Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательной мотивации у детей дошкольного возраста

Под проектом понимается самостоятельная и коллективная творческая завешенная работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для ее решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое.

Метод проектной деятельности можно использовать в работе со старшими дошкольниками. Этот возрастной этап характеризуется более устойчивым вниманием, наблюдательностью, способностью к началам анализа, синтеза, самооценке, а также стремлением к совместной деятельности. В проекте можно объединить содержание образования из различных областей знаний, кроме того, открываются большие возможности в организации совместной познавательно-поисковой деятельности дошкольников, педагогов и родителей.

Тематика и содержание проектов для детей старшего дошкольного возраста могут быть очень разнообразны:

- Игровые;

- творческие;

- познавательные.

По продолжительности проекты могут быть краткосрочными (от 1 занятия до 1 дня) и длительными (от 1 недели до 3 месяцев).

По мнению Л.С. Киселевой, « Проект – это цель, принятая и освоенная детьми, актуальная для них, - это детская самодеятельность, это конкретное практическое творческое дело, поэтапное движение к цели, это – метод педагогически организованного освоения ребенком окружающей среды, это – звено в системе воспитания, в цепи развивающей личность программы» [15].

Этот дидактический метод предусматривает определенную последовательность в организации обучения детей (три этапа).

Первый этап - педагог изучает возможности, потребности и прошлый опыт воспитанников.

Второй этап – педагог вносит предложение, которое является отправной идеей для совместного обсуждения с детьми ( они дополняют или изменяют предложение взрослого, предлагают новые идеи). Результатом активного совместного обсуждения является план работы, затем – проект как последовательность действий.

Третий этап – реализация проекта. Дети действуют в соответствии с намеченным планом, а если нуждаются в помощи, педагог оказывает ее.

Проектная деятельность дошкольника развивается также поэтапно, при непосредственном участии и поддержке взрослого:

Первый этап - подражательно – исполнительский  (от 3 до 5 лет). Ребенок среднего дошкольного возраста выступает в качестве заказчика проекта (явно или неявно для себя), а его осуществление происходит на подражательно – исполнительском уровне;

Второй этап - развивающий уровень проектирования (от5 до6лет). Дети уже накапливают социальный опыт – опыт общения со сверстниками, опыт совместных переживаний. В этом возрасте активно развивается проектная деятельность дошкольников. Они принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства  для достижения результата деятельности. Более того, не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, а также исследовательских, приключенческих, опытно – ориентированных проектов[13,29]

Е. Евдокимова предлагает следующий алгоритм действий взрослых и детей на втором этапе освоения проектирования:

Первый шаг – выделение (взрослым или детьми) проблемы, отвечающей потребности детей или обеих сторон.

Второй шаг – совместное определение цели проекта, мотив предстоящей деятельности, прогнозирование результата.

Третий шаг – планирование деятельности  детьми при незначительной помощи взрослого, определение средств реализации проекта.

Четвертый шаг – выполнение детьми проекта; дифференцированная помощь взрослого.

Пятый шаг – обсуждение результата: ход работы, действий каждого, выяснение причин успехов и неудач.

Шестой шаг – совместное определение перспективы развития проекта.

Как видно на втором этапе активность взрослого несколько снижается. Он не только генерирует свои идеи, но и подключается к реализации идей детей. Очень важно, чтобы взрослый был способен увлечься тем, чем в данный момент занят ребенок, увлечься искренне, с полной отдачей; принять его интересы, желания, цели и углубить их, в том числе и за счет включения в этот процесс собственных целей и задач.

Третий – творческий – этап развития проектной деятельности характеризуется высоким уровнем интереса детей к творческому проектированию, детерминированным их познавательным и личностным развитием. Роль взрослого на этом этапе – развитие и поддержка творческой активности детей, создание условий, позволяющих им самостоятельно определить цели и содержание предстоящей деятельности, выбрать способы работы над проектом и организовать ее.

Поэтапное стимулирование взрослым проектной деятельности позволяет формировать личностные качества ребенка ( умение работать в коллективе, ощущая себя членом команды, умение решать творческие споры, достигать договоренности, делиться собственным опытом со сверстниками; умение обсуждать результаты деятельности, оценивать действия каждого, не воспринимать чужие успехи как свое поражение). Они могут развиваться лишь в деятельности, их нельзя усвоить вербально.

Используя метод проектов в работе со старшими дошкольниками, необходимо помнить, что проект – продукт сотрудничества и сотворчества воспитателей, детей, родителей, а порой и всего персонала детского сада. Поэтому тема проекта, его форма и подробный план действия разрабатываются коллективно. К организации поисковой и творческой деятельности детей необходимо подключать родителей и родственников, так как один ребенок с этой деятельностью не справится, кроме того получит положительный эмоциональный заряд. Прежде чем раздать задания, воспитатель должен их тщательно продумать. Возможно, чтобы они были не слишком трудоемкими и выполнялись с «желанием и радостью», а в случае необходимости воспитатель мог предоставить справочный, практический материал или порекомендовать, где его можно найти.

Последний этап проекта – защита – всегда самый зрелищный. На защиту можно пригласить гостей, родителей, малышей. Именно на этот момент приходится наивысшая точка эмоционального накала и ее необходимо усилить социальной значимостью проекта.

Работа над проектом имеет большое значение для развития познавательной мотивации ребенка. В этот период происходит интеграция между общими способами решения учебных и творческих задач, общими способами мыслительной, речевой, художественной и другими видами деятельности.

Создание предметно-развивающейся среды – одно из условий формирования у детей познавательной мотивацииа. Предметно-развивающаяся среда – это система материальных объектов деятельности ребенка. В старшем возрасте «перед глазами» детей должны быть числовой и буквенный фризы, магнитная азбука, настольные игры – домино, шашки, шахматы, настольный футбол, хоккей, баскетбол, различные головоломки, различное лото, наборы открыток по всевозможным темам, коллекции, карта мира, глобус, желательны микроскоп и лупа, калькулятор, настенные календари, измерительные приборы, различные шаблоны линейки, и т.д.  В старшем возрасте желательно наличие в группе проигрывателя, магнитофона, телевизора, диапроектора, наличие разнообразных конструкторов, строительного материала для ручного труда. 

Обязательно детей нужно выводить на прогулки за территорию детского сада, посещать с ними парки, музеи, выставки.

Таким образом, все вышесказанное позволяет нам определить условия формирования познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста, к числу которых можно отнести:

  а) организацию  проектной деятельности;

 б) включение  детей в экспериментальную деятельность.

Подведем итоги по 1 главе.

Итак, под познавательной мотивацией мы будем понимать – мощный побудитель активности личности, под чьим влиянием все психические процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной [52].

Процесс формирования, развития и укрепления познавательной мотивации  осуществляется при следующих условиях:

- максимальная опора на активную  мыслительную деятельность дошкольников

- вести учебный процесс на  оптимальном уровне развития  дошкольников;

- эмоциональная атмосфера обучения;

- общение детей с взрослыми [8].

М.И. Лисина отмечает влияние эмоционального состояния на развитие познавательной сферы.  

Одной из групп мотивов являются - непосредственно-побуждающие мотивы, основанные на эмоциональных проявлениях личности, на положительных или отрицательных эмоциях: яркость, новизна, занимательность.

Итак, под психологическим развитием мы будем понимать становление специфических человеческих высших функций в процессе жизни-деятельности ребенка[38].

Основным критерием психологического здоровья у детей дошкольного возраста выступает эмоциональное благополучие, которое расценивается как показатель оптимальности общего психического развития и психологического здоровья детей.

Таким образом, на основании изученного материала мы выдвинули следующую гипотезу: формирование познавательной мотивации в процессе психического развития детей будет происходить более успешно при соблюдении следующих условий:

- организация  проектной деятельности;

- включение  детей в экспериментальную деятельность.

Для проверки эффективности выявленных нами условий необходимо провести опытно – экспериментальную работу по выявлению уровня сформированности познавательной мотивации у детей старшего дошкольного возраста, которая будет рассмотрена в следующей главе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательной мотивации в процессе психического развития у детей старшего дошкольного возраста

 

2.1. Диагностика уровня сформированности  познавательной мотивации в процессе  психологического развития у детей старшего дошкольного возраста

 

Экспериментально-исследовательская работа  проводилась в три этапа:

-первичное диагностирование (констатирующий  эксперимент);

-работа по программе (формирующий  эксперимент);

-контрольная диагностика (итоговый  эксперимент);

Мы предположили, что организованные определенным образом занятия позволят сформировать высокий уровень познавательной мотивации дошкольников. Для этого были выбраны две группы детей по 10 человек старшего дошкольного возраста – экспериментальная и контрольная группы.  Возраст испытуемых – 5-6 лет.

Первичное диагностирование проводилось по следующим параметрам:

1. Развитие познавательной мотивации;
2. Знания учащихся в некоторых областях живой и неживой природы.

Первая серия констатирующего эксперимента включала в себя диагностику познавательной мотивации, предложенную Д. Годовиковой [15].

Как отмечает Д. Годовикова, показателями познавательной мотивации выступают:

1. Внимание и особый интерес к предмету
2. Эмоциональное отношение к предмету (разнообразные эмоции, вызываемые предметом).
3. Действия, направленные на лучшее распознавание устройства предмета, понимание его функционального назначения. Общее количество этих действий – свидетельство интенсивности исследования. Но особенно важно качество действий, прежде всего их разнообразие.
4. Постоянное стремление к предмету, даже когда его нет.

Условие формирования и развития познавательной мотивации, подъем ее на более высокий уровень – это практико-исследовательские действия ребенка. Первостепенное значение имеет факт завершения таких действий успехом. Так появляются новые значения, окрашенные яркими эмоциями.

Мы проводили диагностику по предложенной Д. Годовиковой инструкции:

 «Сначала изготовили несколько довольно несложных игрушек с «секретами». Они нужны для того, чтобы поставить ребенка в ходе игры перед неожиданной для него проблемой. (Проще всего в качестве игрушки с «секретом» использовать небольшую коробку, в которую можно поместить одну или несколько миниатюрных игрушек: ложечку, матрешку, машинку и т. п.)

Далее выложили несколько новых или давно спрятанных и забытых ребенком игрушек и среди них поместили одну с «секретом». Рядом положили книжку. Затем предложили детям поиграть, а сами в это время ведем незаметное наблюдение за испытуемыми в течение 15—20 минут» [15].

На основе наблюдения можно диагностировать один из трех возможных уровней развития познавательной мотивации дошкольников.

Первый уровень. Дети стремятся к игрушкам, отличающимся яркими перцептивными свойствами, а также к тем, что знакомы по своему функциональному назначению; отсутствует интерес к предметам неясного назначения. Регуляция поиска внешняя; предметы господствуют над активностью. (Уровень познавательной  мотивации к внешним свойствам предмета определяется самим предметом.)   Ребенок сосредоточен на игрушках знакомого типа и занят повторными действиями, в которых воспроизводит способ их обычного употребления, например, ест ложкой, смотрит в зеркало, причесывается, ставит на стол чашку и тарелку, затем перемещает предметы и вновь повторяет действия. Игрушки, лишенные известного назначения, остаются вне поля его внимания. Книжку он открывает на минутку и, пролистав, отодвигает. Очень быстро интерес к ситуации полностью исчезает. Такой ребенок обращается к педагогу за помощью во всех делах, с которыми он еще не научился справляться сам.