Особенности агрессивного поведения подростков в условиях временного детского коллектива

Контуры фигуры. Анализируются по наличию или отсутствию выступов (типа щитов, панцирей, игл), прорисовки и затемнения линии контура. Это защита от окружающих, агрессивная - если она выполнена в острых углах; со страхом и тревогой - если имеет место затемнение, "запачкивание" контурной линии; с опасением, подозрительностью - если выставлены щиты, "заслоны", линия удвоена. Направленность такой защиты - соответственно пространственному расположению: верхний контур фигуры - против вышестоящих, против лиц, имеющих возможность наложить запрет, ограничение, осуществить принуждение, т.е. против старших по возрасту, родителей, учителей, начальников, руководителей; нижний контур - защита против насмешек, непризнания, отсутствия авторитета у нижестоящих подчиненных, младших, боязнь осуждения; боковые контуры - недифференцированная опасливость и готовность к самозащите любого порядка и в разных ситуациях; то же самое - элементы "защиты", расположенные не по контуру, а внутри контура, на самом корпусе животного. Справа - больше в процессе деятельности (реальной), слева - больше защита своих мнений, убеждений, вкусов.

Общая энергия. Оценивается количество изображенных деталей - только ли необходимое количество, чтобы дать представление о придуманном несуществующем животном (тело, голова, конечности или тело, хвост, крылья и т.п.): с заполненным контуром, без штриховки и дополнительных линий и частей, просто примитивный контур, - или имеет место щедрое изображение не только необходимых, но усложняющих конструкцию дополнительных деталей. Соответственно, чем больше составных частей и элементов (помимо самых необходимых), тем выше энергия. В обратном случае  экономия энергии, астеничность организма, хроническое соматическое заболевание (то же самое подтверждается характером линии - слабая паутинообразная линия, "возит карандашом по бумаге", не нажимая на него). Обратный же характер линий -  жирная с нажимом - не является полярным: это не энергия, а тревожность. Следует обратить внимание на резко продавленные линии, видимые даже на обратной стороне листа (судорожный, высокий тонус мышц рисующей руки) -  резкая тревожность. Обратить внимание также на то, какая деталь, какой символ выполнен таким образом (т.е. к чему привязана тревога).

Оценка характера линии (дубляж линии, небрежность, неаккуратность соединений, "островки" из находящих друг на друга линий, зачернение частей рисунка, "запачкивание", отклонение от вертикальной оси, стереотипности линий и т.д.). Оценка осуществляется так же, как и при анализе пиктограммы. То же - фрагментарность линий и форм, незаконченность, оборванность рисунка.

Тематически животные делятся на угрожаемых, угрожающих и нейтральных (подобия льва, бегемота, волка или птицы, улитки, муравья, либо белки, собаки, кошки). Это отношение к собственной персоне и к своему "Я", представление о собственном положении в мире, как бы идентификация себя по значимости (с зайцем, букашкой, слоном, собакой и т.д.). В данном случае рисуемое животное — представитель, самого рисующего.

 Уподобление рисуемого животного  человеку, начиная с постановки  животного в положение прямохождения на две лапы, вместо четырех или более, и заканчивая одеванием животного в человеческую одежду (штаны, юбки, банты, пояса, платье), включая похожесть морды на лицо, ног и лап на руки, свидетельствует об инфантильности, эмоциональной незрелости, соответственно степени выраженности "очеловечивания" животного. Механизм сходен аллегорическому значению животных и их характеров в сказках, притчах и т.п.

Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером углов в рисунке, независимо от их связи с той или иной деталью изображения. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии -  когти, зубы, клювы. Следует обратить внимание также на акцентировку сексуальных признаков -  вымени, сосков, груди при человекоподобной фигуре и др. Это отношение к полу, вплоть до фиксации на проблеме секса.

Фигура круга (особенно - ничем не заполненного) символизирует и выражает тенденцию к скрытности, замкнутость, закрытость своего внутреннего мира, нежелание давать сведения о себе окружающим, наконец, нежелание подвергаться тестированию. Такие рисунки обычно дают очень ограниченное количество данных для анализа.

Обратить внимание на случаи вмонтирования механических частей в тело "животного" - постановка животного на постамент, тракторные или танковые гусеницы, треножник; прикрепление к голове пропеллера, винта; вмонтирование в глаз электролампы, в тело и конечности животного - рукояток, клавиш и антенн. Это наблюдается чаще у больных шизофренией и глубоких шизоидов.

Творческие возможности выражены обычно количеством сочетающихся в фигуре элементов: банальность, отсутствие творческого начала принимают форму "готового", существующего животного (люди, лошади, собаки, свиньи, рыбы), к которому лишь приделывается "готовая" существующая деталь, чтобы нарисованное животное стало несуществующим - кошка с крыльями, рыба с перьями, собака с ластами и т.п. Оригинальность выражается в форме построения фигуры из элементов, а не целых заготовок.

Название может выражать рациональное соединение смысловых частей (летающий заяц, "бегекот", "мухожер" и т.п.). Другой вариант словообразование с книжно-научным, иногда латинским суффиксом или окончанием ("ратолетиус" и т.п.). Первое - рациональность, конкретная установка при ориентировке и адаптации; второе - демонстративность, направленная главным образом на демонстрацию собственного разума, эрудиции, знаний. Встречаются названия поверхностно-звуковые без всякого осмысления ("лялие", "лиошана", "гратекер" и т.п.), знаменующие легкомысленное отношение к окружающим, неумение учитывать сигнал опасности, наличие аффективных критериев в основе мышления, перевес эстетических элементов в суждениях над рациональными. Наблюдаются иронически-юмористические названия ("риночурка", "пузыренд" и т.п.) - при соответственно иронически-снисходительном отношении к окружающим. Инфантильные названия имеют обычно повторяющиеся элементы ("тру-тру", лю-лю", "кус-кус" и т.п.). Склонность к фантазированию (чаще защитного порядка) выражена обычно удлиненными названиями ("аберосинотиклирон").

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 5

Упражнения по коррекции агрессивного поведения подростков

в условиях временного детского коллектива

Упражнение «Снежный ком»

Цель: знакомство группы, развитие положительной мотивации общения (рекомендуется проведение на стадии «Оргпериода»).

Содержание.

1. Садимся в круг. Начинаем знакомиться: каждому предлагается изменить  свое имя (если хочет), которое  ему приятно слышать во время  обращения к нему. Каждый участник  по очереди (по кругу)  представляется  и рассказывает кратко о себе.

2. Далее игра «назови имя своего соседа и свое имя». Участник называет имена тех людей, которые представились до него, имя соседа и свое имя. Главное, когда называешь имена предыдущих участников, важно смотреть им в глаза.

3. Подумать, что является самым  важным, самым существенным в характере. Найти этому краткую форму выражения, можно в стихотворной форме. И объяснить, почему выбрали именно ее. Представление по кругу.

Упражнение «Мне в тебе нравится».

Цель: создание благоприятного психологического климата во временном детском коллективе.

Содержание. Ведущий просит передать клубок по кругу соседу со словами «Мне в тебе нравится…». Положительно можно отметить черту характера, какой-либо поступок, учебное достижение и т.д. Начинает упражнение ведущий.

Упражнение  «Все – некоторые – только я»

Цель: создание благоприятного психологического климата и положительной мотивации общения во временном детском коллективе.

Содержание. В круг ставятся стулья – на один меньше числа участвующих. Все садятся на них, а водящий становится в центр круга. Водящий называет какой-нибудь признак, общий для всех ребят, сидящих в кругу, подходящий только к некоторым из них или к одному человеку. Тотчас все, кто считает, что названное относится к нему, встают, добегают до центра круга, а затем стремятся занять любой свободный стул (но не свой). Точно так же поступает и водящий, однако в центр круга ему бежать не надо, он и так там стоит.

     Можно начать игру, приведя ребятам примеры разных признаков: «Все кто любит поболтать; все, кто любит мороженое; все, у кого в косе красная лента». Водящий может использовать эту игру, выбирая признаки, которые помогут ему больше узнать о ребятах. В то же время у ведущего должно остаться право накладывать вето на вопрос, который может стать оскорбительным для кого-то.

Упражнение «Слепой и поводырь»

Цель: создание благоприятного психологического климата во временном детском коллективе».

Содержание. «Как важно в жизни доверять людям! Как часто этого не достает, и как много порой мы от этого теряем. Пожалуйста, все встаньте, закройте глаза и походите по комнате в разные стороны в течение нескольких минут. Так, хорошо. Теперь произвольно разбейтесь на пары.

Один из вас закройте глаза, и другой водит его по комнате, дает возможность коснуться различных предметов, помогает избежать столкновения с другими парами, дает соответствующие пояснения по поводу их передвижения и т.п. Итак, один с открытыми глазами стоит впереди. Другой на расстоянии вытянутой руки, чуть касаясь спины впереди стоящего, встает с закрытыми глазами. Пожалуйста, начали. Хорошо, а теперь поменяйтесь ролями. Каждый должен пройти школу «доверия». Пожалуйста, начали. Хорошо, а теперь сядьте в круг, подумайте и скажите, кто чувствовал себя уверенно, надежно, у кого было желание полностью довериться партнеру?

Упражнение «Ожидания. Опасения. Соглашение»

Цель: прояснить позицию каждого и выработать совместную стратегию решения поставленных задач, упражнение 2ой стадии развития временного детского коллектива «Борьба и разочарование».

Содержание. Лист ватмана делится на три равные части. Первая часть называется «Ожидания». Здесь в режиме мозгового штурма каждый отвечает на вопрос о том, почему он хочет здесь находиться, чего он ожидал, когда ехал на это мероприятие. Например: познакомиться с новыми людьми, отдохнуть, узнать что-то новое, что будут вкусно кормить.

Вторая часть называется «Опасения». Здесь, снова в режиме мозгового штурма, каждый высказывается на тему, чего я не хочу, чтобы здесь было; что меня пугает в новом месте. Например: недружный коллектив, мало свободного времени, жесткие кровати.

И, наконец, третья часть называется «Соглашения». Здесь вся группа, совместно принимает решение о том, по каким правилам она будет жить все эти дни, каким образом они могут сделать так, чтобы сбылись ожидания, и не сбылись опасения.

Правила могут быть следующие:

1. Закон правой руки. Если человек  поднимает правую руку, значит, он  хочет что-то сказать, и все  должны замолчать.

2. «0:0». Всегда и везде приходить  во время, не опаздывать.

3. Доброго отношения к людям. Не грубить, не хамить, не перебивать, считаться с мнением каждого.

4. Слушать и слышать, или закон  одного раза. Когда человек говорит, его все слушают, и все требования исполняются сразу, чтобы не приходилось их повторять.

5. Не согласен – отвергай. Отвергаешь  – предлагай. Предлагаешь – делай.

6. Каждое дело творчески, а иначе  зачем? Все делать как-нибудь необычно, с выдумкой: идти в столовую  – с песней; косить сено – с музыкой; рисовать газету – зубочистками.

Упражнение «Разыгрывание ситуаций»

Цель: обучение подростков навыкам эффективного поведения в кризисных ситуациях.

Содержание. Подросткам предлагается разыграть следующие ситуации:

Ты вошел(а) во двор и увидел(а), что там дерутся два незнакомых мальчика. Выясни, почему они дерутся, объясни им, что драться нехорошо.

Ты очень обидел(а) своего друга. Спроси, что он чувствует, помирись с ним.

Ты нечаянно в игре сломал(а) чужую вещь. Попроси за это прощение.

Ты нечаянно в игре ударил(а) ребенка из вашего класса. Узнай, что он чувствует. Что ты скажешь, чтобы пожалеть его?

Обсуждение:

- Что вас раздражает в конфликтах, разрешаемых насильственными методами?

- Что вас в них пугает? В  чем вы видите угрозу?

- Какова ваша первая  реакция (заорать, встать между дерущимися, ничего не предпринимать, закрыть глаза на происходящее в надежде, что ничего страшного не произойдет)?

• Есть ли у вас уже опыт (положительный или отрицательный) разрешения ожесточенных конфликтов?

- Полезно не только проанализировать свой предыдущий опыт противодействия насильственным методам разрешения конфликтов, но и задуматься о своем будущем поведении в соответствующих ситуациях.

Упражнение «Дискуссия о проблеме агрессивного поведения».

Цель: обучение подростков понимать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других людей.

Содержание.  Ведущий доводит до сведения участников следующую информацию: «В каждом человеке от природы заложена агрессивность. Однако люди используют ее по-разному. Одни, чтобы созидать, и тогда агрессию, напор можно назвать конструктивной энергией. Другие, чтобы уничтожать или разрушать, и тогда агрессия деструктивна.

Конструктивная агрессия — это активность, стремление к достижениям, зашита себя и других, завоевание свободы и независимости.

Деструктивная агрессия — это насилие, жестокость, ненависть, недоброжелательность, злоба. Поэтому, чтобы понимать, что с нами происходит, очень важно распознать свои агрессивные импульсы и направить их в желаемое русло, не причиняя вреда окружающим». Далее участникам предлагается проанализировать свое поведение и ответить на следующие вопросы: