Особенности агрессивного поведения подростков в условиях временного детского коллектива

1. В какой форме (деструктивной или конструктивной) чаше всего проявляется ваша агрессивность?
2. Как вы справляетесь со своей агрессивной энергией: даете ей ход или стараетесь сдерживать?
3. Как вы относитесь к собственной агрессивности: боитесь ее, наслаждаетесь ею?

В процессе выполнения упражнения необходимо предоставить возможность высказаться каждому участнику группы, не ограничивая его во времени и не сужая тематику его рассказа.

 Упражнение «Агрессивное поведение».

 Материалы: Бумага и карандаш — каждому участнику.

Инструкция: Возьмите каждый по листу бумаги и запишите в нем все, что делает тот человек, о котором можно сказать: «Да, он действительно агрессивный». Выпишите небольшой рецепт, следуя которому, можно создать агрессивного ребенка. Например: пара крепких кулаков, громкий голос, большая порция жестокости и т.д. (Затем попросите нескольких ребят продемонстрировать элементы такого поведения, а остальные должны отгадывать, что именно показывается).

А теперь подумайте о том, какие элементы агрессивного поведения вы чаще всего встречали. Что вам кажется агрессивным? Когда вы сами проявляете агрессивность? Каким образом вы можешь вызвать агрессию по отношению к себе?

Возьмите еще один лист бумаги, разделите его вертикальной линией посередине. Слева запишите, как окружающие в течение дня проявляют агрессию по отношению к вам. Справа запишите, как вы сами проявляете агрессию по отношению к другим детям.

На это упражнение можно отвести 10-15 минут. После этого опросите детей зачитать свои записи.

Упражнение  «Прогноз погоды»

Цель: обучение подростков навыкам саморегуляции эмоционального состояния.

Материалы: бумага и карандаши.

Содержание. Иногда каждому из нас бывает необходимо побыть наедине с самим собой. Может быть, вы слишком рано встали и чувствуете себя невыспавшимися, может быть, что-то испортило вам настроение. И тогда вполне нормально, если другие оставят вас на некоторое время в покое, чтобы вы смогли восстановить равновесие. Если с вами случится такое, вы можете дать нам понять, что вам хочется побыть в одиночестве, чтобы к вам никто не подходил. Сделать это можно так: вы можете показать участникам свой «прогноз погоды». Тогда всем будет понятно, что на какое-то время вас нужно оставить в покое.

Нарисуйте рисунок, который будет соответствовать вашему настроению в таких случаях. Или просто напишите большими буквами слово «штормовое предупреждение». Таким способом вы можете показать другим, что у вас сейчас «плохая погода», и вас лучше не трогать.

Упражнение «Небеса и ад»

Цель: обучение подростков навыкам саморегуляции эмоционального состояния, навыкам бесконфликтного выхода из кризисной ситуации.

Содержание. Психолог: «Я хочу рассказать вам историю: «Один молодой воин пришел к мудрому пожилому человеку и спросил его: «О, мудрец, раскрой мне тайну жизни. В чем разница между небесами и адом?" Мудрец на мгновение задумался и ответил: "Ты глуп.  Как человек, подобный тебе, может понять такое? Ты слишком невежественен».

Услышав такое, молодой воин рассвирепел. "Да за такие слова я готов тебя просто убить!", — заорал он и достал меч из ножен, чтобы покарать мудреца. В это же мгновение мудрец сказал: «Вот это и есть ад».

Услышав эти слова, молодой воин вновь вставил меч в ножны. «А вот это и есть небеса», — заметил старик.

Время от времени каждый из нас в разговоре с кем-то имеет другую точку зрения и хочет доказать свою правоту во что бы то ни стало. Иногда в таком споре нет ничего плохого, но порой что превращается в настоящую открытую борьбу. Ты можешь вспомнить случай, когда твой спор с кем-нибудь едва ли не закончился настоящей битвой? Может быть, ты был настолько возбужден, что готов был сам начать драку, а может быть, другой спорщик в порыве ярости был готов наброситься на тебя! А может быть, вы оба были готовы драться, но что-то позволило вам избежать рукоприкладства.

Напиши, что произошло тогда, и как ты себя при этом чувствовал. Расскажи, как вам удалось избежать драки. Дай этой истории какое-нибудь название».

После этого дети зачитывают свои записи. 

Анализ упражнения:

• Что ты можешь сделать, чтобы спор не превратился в драку?
• Что ты делаешь, когда кто-нибудь хочет у тебя что-то отобрать?
• Что ты делаешь, когда кто-нибудь оскорбляет тебя словами?
• Бывают ли случаи, когда ты вынужден драться?
• Драка - это хороший способ разрешить спор?
• Что ты делаешь, когда видишь, что двое других детей вот-вот подерутся?
• В чем различие между спором и дракой?
• Приходилось ли тебе когда-нибудь драться? Как ты чувствовал себя при 
  этом?

Почему пожилой мудрец сказал, что насилие - это ад?

Упражнение  «Рука пожеланий»

Цель. Создание благоприятного психологического климата временного детского коллектива, упражнение подходит для стадии «Расставание».

Содержание.  Все участники сидят в кругу. Детям раздаются листочки и ручки (карандаши, фломастеры). Затем они должны приложить свою ладонь к листку и обвести ее. А потом по команде ведущего все передают листочки соседу справа (слева), которые там пишут вам свои пожелания. И так до конца, пока ваш листочек не дойдет до вас.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 6

Рекомендации педагогам по коррекции агрессивного поведения подростков

в условиях временного детского коллектива

Правило 1. Игнорировать незначительную агрессию.

В тех случаях, когда агрессия подростков не опасна и объяснима, можно использовать следующие позитивные стратегии:  

1) простое игнорирование  реакций подростка (игнорирование является мощным способом гашения нежелательного поведения);

2) выражение понимания  чувств ребенка: «Я понимаю, что тебе обидно»;

3) переключение внимания  или предложение какого-либо задания;

Если педагог видит, что ситуация может спровоцировать проявление агрессивности, то ее немедленно следует заменить другой: по-иному рассадить детей, дать им другие поручения и т. д. Постепенное разрушение связи «ситуация - поступок» всегда помогает при коррекции отклоняющегося поведения.

Переключая активность агрессивного ребенка в конструктивное русло, педагогу необходимо опираться на его индивидуальные особенности, прежде всего - интересы и склонности. Постепенное усложнение задач, требующих решительности, смелости, энергичности, позволяет отвлечь ребенка от мелочного «выяснения отношений» на организацию общей деятельности, успех которой зависит от умения сотрудничать с другими.

4) позитивное обозначение  поведения: «Ты злишься потому, что ты устал».

Так как агрессия естественна для людей, то адекватная и неопасная агрессивная реакция в ряде случаев не требует вмешательства со стороны. Дети нередко используют агрессию просто для привлечения к ним внимания. Если подросток проявляет гнев в допустимых пределах и по вполне объяснимым причинам, можно просто позволить ему пережить это, внимательно выслушав и переключив его внимание на что-то другое.

Кроме того, подросткам можно объяснить, что если в момент закипания ярости и гнева сделать какие-нибудь расслабляющие упражнения, выдержать небольшую паузу, то эмоциональный накал снизится. Если подросток попросит совета, можно дать следующие рекомендации, как сдержать нарастающую агрессию.

В случае конфликта необходимо:

- несколько раз глубоко вдохнуть, если почувствовал гнев;

- не давать волю рукам, пока  медленно не сосчитаешь до 10;

- походить, если это возможно, взад-вперед по помещению в темпе, диктуемом внутренним состоянием;

-порвать какую-нибудь ненужную бумагу;

- подумать: что будет потом, представить  последствия своего поведения;

- каждое утро давать себе  обещание не вступать в конфликты;

- вечером подводить итоги прошедшего  дня: хвалить себя, если день прошел спокойно;

- штрафовать себя за каждый  срыв настроения и поведения;

-самое конструктивное - разрядить эмоции какой-нибудь осмысленной полезной работой: уборкой, работой на пришкольном участке или просто спортивной игрой, бегом.

Правило 2. Не усиливать напряжение ситуации

Основная задача взрослого, сталкивающегося с детско-подростковой агрессией, - снизить напряжение ситуации.

Невербальные сигналы, снижающие напряжение:

1. Пространственное положение педагога  по отношению к подростку. Та  пространственная позиция, которую педагог занимает по отношению к подростку, является важным невербальным аспектом коммуникации. Чем меньше расстояние, тем большее впечатление производят слова руководителя.

Оптимально близким является расстояние в метр или полтора. Если человек переступает эту границу, он вторгается в личное пространство другого человека, и его действия будут восприниматься этим другим как помеха. У детей эта граница находится чуть ближе. При инцидентах и кризисных ситуациях для разговора необходимо расстояние увеличить по сравнению с обычным.

2. Тон голоса и визуальный  контакт. Кроме того, что голос  может звучать громко или тихо, существенную роль при разговоре  играет еще и разница в тоне  и скорости речи. Тон голос  необходимо понижать при общении, тогда коммуникация становится менее категоричной.

Долгий и продолжительный визуальный контакт повышает напряженность во взаимоотношениях, может восприниматься как проявление подозрительности и агрессивности подростком. Поэтому визуальный контакт должен быть менее частый и продолжительный.

3. Движения. Движения педагогов, воспитателей  должны быть хорошо предсказуемыми. Это повышает чувство безопасности  у подростков. Дети, прошедшие через  жестокое обращение пугаются  неожиданных движений. Особенно  это актуально во время инцидентов и кризисов, т.к. у педагогов в данное время возникает потребность быстрее передвигаться, но спокойствие можно увеличить, прибегая к замедленным движениям.

4. Физический контакт. Как и все  подростки испытывают потребность  в физическом контакте. Но подростки отличаются друг от друга в том, что хотят контактов в разные моменты жизни и по-разному. В один момент подросток ластится, а в другой - отказывается от физического контакта. У подростков, прошедших через физическое насилие, реакция на физический контакт еще менее предсказуема. Педагогам и воспитателям в каждом индивидуальном случае придется изучить, какие формы физического контакта приемлемы, а какие - нет.

Поведение взрослого существенно зависит от характера и силы агрессивных реакций подростка.

На начальной стадии агрессивного поведения (при первых незначительных признаках) целесообразно использовать мягкую тактику:

1) игнорирование;

2) переключение внимания;

3) уход.

Нередко этого бывает достаточно для того, чтобы предотвратить усиление агрессии и разрядить ситуацию.

Любая оригинальная или просто нестандартная реакция педагога на агрессивное поведение циничных подростков помогает разрядить конфликтную ситуацию лучше, чем любые угрозы и административные меры.

Варианты взаимодействия педагогов для предупреждения агрессивного поведения подростков.

1. Признать силу подростка.

Прием заключается в том, чтобы не втягиваться в обреченную на проигрыш битву, а, напротив, неожиданно признать силу подростка: «Я действительно не могу заставить тебя работать, пока ты сам этого не захочешь».

2. Убрать зрителей.

Зрители разойдутся, и «провокатор» без публики может потерять интерес к конфронтации. Спектакли обычно проваливаются без поддержки зрительного зала.

3. Перенести обсуждение  вопроса.

Если ваше состояние недостаточно комфортно, лучше отложить противостояние до того момента, когда вы почувствуете себя более уверенно. Необходимо выбрать более удобное время и место для продолжения дискуссии.

4. Изменить тему.

Если не отвечать на словесный вызов, необходимо изменить тему и тем самым прекратить конфликт. Например, в ответ на любой вызов подростка можно неожиданно спросить его совсем о другом. Так следует реагировать вновь и вновь, пока подросток не придет к выводу, что продолжать воевать не стоит. Главная задача педагога — прекратить агрессивную выходку и снять напряжение.

При остановке неадекватного поведения необходимо помнить, что нельзя говорить длинные предложения, фразы, повышать голос, кричать. Поведение взрослых должно быть максимально спокойным, движения замедленными, жестикуляция сведена минимума. Лучше всего пользоваться короткими наставлениями.