Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательной мотивации у детей дошкольного возраста

 

Полученные нами данные по итоговому эксперименту позволяют сделать следующие общие выводы. 

Сформированность познавательной мотивации детей, действительно, зависит от того какие занятия проводятся с детьми и в каких условиях все это происходит. Чем больше возможных способов действия, тем выше уровень проявляемой познавательной мотивации. 

После проведения формирующего эксперимента уровень сформированности познавательной мотивации детей экспериментальной и контрольной групп стал значительно отличаться. У детей экспериментальной группы содержательный показатель вырос, в то время, как у детей контрольной группы остались почти без изменений.  Это видно из таблиц, приведённых ниже, в графах указано количество детей, имеющих тот или иной уровень познавательной мотивации:

                                     Таблица 4

Сравнительный анализ результатов констатирующего и  контрольного эксперимента экспериментальной группы

                                         

Уровень	До эксперимента	После эксперимента
Высокий	1	7
Средний	4	2
Низкий	5	1

 

                              

Таблица 5

Сравнительный анализ результатов констатирующего и  контрольного эксперимента контрольной группы

                                                    

Уровень	До эксперимента	После эксперимента
Высокий	2	2
Средний	4	6
Низкий	4	2

 

                                            Таблица 6  

Сравнительный анализ результатов контрольного эксперимента контрольной и экспериментальной групп.

Уровень	экспериментальная группа	контрольная группа
Высокий	7	2
Средний	2	6
Низкий	1	2

 

Построение ситуаций, т.е. исследовательская деятельность, с целью поддержания познавательной инициативы ребенка, ведет к развитию его познавательной мотивации. 

Наиболее адекватными для развития всех компонентов познавательной мотивации является исследовательская деятельность ребенка, в которой взрослый показывает ребенку различные способы обращения с материалом и стимулирует его к поиску новых возможностей действия. 

Таким образом, используя особенности ситуации, можно целенаправленно формировать познавательную мотивацию в процессе психического развития у детей дошкольного возраста. 

На основании вышеизложенного можно сделать вывод о том, что наша гипотеза экспериментально подтвердилась и является верной.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

 

Мы привыкли, что процесс обучения дошкольников (и не только их) строится по принципу «повтори за мной». Другими словами, успешным, а значит умным, считается тот, кто может воспроизвести услышанное от воспитателя. Но в данном случае ребенок задействует свою память, а не свое мышление, свой ум. Это репродуктивное обучение. И совсем по-другому происходит процесс усвоения знаний при продуктивном, или развивающем, обучении. В этом случае ребенок сам добывает знания, сам находит ответы на поставленные вопросы. Преимущества такого обучения очевидны и доказало это в нашем исследовании.

При репродуктивном обучении ребенок овладевает определенным набором алгоритмов (схем) решения тех или иных задач, и при столкновении с новой, нестандартной задачей он оказывается беспомощным, не знает, как поступить. Более того, любые знания со временем устаревают. И если вновь не обучить нашего, уже выросшего, ребенка, он окажется несостоятельным как в профессиональном, так и в личностном плане. Результаты такой несостоятельности мы встречаем повсюду: с изменением экономической ситуации многие люди не знают, что им делать, как вписаться в новую жизнь.

При продуктивном же обучении, сталкиваясь с новой проблемой, человек может использовать свои умения по поиску решения. Соответственно, появление новой проблемы становится для него не тупиком, а способом продолжить свое образование. Такие люди способны к нестандартному, творческому решению поставленной задачи, они оказываются востребованными современным обществом.

Таким образом, одной из задач дошкольного воспитания является создание условий для развития познавательной активности ребенка, для формирования у него познавательной мотивации. А чтобы формировать познавательную мотивацию, необходимо опираться на познавательный интерес детей. Недаром дошкольников часто называют «почемучками»: они все хотят знать, все попробовать своими руками. И как важно нашими взрослыми «правильными» ответами не погасить этот огонек любознательности!

При проведении таких занятий необходимо ставить перед детьми проблему, которую они могут сами решить, используя свой прошлый опыт, наблюдая за теми или иными явлениями и событиями. Следует так ставить вопрос, чтобы дети могли высказать свое мнение, а не просто повторить ранее услышанное. Это вопросы типа: «А что, если?..», «Почему?» И не забывайте чаще повторять детям: «Как ты думаешь?», «Предложи свой вариант...» и т.д.

Для формирования познавательной мотивации детей необходима система познавательной деятельности, постепенное усложнение познавательных задач, использование специальных методов (проблемных вопросов, проблемных ситуаций, задач исследовательского характера). Организатором самостоятельной познавательной деятельности детей должны стать взрослые.

Организованная познавательная деятельность характерна при освоении детьми причинно-следственных и логических связей и отношений между предметами и явлениями. При этом необходим постепенный переход от усвоения однозначных отношений и связей к усвоению причин, лежащих в основе ряда сходных явлений и фактов и к усвоению все более сложных связей.  
Организация системы познавательной деятельности детей ведет к появлению и развитию познавательного интереса, который проявляется в активном включении детей в познавательную деятельность (занятие, наблюдение, беседу и т.п.), в появлении повышенного внимания, сосредоточения, в самостоятельных вопросах и решении познавательных задач. В тоже время познавательный интерес также проходит путь развития от появления простой эмоциональной отзывчивости и выделения внимания к выявлению внутренних связей и отношений, к самостоятельной постановке познавательных задач и попытке их решить.

Наше исследование показало, что познавательная мотивация тесно связана с познавательной деятельностью (экспериментальной), она взаимодействует с такими качествами, как самостоятельность, познавательный интерес, под влиянием которых она сама развивается и в то же время способствует развитию этих качеств.

Познавательная самостоятельность характеризуется способностью самостоятельно добывать новые знания из различных источников, умением использовать приобретенные знания для дальнейшего самообразования, а также  применять их в практической деятельности.

Проявление творческой способности детей – то есть готовности и способности к самостоятельному мышлению в противоположность подражанию, копированию, деятельности по образцу – должно всячески приветствоваться взрослыми. Познавательную самостоятельность детей, творчество следует формировать.

Основной путь формирования и развития познавательной мотивации детей – система учебно-познавательной деятельности, в которую включается познавательная деятельность детей на занятиях; развивающая познавательная среда, окружающая ребенка; направленное познавательное общение детей со взрослыми и положительный эмоциональный микроклимат.

Общая закономерность формирования познавательной  мотивации детей – напряжение интеллектуальных сил ребенка, которое вызывается, главным образом, постановкой проблемных вопросов и проблемных познавательных задач, созданием проблемных ситуаций. Напряжение вызывается столкновением с трудностью в понимании, осмыслении нового, самостоятельным преодолением этого затруднения.

Познавательная мотивация должна иметь определенную базу знаний и развиваться в условиях правильно организованной развивающей среды.

Так же в нашем исследовании мы выявили взаимосвязь познавательной мотивации и психического развития ребенка, а именно эмоционального состояния ребенка.

М.И. Лисина отмечает влияние  эмоционального состояния ребенка на развитие его познавательной сферы. Прохорова утверждает, что для создания ситуации успеха необходимо благоприятная морально-психологическая атмосфера.

Важнейшим психолого-педагогическим моментом, определяющим познавательную мотивацию детей, является эмоциональная атмосфера, которая сопровождает познавательную деятельность. Эта эмоциональная атмосфера должна стать объектом специального внимания взрослых, так как психологический климат определяется, прежде всего, самим отношением взрослого к совместной с ребенком или к самостоятельной детской деятельности, а также к самому ребенку и к результатам его деятельности.

Проведенная система работы подтверждает основные принципы деятельности по формированию и развитию познавательной мотивации ребенка в детском саду:

- Построение личностно-ориентированной  модели общения, гуманистический  подход к ребенку, установление  положительного эмоционального  климата в детском саду;

- Педагогизация окружающей среды;

- Организация целенаправленного  развивающего общения педагога  с детьми;

- Создание единой системы воспитания  ребенка в ДОУ, семье и социуме;

- Организация детской исследовательской  деятельности.   

И как результат, высокая активность детей на занятиях. Дети чувствуют себя свободно и раскованно. Обстановка на занятиях носит эмоционально-положительный характер. Дошкольники экспериментальной группы дружелюбно настроены по отношению друг к другу, не боятся ошибаться, не комплексуют. А главное, проявляют большую любознательность ко всему, с чем не знакомы.

Таким образом можно сделать вывод о том, что тема нашего исследования раскрыта, задачи решены, гипотеза нашего исследования подтвердилась.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Авторская программа «Читайка», или Как познавательно развивать дошкольников // Дошкольное воспитание. – 2005. - №10, 12. – С. 64-70.
2. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении/ Под ред. Г.И.   Щукиной. — М, 1984. – 187 с.
3. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. – М.: Педагогика, 2001. – 204 с.
4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М.: Просвещение, 1968. – 95с.
5. Брушлинский А.В. Субъект. Мышление, учение, воображение. – М.:Воронеж, 1996. – 145 с.
6. Брунер Дж. Психология познания. – М.: Прогресс, 1977. – 217с.
7. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. – М.:Академия, 1966. – 196с.
8. Венгер В.А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. — М.: Просвещение, 1986. – 224 с.
9. Венгер Л.А. Домашняя школа. – М.: Фолио, 1994. – 86 с.
10. Виноградова Н. Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой // Пособие для воспитателя дет. сада. – 2-е изд. доп. – М.: Просвещение, 1982. – 231 с.
11. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей младшего и среднего дошкольного возраста. – СПб.: «Детство-Пресс», 2001. – 119 с.
12. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. – М.: АПН РСФСР, 1956. – 261 с.
13. Галицын В. Б. Познавательная активность дошкольников // Советская педагогика. – 1991. - №3. – С.77 – 81.
14. Годовикова Д. Как измерить детскую любознательность? // Семья и  школа. – 1985. - №10. – С. 14 – 19.
15. Годовикова Д. Формирование познавательной активности // Дошкольное воспитание. – 1986. - № 1. – С. 54 – 57.
16.   Гризик Т. Методологические основы познавательного развития детей // Дошкольное воспитание. – 1998. - № 10.-С.55-58.
17. Денисенкова Н.С., Клопотова Е.Е. Особенности познавательной активности детей среднего дошкольного возраста в нормативной ситуации. Ребенок в нормативном пространстве культуры // Региональная научно – практическая конференция, посвященная 70-летию памяти Л.С. Выготского. – Москва – Бирск, 2004. – С. 80 – 89.
18. Дьяченко О. М. Цепная реакция любознательности: отвечайте на вопросы малышей // Семья и школа. – 1978. - № 6. – С.48.
19. Иванова А. И.  Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду// Пособие для работников дошкольных учреждений. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 55с.
20. Изард К. Психология эмоций. – СПб.: «Детство-Пресс», 1999.-215 с.
21. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников: Учеб. пос. для студ. выш. пед. учеб. зав./ Л. Г. Нисканен, О. А. Шаграева, Е. В. Родина и др.; Под ред. Л. Г. Нисканен. – М.:Академия, 2002. – 208 с. 
22. Казанская, В. Г. Педагогическая психология: Учебное пособие/ В. Г. Казанская. – СПб.: Питер, 2003. – 366 с.