Особенности агрессивного поведения подростков в условиях временного детского коллектива

Работа педагога-психолога в центре выстраивается в трех уровнях:

1 уровень - уровень общелагерных мероприятий. Оказание помощи в выборе деятельности, уровня активности, ответственности за свой выбор, педагогическая поддержка в достижении успеха.

2 уровень - уровень отрядных мероприятий. Изучение ожиданий ребят, формирование внутриотрядных взаимоотношений и традиций, коррекция поведения, профилактика конфликтов.

3 уровень - уровень малых групп. Занятия с психологом по различным тренинговым программам, работа детской социологической службы, индивидуальные консультации, преодоление у детей состояний страха, тоски по дому, повышенной агрессивности, общение с родителями для устранения препятствий для результативного отдыха.

Работа педагога-психолога в лагере отличается от работы его коллег в школах и в детских дошкольных учреждениях тем, что она временная и должна быть реализована в весьма короткие сроки. По этой причине содержание основных направлений деятельности необходимо планировать, учитывая данные условия.

Рассмотрим направления работы педагога-психолога социально-реабилитационного центра.

Психодиагностическая работа определяет индивидуально-психологические особенности личности ребенка (выявление проблем личностного уровня, представлений о себе, выявление случаев дезадаптации), а также общий социально-психологический климат отряда, лагеря в целом.

Диагностическим инструментарием служат: тест «Самооценка по шкале Дембо-Рубинштейн», «Тревожность» по Спилбергу, рисуночные методики «Несуществующее животное», «Кинетический рисунок семьи», тест Вагнера, социометрия Дж. Морено и др. [45, с. 79].

В рамках психокоррекционной работы педагог-психолог организует и проводит социально психологические тренинги среди детей и педагогов, разрабатывает психокоррекционные программы, а также проводит ролевые игры, групповые дискуссии по развитию творческих способностей детей.

Психологическое консультирование в свою очередь проводится по двум направлениям. Во-первых, педагог-психолог консультирует руководителей, воспитателей и родителей детей по проблемам воспитания, психологии управления педагогическим коллективом, во-вторых, проводит индивидуальные и групповые консультации для детей по вопросам развития, самоопределения, личностного роста, взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

Психологическое просвещение заключается в популяризации и разъяснению основ общей, возрастной психологии вожатым, воспитателям, родителям, в формировании психологической культуры личности.

С целью повышения эффективности работы психолог проводит организационно-методическую работу: анализирует и обобщает социально-педагогическую работу, разрабатывает рекомендации по ее совершенствованию.

Основным видом деятельности педагога-психолога в условиях детского оздоровительного лагеря является профилактическая работа по различным направлениям. Здесь психолог развивает коммуникативные навыки педагогов, предпринимает меры по предупреждению и снятию психологической перегрузки (предупреждает профессиональное выгорание), изучает межличностные отношения в детских группах с целью выявления трудных подростков, групп психологического риска.

Остановимся на изучении коррекционной работы педагога-психолога по проблемам агрессивного поведения подростков. Ее формы и методы достаточно разнообразны. Так, с подростками главными задачами становятся приобретение детьми навыков социального взаимодействия с группой сверстников; развитие навыков самоконтроля и саморегуляции; усвоение моральных норм, ценностей, правил поведения; формирование «эмоциональной грамотности»; содействие в поиске ресурсов для разрешения трудных ситуаций.

Проблема коррекции агрессивного поведения подростков должна решаться в следующих основных направлениях:

1. выявление неблагоприятных факторов и десоциализирующих воздействий со стороны ближайшего окружения, которые обуславливают отклонения в развитии личности несовершеннолетних и своевременная нейтрализация этих неблагоприятных дезадаптирующих воздействий;
2. современная диагностика асоциальных отклонений в поведении несовершеннолетних и осуществление дифференцированного подхода в выборе воспитательно-профилактических средств психолого-педагогической коррекции отклоняющегося поведения [66, с. 37].

Отсюда возникает необходимость в проведении системного анализа индивидуальных, личностных, социально-психологических и психолого-педагогических факторов, обуславливающих социальные отклонения в поведении несовершеннолетних, с учётом которых должна строиться и осуществляться воспитательно-профилактическая работа по предупреждению этих отклонений.

Работа педагога-психолога по коррекции агрессивного поведения с подростками в условиях временного детского коллектива возможна в двух направлениях: взаимодействие с детьми и взаимодействие с педагогическим коллективом.

Рассмотрим специфику работы с подростками. Здесь цель работы педагога-психолога состоит в формировании устойчивых поведенческих механизмов, обеспечивающих подростку на доступном ему уровне стабильность в саморегуляции внутренних аффективных процессов и эмоциональную адекватность в контактах с окружающим миром. Для этого психолог должен:

- обучить детей  речевым средствам общения, умению  конструктивного общения и выхода  из конфликтных ситуаций,

- обучить детей  способам регуляции эмоциональных  состояний и обучить анализу  своего внутреннего состояния  и состояния других детей.

Это становится возможным благодаря воздействию на основные сферы личности:

- эмоционально-волевую (за счет гармонизации уровней структуры базальной аффективной регуляции и усвоения приемов эмоциональной саморегуляции),

- поведенческую (за счет расширения социального  опыта и усвоения правил социального  поведения).

В условиях детского оздоровительного центра педагог-психолог в ходе работы по предупреждению агрессивного поведения подростков может использовать различные методы (процедуры):

• игры на взаимодействие, свободные и тематические игры-драматизации;
• ролевое проигрывание моделей желательного поведения в различных жизненных ситуациях;
• психогимнастика (имитационные игры);
• свободное и тематическое рисование;
• метафорические этюды-релаксации;
• беседа, обсуждение рассказов, игр и т.п.;
• танцы, ритмико-телесные упражнения, валяние (телесные релаксации), подвижные игры.

При проведении занятий важно обеспечивать смену активных и пассивных видов деятельности: обсуждения-беседы должны сменяться ритмико-телесными упражнениями, этюды-драматизации – рисованием и т.д.

Исходя из специфичности эмоционального реагирования подростков с нарушениями поведения, важно создать в группе атмосферу доброжелательности, взаимного уважения и понимания, чтобы ребята не опасались принудительных мер или санкций со стороны взрослого.

Психотерапевтические приемы направлены на коррекцию негативных индивидуально-психологических особенностей подростков с нарушениями поведения (агрессивности, тревожности, конфликтности, чувства неполноценности, неадекватной самооценки), на обучение детей социально адаптивным (конструктивным) формам поведения и адекватным способам эмоционального отреагирования отрицательных переживаний, уменьшение социальных страхов, поиск и обыгрывание выхода их фрустрирующих ситуаций.

Помимо сказанного важно добавить, что коррекционная работа агрессивного поведения с подростками в условиях временного детского коллектива (социально - оздоровительного центра для несовершеннолетних) имеет свои особенности. На начальных этапах не показаны групповые формы. Не говоря уже о практически неизбежной отрицательной консолидации подростков в группе, индивидуальная работа является более эффективной. Совершенно неэффективными оказываются общие беседы о необходимости «хорошо себя вести».

Особое место в коррекционной работе следует уделять формированию круга интересов подростка также на основе особенностей его характера и способностей. Педагогам необходимо стремиться к максимальному сокращению периода свободного времени в детском лагере за счёт привлечения к положительно формирующим личность занятиям: участие в кружках по интересам, в спортивных соревнованиях, театральной деятельности и др.

Исходя из того, что развитие ребёнка осуществляется в деятельности, и он стремится к утверждению себя, своей позиции, как взрослый, среди взрослых, то необходимо обеспечить его в такую деятельность, которая лежит в сфере интересов взрослых, но в то же время создаёт возможности ребенку реализовать и утвердить себя на уровне взрослых.

Д.И. Фельдштейн выделил социально признаваемую и социально одобряемую деятельность. Психологический смысл этой деятельности состоит в том, что участвуя в ней, ребенок фактически приобщается к делам общества, занимает в нём определённое место и удерживает свою новую социальную позицию среди взрослых и сверстников. В процессе этой деятельности ребенок признаётся взрослыми, как равноправный член общества. Это создаёт оптимальные условия и для реализации его потребностей. Такая деятельность предоставляет ему возможность развития его самосознания, формирует нормы его жизнедеятельности. Но методы и принципы такой деятельности требуют значительной корректировки при включении в неё детей, отличающихся повышенной агрессивностью. Прежде всего, необходима организация системы развёрнутой деятельности, создающей жёсткие условия и определённый порядок действий, постоянный контроль. При условии последовательности, постепенности приобщения агрессивных подростков к различным видам социально признаваемой деятельности (трудовой, спортивной, художественной, организаторской и других), важно соблюдать принципы общественной оценки, преемственности, чёткого построения этой деятельности [55, с. 103].

Рассмотрим специфику работы педагога-психолога по коррекции агрессивного поведения подростков с педагогическим коллективом.

В условиях временного детского коллектива (социально-оздоровительного центра для несовершеннолетних) наиболее распространенной формой взаимодействия является педагогический совет. Здесь важным становится просвещение педагогов по вопросам возрастной, педагогической и социальной психологии, теории и практики конфликтологии, обучения навыкам конструктивного общения с детьми, способам реагирования на возможные слова поступки детей. Кроме этого, завершив социометрическое исследование в отрядах, педагог-психолог озвучивает результаты и акцентирует внимание на выявленных проблемах, после чего предлагает свои рекомендации.

Таким образом, основные подходы в работе по коррекции агрессивного поведения подростков в условиях временного детского коллектива (социально-оздоровительного центра для несовершеннолетних) представлены деятельностью педагога-психолога в двух направлениях: во взаимодействии с подростками и взаимодействии с педагогическим коллективом.

В работе по коррекции агрессивного поведения подростков в условиях временного детского коллектива (социально-оздоровительного центра для несовершеннолетних) педагог-психолог должен обучить подростков речевым и невербальным средствам общения, умению конструктивного общения и выхода из конфликтных ситуаций, а также обучить способам регуляции эмоциональных состояний и обучить анализу своего внутреннего состояния и состояния других детей. Методы, которые педагог-психолог здесь использует, различны: игры на взаимодействие, свободные и тематические игры-драматизации, ролевое проигрывание моделей желательного поведения в различных жизненных ситуациях, психогимнастика (имитационные игры), свободное и тематическое рисование, метафорические этюды-релаксации, беседа, обсуждение рассказов, игр, танцы, ритмико-телесные упражнения, валяние (телесные релаксации), подвижные игры.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по главе І

В первой главе «Проблема агрессивного поведения подростков в условиях временного детского коллектива в психолого-педагогической литературе» мы раскрыли основные теоретические подходы к проблеме агрессивного поведения в трудах отечественных и зарубежных авторов, выделили социально-психологические факторы и причины, приводящие к агрессивному поведению подростков, описали направления работы педагога-психолога по коррекции агрессивного поведения подростков в условиях временного детского коллектива.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме агрессивного поведения подростков в условиях временного детского коллектива позволяет сделать следующие выводы:

1. Агрессия – это мотивированное, деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее физический вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), а также моральный ущерб живым существам (негативные переживания, состояние напряженности, подавленности, страха и т.п.).

Агрессивность - устойчивая черта личности готовности к агрессивному поведению.

Существует несколько разнонаправленных теорий, каждая из которых дает свое видение сущности и истоков агрессии: