Особенности агрессивного поведения подростков в условиях временного детского коллектива

- в установлении  определенных правил, которые помогут  подросткам справиться с собственным  гневом;

- закрепление  этих правил (навыков) в ролевой  игре (провоцирующей игровой ситуации);

- в обучении релаксационным техникам.

6. Обучение подростка отреагированию (выражению) своего гнева приемлемым способом, безопасным для себя и окружающих, а также отреагированию негативной ситуации в целом.

В. Оклендер выделяет 4 стадии отреагирования гнева.

Первая стадия — «предоставлять детям практически приемлемые методы для выражения гнева безопасным способом во внешнем плане».

Вторая стадия — «помочь детям подойти к реальному восприятию чувства гнева, побудить их к тому, чтобы эмоционально отреагировать этот гнев (и ситуацию в целом) прямо «здесь и теперь». В этих случаях хорошо прорисовать гнев красками или вылепить гнев из пластилина — зрительно обозначить свой гнев. Часто у детей образ их гнева отождествляется с обидчиком, с тем объектом, которому непосредственно адресован их гнев.

Третья стадия — «дать возможность прямого вербального контакта с чувством гнева: «пусть скажут нее, что нужно сказать, тому, кому следует». Обычно после того, как дети полностью выскажутся (иногда они кричат и плачут при этом), происходит трансформация зрительного образа гнева в позитивную сторону; дети становятся более спокойными и открытыми к дальнейшей работе.

Четвертая стадия - «обсуждать с детьми, что заставляет их гневаться, в каких ситуациях это чаще всего происходит, как они это обнаруживают и как ведут себя в это время». Важно, чтобы ребенок научился осознавать и понимать свой гнев, оценивать ситуацию,  делать выбор между асоциальном проявлением гнева и проявлением его в приемлемой в социальном отношении форме [41, с. 32].

Задачей педагога-психолога на стадии отреагирования гнева является помощь ребенку в плане высвобождения его истинных переживаний (боли, обиды), которые часто прячутся за внешним проявлением гнева. Также необходимо помочь ребенку изменить восприятие ситуации в целом с травмирующего и негативного на более позитивное.

Решить данные задачи позволяет использование приемов арттерапии, эмоционально-образной терапии в целях более полного отреагирования чувств и их позитивной трансформации (Приложение 5).

Для улучшения конструктивного воздействия на агрессивные реакции подростков психолого-педагогической литературе разработаны специальные рекомендации для педагогов временного детского коллектива.  Данные рекомендации отражены в правилах экстренного вмешательства и  позволяют в конфликтной ситуации с агрессивными подростками обеспечивать позитивное разрешение конфликтов (Приложение 6).

Таким образом, психологические рекомендации по коррекции агрессивного поведения подростков в условиях социально-оздоровительного центра заключаются в соблюдении определенных правил психологического сопровождения подростков на всех основных стадиях формирования временного детского коллектива.

Важным условием коррекции агрессивного поведения подростков в условиях временного детского коллектива является соблюдение предлагаемых психологических рекомендаций всеми субъектами: не только подростками, но и воспитателями и вожатыми учреждения.

Эффективным средством снижения агрессивности подростков в условиях временного детского коллектива могут стать специальные игры и упражнения, направленные на: снижение уровня личностной тревожности; обучение подростка приемлемым способам выражения своего гнева и развитие навыков саморегуляции, эмпатии и адекватного уровня самооценки; формирование конструктивных поведенческих реакций в проблемных для подростка ситуациях.

 

Выводы по главе ІІ

Изучение особенностей агрессивного поведения подростков в условиях временного детского коллектива стало основанием экспериментального исследования во второй главе курсовой работы.

Процедура проведения исследования склонности к агрессивному поведению подростков в условиях временного детского коллектива включала в себя несколько этапов: определение базы экспериментального исследования, подбор диагностических методик, проведение диагностического исследования, анализ полученных результатов в ходе проведения диагностического исследования, разработка практических рекомендаций, упражнений по результатам проведенного эксперимента.

Базой экспериментального исследования стало государственное бюджетное учреждение «Областной социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних (ГБУ ОСРЦН) «Золотой колос» (Арзамасский р-н, с. Абрамово). 

В исследовании приняла участие 1 группа центра в количестве 25 человек (выборка испытуемых n=25), в возрасте 13-14 лет, женского и мужского пола (13 мальчиков и 12 девочек).

Среди методов изучения исследования склонности к агрессивному поведению подростков в условиях временного детского коллектива были отобраны следующие методики: опросник Басса-Дарки «Диагностика состояния агрессии», Тест «Руки» Э. Вагнера и методика «Несуществующее животное».

Результаты психологической диагностики показали, что у большинства испытуемых (60%) выявлена склонность к проявлению враждебности и агрессивности. Практически у каждого подростка  развито недоверие и осторожность к людям, зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия. Более половины испытуемых, как показало исследование, может не только вспылить, нагрубить и угрожать, но и использовать физическую силу против другого лица.

С целью  коррекции агрессивного поведения подростков в условиях социально-оздоровительного центра нами предложены практические рекомендации, которые заключаются в соблюдении определенных правил психологического сопровождения подростков на всех основных стадиях формирования временного детского коллектива.

Эффективным средством коррекции агрессивного поведения подростков в условиях временного детского коллектива могут стать специальные упражнения, направленные на: снижение уровня личностной тревожности; обучение подростка приемлемым способам выражения своего гнева и развитие навыков саморегуляции, эмпатии и адекватного уровня самооценки;  формирование конструктивных поведенческих реакций в проблемных для подростка ситуациях.

 

Заключение

Актуальность выбранной нами темы исследования нашла подтверждение в процессе написания данной работы. Дезадаптация подростков в современном мире, отсутствие реальной деятельности, направленной на коррекцию агрессивных проявлений, снижение значимости семьи в процессе воспитания и многие другие факторы обуславливают рост агрессивных проявлений среди подростков. Проблема подростковой агрессивности существует не только в постоянных социальных институтах (школа, семья), но и во временных детских коллективах. Специфические условия, в которых оказывается подросток, способствуют усилению напряжения, в отрядах часто случаются конфликты, ссоры и проявления физической агрессии. Вместе с тем, отмечается недостаточная теоретическая и методическая разработанность данной проблемы в практической деятельности педагога-психолога в условиях временного детского коллектива.

В ходе исследования нами была поставлена цель: изучить особенности агрессивного поведения подростков в условиях временного детского коллектива.

В соответствии с поставленными задачами в курсовой работе нами были сформулированы следующие выводы:

1. Агрессия - это  мотивированное, деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам  существования людей в обществе, наносящее физический вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), а также моральный ущерб живым существам (негативные переживания, состояние напряженности, подавленности, страха и т.п.). Агрессивность - устойчивая черта личности готовности к агрессивному поведению.

Основными подходами к изучению и объяснению феноменов агрессии являются следующие: теория инстинкта, рассматривающая агрессию как следствие по преимуществу инстинктивных, врожденных факторов; теория побуждения, предполагающая, что источником агрессии является, в первую очередь, вызываемый внешними причинами позыв, или побуждение причинить вред другим; когнитивные теории, изучающие эмоциональные и когнитивные процессы, лежащие в основе агрессивного поведения; теории социального научения, рассматривающие агрессию как некое специфическое социальное поведение.

Подростки черпают знание о моделях агрессивного поведения из трех основных источников. Во-первых, семья может одновременно демонстрировать модели агрессивного поведения и обеспечивать его подкрепление. Во-вторых, агрессии они также обучаются при взаимодействии со сверстниками, зачастую узнавая о преимуществах агрессивного поведения во время игр. В-третьих, подростки учатся агрессивным реакциям не только на реальных примерах (поведение сверстников и членов семьи), но и на символических, предлагаемых масс-медиа.

2. Основные подходы в работе по коррекции агрессивного поведения подростков в условиях временного детского коллектива (социально-оздоровительного центра для несовершеннолетних) представлены деятельностью педагога-психолога в двух направлениях: во взаимодействии с подростками и взаимодействии с педагогическим коллективом. Работа педагога-психолога, прежде всего, должна быть направлена на: обучение подростков речевым и невербальным средствам общения, умению конструктивного общения и выхода из конфликтных ситуаций, а также обучение способам регуляции эмоциональных состояний и анализа своего внутреннего состояния и состояния других детей, проведение консультационной работы с педагогами. Достижению положительной динамики способствует использование методов  игротерапии (ролевые игры, игры на интенсивное физическое взаимодействие, проигрывание ситуаций), арттерапии, психогимнастики, групповые дискуссии.

3. Базой экспериментального исследования стало государственное бюджетное учреждение «Областной социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних (ГБУ ОСРЦН) «Золотой колос» (Арзамасский р-н, с. Абрамово). 

Среди методов изучения исследования склонности к агрессивному поведению подростков в условиях временного детского коллектива были отобраны следующие методики: опросник Басса-Дарки «Диагностика состояния агрессии», Тест «Руки» Э. Вагнера и методика «Несуществующее животное».

Результаты психологической диагностики показали, что у большинства испытуемых (60%) выявлена склонность к проявлению враждебности и агрессивности. Практически у каждого подростка  развито недоверие и осторожность к людям, зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия. Более половины испытуемых, как показало исследование, может не только вспылить, нагрубить и угрожать, но и использовать физическую силу против другого лица.

4. На основе анализа результатов диагностики предложены психологические рекомендации по  коррекции агрессивного поведения подростков в условиях социально-оздоровительного центра. Рекомендации заключаются в соблюдении определенных правил психологического сопровождения подростков на всех основных стадиях формирования временного детского коллектива.

Эффективным средством коррекции агрессивного поведения подростков в условиях временного детского коллектива могут стать специальные упражнения, направленные на: снижение уровня личностной тревожности; обучение подростка приемлемым способам выражения своего гнева и развитие навыков саморегуляции, эмпатии и адекватного уровня самооценки;  формирование конструктивных поведенческих реакций в проблемных для подростка ситуациях.

Таким образом, цель работы по изучению особенностей агрессивного поведения подростков в условиях временного детского коллектива  нами достигнута, положительно решены поставленные нами в начале работы задачи исследования.

Подтвердилась гипотеза исследования: уровень агрессивности подростков в условиях временного детского коллектива возрастает и требует специальной психологической работы по ее снижению.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что систематизированы подходы по проблеме агрессивного поведения в подростковом возрасте, раскрыты социально-психологические факторы и причины, приводящие к агрессивному поведению подростков, определены основные методы изучения склонности к агрессивному поведению и  направления работы педагога-психолога по коррекции агрессивного поведения подростков в условиях временного детского коллектива.

 Практическая  значимость исследования состоит  в том, что проведено исследование склонности к агрессивному поведению в условиях временного детского коллектива, предложены рекомендации по коррекции агрессивного поведения подростков, которые могут быть применены не только в условиях временного детского коллектива (детского лагеря), но и в общеобразовательных и воспитательных учреждениях. Материалы исследования могут быть использованы на спец. курсах по выбору по подготовке педагогов-психологов, социальных педагогов, классных руководителей.

В перспективе планируется создание психолого-педагогической программы коррекции агрессивного поведения подростков в условиях временного детского коллектива.

 

 

 

Литература

1. Алексеева Л. С. Зависимость отклоняющегося поведения несовершеннолетних от типа неблагополучной семьи// Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников. М., 1980. –  45-48 с.
2. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. - М.: Знание, 1979. – 134 с.
3. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. – СПб.: Питер, 2006. –  271 с.
4. Баерунас З.В. Опыт социально – педагогического изучения семьи подростка – правонарушителя.// Вопросы изучения детей с отклонениями в поведении. М., 1968. –  67-89 с.
5. Бандура А. Уолтс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. – М.: Апрель Пресс, 1999. –    187 с.
6. Батаршев А.В. Темперамент и свойства высшей нервной деятельности: психологическая диагностика. – М.: Сфера, 2002. –  116 с.
7. Беличева С. А. Основы превентивной психологии. М.: Редакционно-изд. центр консорциума «Социальное здоровье России», 1994. –     221 с.
8. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения подростков. – М.: Просвещение, 1972. – 464 с.
9. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. – М.: Педагогика, 1990. – 140 с.
10. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь – справочник по психодиагностике. – СПб: Питер КОМ, 1999. – 528 с.
11. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи. М.: Просвещение, 1988. – 208 с.
12. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб.: Питер, 2000. – 330 с.
13. Бюлер Ш. Что такое пубертатный период? – М. – Л.: Педагогика, 1991. – 187 с.
14. Бютненр К. Жить с агрессивными детьми. – М.: Педагогика, 1991. – 141 с.
15. Васильев Н.Н. Тренинг преодоления конфликтов. – СПб.: Речь, 2003. – 174 с.
16. Возрастная и педагогическая психология./ Под ред. А.В. Петровского. – М.: Педагогика, 1879. – 288 с.
17. Воспитание трудного ребенка: дети с девиантным поведением./ Под ред. М.И. Рожкова. – М.: Владос, 2003. – 240 с.
18. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии/ Л.С. Выготский. - СПб.: Союз, 2006. – 224 с.
19. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. – М.: Знание, 1988. – 80 с.
20. Гущин Ю.В. Агрессия и преступность подростков. – М.: Просвещение, 2003. – 176 с.
21. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте. // Вопросы психологии. – 2000, №2. – с. 26-31.
22. Дубровина И.В. Взаимодействие школьного психолога с подростками и старшеклассниками.// Воспитание школьников. – 2005. №4. – с. 34-39.
23. Журавлев С. Почему агрессивны подростки.// Социология образования. – 2002. - № 2. – с. 14-15.
24. Заика Е.В., Крейдун Н.П., Ячина А.С. Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением.// Вопросы психологии. – 1990, №4. – с. 17-21.
25. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. – М.: Знание, 1994. – 128 с.
26. Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учебное пособие. – 2-ое изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 288 с.
27. Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися. – М.: Педагогика, 1982. – 191 с.
28. Исаев Д.Д., Журавлев И.И., Дементьев В.В., Озерецковский С.Д. Типологические модели поведения подростков с различными формами аддиктивного поведения. – СПб., 1997. – 97 с.
29. Кие М. Психология подростка. – М.: Педагогика, 1991. – 123 с.
30. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. – М.: Просвещение, 1986. – 78 с.
31. Корнелис Н., Бригитте Б., Корнелис Ф.М. Без паники: переходный возраст. – М.: ИПП, 1998. – 105 с.
32. Коссов Б.Б. Личность, теория, диагностика. – М.: Просвещение, 1992. – 137 с.
33. Кочетов А.И., Верницкая Н.Н. Работа с трудными детьми. – М.: Просвещение, 1986. - 160 с.
34. Краковский А.П. О подростках. – М.: Педагогика, 1970. – 272 с.
35. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. – М.: Просвещение, 1976. – 306 с.
36. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. – М.: Педагогика, 1965. – 316 с.
37. Кузнецова Л.Н. Психолого-педагогическая коррекция детской агрессивности.// Начальная школа. – 1999. - № 3. – с. 24-26.
38. Кухранова И. Коррекционно-психологические упражнения и игры для детей с агрессивным поведением.// Воспитание школьников. 2002. - № 10. с. 31-32.
39. Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками. – М.: Академия, 2001. – 256 с.
40. Лоренц К. Агрессия (так называемое зло). – М.: Педагогика, 1994. – 264 с.
41. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб.: ООО Издательство «Речь», 2000. 190 с.
42. Маковская И. Агрессивность: проявления, причины, предупреждение.// Семья и школа. – 1983. - № 9. - с. 36-37.
43. Мухина В.С., Хвостов А.А. Возрастная психология. – М.: Академия, 2000. - 374 с.
44. Наш проблемный подросток./ Под ред. Е.В. Алексеева. – СПб.: Союз, 1999. – 144 с.
45. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. – СПб; М.: ТЦ Сфера; Юрайт - М, 2001. – 448 с.
46. Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М.: Сфера, 2004. – 510 с.
47. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. – М.: Изд-во МГУ, 1982. – 167 с.
48. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. – М.: Наука, 2000. – 214 с.
49. Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков./ Под ред. И. Соковни. – М.: Просвещение, 2005. – 115 с.
50. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг в школе. – М.: Эксмо-Пресс, 2001. – 640 с.
51. Психогимнастика в тренинге./ Под ред. Н.Ю. Хрящевой. – СПб.: Ювента, 1999. – 167 с.
52. Психодиагностика эмоциональной сферы личности: Практическое пособие./ Авт. – сост. Г.А. Шалимова. – М.: АРКТИ, 2006. – 232 с.
53. Психологические тесты./ Под ред. А.А. Карелина: в 2 т. – М.: Владос, 2003. – 312 с.
54. Психологический словарь./ Под ред. В.П. Зинче, В.Г. Мищерякованко. – М.: Педагогика – Пресс, 1999. – 440 с.
55. Психология современного подростка./ Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Педагогика, 1987. – 236 с.
56. Психология человеческой агрессивности: Хрестоматия./ [Сост. К.В. Сельченок]. – Минск: Харвест, 2001. – 656 с.
57. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением. – М.: Ред.-изд. центр консорциума «Социальное здоровье России», 1999. – 147 с.
58. Рамендик Д.М. Тренинг личностного роста. – М.: ФОРУМ: ИНФРА – М, 2007. – 176 с.
59. Рахматшаева В. Агрессивны – потому что несчастны…// Семья и школа. – 1991. - № 10. - с. 20-22.
60. Реан А. Агрессия и агрессивность личности. – СПб., 1996. – 248с.
61. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: В 2 кн. Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. – М.: Владос – Пресс, 2002. – 384 с.
62. Романов А.А. Направленная игротерапия агрессивности у детей: Альбом диагностических и коррекционных методик. – М.: Плэйт, 2001. – 67 с.
63. Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте./ Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Академия, 1995. – 132 с.
64. Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: ООО «Речь», 2002. – 350 с.
65. Славина Л.С. Трудные дети./ Под ред. В.Э. Чудновского. М.: НПО «Модэк», 1998. – 448 с.
66. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. – Р.-на-Д.: Феликс, 2004. – 160 с.
67. Социальная дезадаптация: Нарушение поведения у детей и подростков./ Под. ред. А.А. Аладдина. – М., 1996. – 175 с.
68. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Р.-на-Д.: Феликс, 2003. – 672 с.
69. Таланов В.Л., Малкина – Пых И.Г. Справочник практического психолога. – М., СПб.: ЭКСМО; Сова, 2003. – 928 с.
70. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. – М.: «Мысль», 1987. – 189 с.
71. Фигдор Г. Детская агрессивность.// Начальная школа. – 1998. - № 11/12. – с 32-37.
72. Фурманов И.А. Детская агрессивность. – Минск, 1996. – 268 с.
73. Фурманов И.А. Психологические основы диагностики и коррекции нарушений поведения у детей подросткового и юношеского возраста. – М.:  НИО, 1997. – 198 с.
74. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии./ Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. – М.: Просвещение, 1981. – 356 с.
75. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М., 2001. – 243 с.
76. Щелина Т.Т. и др. Психологическое обеспечение развития личности детей-сирот в учреждениях интернатного типа. – Арзамас, АГПИ, 2003. – 303 с.