» и методики «Несуществующее животное» можно отметить, что по результатам этих методик у Сережи С. присутствуют все признаки агрессии, как вербальной, так и физической.

При первом взгляде на рисунок Анны Ш. видно обилие деталей, многие из них с агрессивной направленностью. Об агрессии говорят следующие детали рисунка: раскрытый рот животного и зубы, «жирная» прорисовка каждой детали.

Таким образом, изучение склонности к агрессивному поведению подростков в условиях временного детского коллектива показало, что испытуемым присущи те или иные формы агрессивного поведения. В основном - косвенная агрессия, раздражение, негативизм различные проявления вербальной агрессии. На основе анализа результатов можно сделать вывод о том, что у нескольких  испытуемых детей наблюдается явно выраженное агрессивное поведение. Также можно сделать вывод, что мальчики более агрессивны, чем девочки.

С целью снижения агрессии в поведении подростков в условиях временного детского коллектива целесообразно предложить практические рекомендации.

 

2.3. Рекомендации педагогам по снижению агрессивности подростков в условиях временного детского коллектива

Анализ полученных результатов проведенного эксперимента позволяет говорить повышенной склонности подростков к агрессивному поведению в условиях временного детского коллектива.

В свою очередь, повышенный уровень агрессивности затрудняет социальное становление личности подростка как целостной, гармонично развитой структуры.

Педагог-психолог социально-оздоровительного центра для несовершеннолетних может обучить подростков конкретным методам, приемам и способам саморегуляции, психотехническим упражнениям, позволяющим управлять своим эмоциональным состоянием, корректировать агрессивное поведение.

Рассмотрим практические рекомендации педагогам по психологическому сопровождению подростков, склонных к агрессивному поведению, на каждой из стадий развития временного детского коллектива.

1 стадия –  «Ориентация» — это стадия знакомства в самом широком смысле слова: знакомство с территорией социально-оздоровительного центра, с людьми, которые работают и живут в лагере. Самое главное - знакомство с теми, кто будет жить, и отдыхать в одном отряде. Дети ведут себя достаточно осторожно, пока не знают, кто их окружает, на что эти люди способны и как с ними себя вести. В это время формируется система правил и традиций, формируются групповые нормы, возникают симпатии и антипатии.

В первые дни пребывания возможно проявление агрессивных тенденций. Так, в эмоциональном состоянии подростка на 3—4 день наступает кризис; первые два дня он переносит легче, так как присутствует элемент новизны ситуации, а затем возможен кризис (пик трудности). Не понимая, что происходит, откуда появилось внутреннее раздражение, ребенок становится конфликтным. К конфликтной зоне педагог-психолог должен быть готов. Именно в эти дни дети пишут письма родителям, в которых жалуются и просят забрать их домой.

Задача педагогов создать максимально благоприятные условия для быстрой и безболезненной  адаптации детей.

Ведущая деятельность: знакомство, сплочение. В это время каждому члену группы присуще: готовность к работе и радужные ожидания, изучение ситуации и действующих лиц, зависимость от авторитетов и иерархии, потребность найти свое место, адаптация, вхождение каждого в коллективные отношения.

Задачи оргпериода:  

1. Познакомить ребят, создать благоприятный эмоциональный настрой;
2. Предъявить единые требования к режиму дня и дисциплине;
3. Узнать их увлечения, характера, выявить лидеров;
4. Познакомить всех с содержанием работы, откорректировать план с учетом пожеланий и предложений.

Психологические игры и упражнения этого периода: «Снежный ком», «Все, некоторые, только я»,  «Мне в тебе нравится …», «Слепой и поводырь» и др. (Приложение 5).

2 стадия –  «Борьба и разочарование». Это борьба за «раздел территории», борьба за власть. Появляется соперничество между потенциальными лидерами. В это время неизбежны в отряде стычки, скрытые и явные конфликты, проявление различных форм агрессивного поведения, идет формирование микрогрупп в коллективе.

В это время каждому члену временного детского коллектива присуще: чувство несоответствия надежд и реальности; недовольство авторитетами; недовольство целями, задачами, методами и планами действия; чувство некомпетентности; споры за власть и внимание; отсутствие доминирующей потребности.

Задача педагога-психолога в данный период - помочь ребятам осмыслить ситуацию и найти конструктивный выход из ситуаций и конфликтов, выработать стиль совместной деятельности; не допустить появления «отверженных» в коллективе, проявления агрессивного поведения.

Задачи периода:

1. Вызвать в группе состояние неудовлетворенности отсутствием единства; 
2. Добиться единства оценок и мнений по наиболее важным вопросам жизни и отношений в группе;
3. Определить совместную деятельность, актуальную в данной ситуации для каждого и для всех;
4. Способствовать успеху этой деятельности;
5. Склонить в свою сторону лидеров групп.

Ведущая деятельность: поиск компромисса, сотрудничества.

Психологическая игра этого периода: «Ожидания. Опасения. Соглашение» (Приложение 5).

3 стадия – «Доверие» - характеризуется появлением привязанности, сплоченности, устанавливается более тесная эмоциональная связь друг с другом. На первый план выходит партнерство, взаимопонимание, взаимоподдержка.

На этом этапе педагог-психолог продолжает выступать в роли руководителя, носителя норм, но атмосферу в коллективе уже создают сами подростки.

Ведущая деятельность: разделение обязанностей для внутригрупповых мероприятий.

Для того чтобы как можно более эффективно распределить обязанности, можно ввести внутригрупповое чередование творческих поручений (ЧТП). Чем больше их будет, тем интереснее будет каждому члену группы попробовать себя в разных ролях, побывать в ситуации ответственности за какую-то важную деятельность. ЧТП могут быть весьма разнообразными: дежурный командир; дежурный по столовой; человек-будильник; летописец (фиксирует в интересной форме, что произошло с группой за этот день) и т.д. 

4 стадия – «Самостоятельность» (период делового сотрудничества). Временный детский коллектив может самостоятельно организовывать свою деятельность, возникающие проблемы. Крепко чувство «Мы» - чувство единения и взаимного доверия. Тесные межличностные контакты. На этой стадии необходимо направить ребят в созидательное русло, деятельность на благо окружающих людей, всего лагеря. В противном случае может заметить появление фраз «Мы лучше всех! Только мы самые дружные, самые талантливые, самые-самые».

Ведущая деятельность: педагогу необходимо на данной стадии обеспечить поле деятельности своему отряду, показать уникальность и неповторимость других людей и других отрядов.

Задачи периода работы:

1. Укрепление организационной структуры, как заданной среды обитания каждой личности;
2. Утверждение чувства ответственности за успех деятельности группы; 
3. Гуманизация деловых отношений;
4. Обеспечение широкого круга общения группы на базе деятельности;
5. Предоставить каждому возможность осознать себя, свои возможности.

На этом этапе педагог либо полностью сливается с коллективом, ведя себя как его рядовой член, либо просто занимает позицию наблюдателя, выполняя только функцию контроля и напоминания.

5 стадия –  «Расставание». Этот период характеризуется повышенной напряженностью, подросткам предстоит разлука со своими друзьями, они чувствуют это и переживают.

На этой стадии важно поддерживать ребят, создавать оптимистический настрой, показывать перспективы их личностного развития, вообще, работать на последействие.

Ведущая деятельность: анализ и рефлексия.

Задачи периода завершения:

1. Побудить к дальнейшему саморазвитию;
2. Содействовать применению полученных навыков;
3. Содействовать перспективности внутригрупповых отношений.

На этом этапе обязательно следует проанализировать «Ожидания. Опасения. Соглашение».  Что сбылось, что не сбылось; что было хорошо, что – плохо; как этому способствовало соглашение; чего не хватало. Тут происходят прощальные костры, вечер с разговором на тему «Что хорошего со мной произошло за эти дни», прощальные письма.

Психологические игры и упражнения периода расставания: «Невербальный подарок», «Пожелания», «Рука пожеланий» и др. (Приложение 5).

Эффективным средством коррекции агрессивного поведения подростков в условиях временного детского коллектива могут стать специальные упражнения. Рассмотрим основные направления данных упражнений, выделенные Т.П. Смирновой [66, с. 43].

1. Формирование  осознавания собственных эмоций  и чувств других людей, развитие  эмпатии.

Развитие эмпатии, а также осознавания собственного эмоционального мира и чувств других людей является важнейшей составляющей в комплексной коррекционной работе с агрессивными подростками. Основными техниками терапевтического воздействия в данном случае являются: рисование, лепка эмоций; пластическое изображение эмоций; придумывание историй, раскрывающих причину эмоционального состояния; разыгрывание сценок, отражающих различные эмоциональные состояния; ролевые игры, отражающие проблемную ситуацию, где «агрессор» проигрывает роль «жертвы».

2. Снижение  уровня личностной тревожности.

Такие характерологические особенности агрессивного подростка как высокий уровень личностной тревожности, сверхчувствительность к негативному отношению к себе, восприятие большого числа ситуаций как угрожающих корректируются с помощью ролевых игр и релаксационных техник.

3. Развитие  адекватной самооценки.

Неадекватная самооценка корректируется с помощью следующих методов: упражнения, направленные на позитивное восприятие образа «Я», активизацию самосознания; разработка системы поощрений и наград за имеющиеся и возможные успехи.

4. Обучение  подростка конструктивным поведенческим  реакциям в проблемной ситуации. Снятие деструктивных элементов  в поведении.

Агрессивные подростки в силу своих характерологических особенностей обладают достаточно ограниченным набором поведенческих реакций на проблемную ситуацию. Как правило, в проблемной ситуации они придерживаются силовых моделей поведения.

Цели и задачи коррекционной  работы с агрессивными подростками – научить подростка видеть различные способы поведения в проблемной ситуации, а также помочь ему сформировать навыки конструктивного поведения, тем самым расширить спектр его поведенческих реакций в проблемной ситуации и минимизировать деструктивные элементы в поведении [66, с. 31].

  Данные задачи решаются с помощью  следующих методик: разыгрывание сцен, отражающих конфликтные ситуации; использование игр, направленных на сотрудничество; разбор вместе с подростком последствий различных поведенческих реакций на проблемную ситуацию, выбор позитивной и закрепление ее в ролевой игре; введение на занятиях определенных правил поведения с использованием системы поощрений в случае их поощрения.

5. Обучение  подростка техникам и способам  управления собственным гневом. Развитие контроля над деструктивными  эмоциями.

У агрессивных подростков слабо развит контроль над своими эмоциями, поэтому важно в коррекционной работе с такими детьми сформировать навыки контроля и управления собственным гневом, обучить подростков некоторым приемам саморегуляции, которые позволят им сохранить определенное эмоциональное равновесие в проблемной ситуации. Важно также, чтобы подростки освоили релаксационные техники, поскольку кроме управления негативным состоянием они помогут им снизить уровень личностной тревожности, который у агрессивных подростков достаточно высок [9, с. 98].

Коррекционная работа в данном направлении заключается: