Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательной мотивации у детей дошкольного возраста

 

 

Содержание 

 

                                                                                                                                 

Введение ………………………………………………………………..…..3     

 

Глава I Теоретические аспекты формирования познавательной мотивации у детей старшего дошкольного возраста в процессе психологического развития ……………………………………..………..………7

1.1. Понятие познавательной  мотивации в психолого-педагогической  литературе и особенности ее  формирования у детей старшего  дошкольного возраста……………………………………………………..……………………....7

1.2. Понятия “психологическое развитие” и «эмоциональное благополучие» детей дошкольного возраста и их изучение в психологии………………………………………………….………………….…..14

1.3. Условия формирования  познавательной мотивации у детей  старшего  дошкольного возраста ……………………………….……….…….…20

 

Глава II Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательной мотивации у детей дошкольного возраста .…………...…..….33

2.1. Диагностика уровня  сформированности познавательной  мотивации в процессе психического развития у детей дошкольного возраста………………………..…………………………………………………...33

2.2. Реализация условий, направленных на формирование  познавательной мотивации…..………………………..…………………....……………..42

2.3. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы………………………………………………………………………….…56

 

Заключение …………………...……………..……………....………..…62

Список литературы…..…………………………….…………….… ..…67

Приложение ……………………………………………………..………70

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

В настоящее время проблема формирования познавательной мотивации  у детей старшего дошкольного возраста интенсивно разрабатываются как российскими, так и зарубежными учеными.

При определении актуальности проблемы мы исходим из анализа литературных источников и опыта работы педагогов ДОУ.

Подчеркивая значение мотивации в развитии ребенка, замечательный врач и педагог Е.А. Аркин говорил: «Если личность воспитателя, благодаря подражательности и внушаемости ребенка, следует признать одним из могущественных факторов воспитания, то одним из надежных орудий в его руках является мотивация» [2, 67].

Проблемой формирования познавательной мотивации у детей занимались многие педагоги и психологи: Н.Н. Поддъяков, Г.И. Щукина, А.И. Сорокина, Р.С. Буре и другие.

Формирование познавательной мотивации у детей дошкольного возраста становится актуальным педагогическим вопросом, так как именно мотивация, по утверждению ученых является побудительной силой к приобретению знаний, умений и навыков. Она содействует накоплению жизненного опыта, обогащению интеллекта.

Кроме того, как отмечают Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, именно в дошкольном возрасте идет процесс целенаправленного формирования знаний, чувств, оценок, интересов [12].

Особенности развития детей дошкольного возраста, проявляющиеся, прежде всего в интенсивном развитии мышления и других интеллектуальных процессов, существенном изменении мотивационной сферы, дают основания предположить, что старший дошкольный возраст является наиболее оптимальным для формирования познавательной мотивации.

Познавательная мотивация является мощным побудителем активности личности, под чьим влиянием все психические процессы протекают особенно интенсивно.

Одним из важных моментов при формировании познавательной мотивации является создание ситуации успеха, а для  ситуации успеха необходимо благоприятная морально-психологическая атмосфера. Благоприятный климат снижает у детей чувство неуверенности.

Как отмечает, М.И. Лисина эмоциональное состояние оказывает значительное влияние на развитие познавательной сферы детей [4].

Анализ психолого–педагогической литературы о проблеме формирования познавательной мотивации у детей старшего дошкольного возраста, позволили обнаружить противоречие между необходимостью формирования познавательной мотивации старших дошкольников в процессе их психического развития и отсутствием эффективных условий, направленных на ее формирование в реальной практике ДОУ.

Это противоречие помогло сформировать проблему исследования познавательной  мотивации у детей старшего дошкольного возраста.

Итак, проблема нашего исследования актуальна, так как именно мотивация, по утверждению ученых является побудительной силой к приобретению знаний, умений и навыков, содействует накоплению жизненного опыта, обогащению интеллекта. Именно старший дошкольный возраст является наиболее оптимальным для формирования познавательной мотивации, но в сложившейся практике ДОУ отсутствуют эффективные условия, направленные на ее формирование.

Актуальность данной проблемы определила выбор темы исследования «Формирование познавательной мотивации в процессе психического развития у детей старшего дошкольного возраста».

Цель исследования: - теоретически обосновать и экспериментально проверить условия, обеспечивающие формирование познавательной мотивации в процессе психического развития у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: - процесс формирования познавательной мотивации у детей.

Предмет исследования: - условия формирования познавательной мотивации у детей старшего дошкольного возраста

В процессе исследования была выдвинута гипотеза: формирование познавательной мотивации в процессе психического развития детей будет происходить более успешно при соблюдении следующих условий:

- организация  проектной деятельности;

- включение  детей в экспериментальную деятельность.

В соответствии с целью, гипотезой нами определились задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме.
2. Рассмотреть особенности формирования познавательной мотивации у детей старшего дошкольного возраста.
3. Выявить уровень сформированности познавательной  мотивации у детей.
4. Выделить и экспериментально проверить условия формирования познавательной мотивации в процессе психического развития старших дошкольников.

Методологической и теоретической основой исследования является положение о ведущей роли деятельности в развитии личности (А. Запорожец, А.М. Леонтьев и др.), философские, психолого-педагогические концепции о роли познавательной мотивации в воспитании детей (Р.С. Буре, А.И. Сорокина, Г.И. Щукина, Н.Н. Поддъяков).

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, наблюдения, детское экспериментирование, педагогический эксперимент, количественная и качественная обработка результатов исследования.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа:

I этап Поисково-теоретический (2007 г.).

Изучение и анализирование философской, психологической и педагогической литературы, определение проблемы, цели, объекта, предмета исследования, гипотеза. Разработка практических методов исследования, поиски средств формирования познавательного интереса.

II этап Опытно-экспериментальный (2007-2008 гг.).

Систематизация полученного материала, экспериментальная проверка гипотезы.

III этап  Заключительно-обобщающий (2008 г.).

Проведение контрольного эксперимента. Обработка и систематизация материала, формулировка выводов и литературное оформление курсовой работы.

Исследование проводилось на базе детского сада №5 «Елочка», г. Ишима Тюменской области. В эксперименте участвовало 20 детей старшей группы, разделенные на две равные подгруппы.

Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении литературы по проблеме  формирования познавательной мотивации, выделения конкретных условий  ее формирования в старшем дошкольном возрасте.

Практическая значимость в возможности применять его в практике ДОУ.

По структуре  курсовая работа состоит из:  введения, двух глав, заключения,  списка литературы, приложения.

 

 

 

 

 

Глава I Теоретические аспекты формирования познавательной мотивации  в процессе психического развития у детей дошкольного возраста

1. Понятие познавательной мотивации в психолого-педагогической литературе и особенности ее формирования у детей старшего дошкольного возраста

 

Прежде чем приступить к рассмотрению сущности познавательной мотивации попытаемся дать определение основным понятиям.

Мотивация – реальная причина действий, ощущаемая ребенком как особо важная [21].

По мнению Н.Г. Морозова мотивация – это тенденция личности, заключающаяся в направленности или сосредоточенности ее помыслов на определенном предмете. Интерес проявляется в направленности внимания, мыслей помыслов.

Анализ психолого – педагогической литературы дает возможность охарактеризовать  познавательную мотивацию как сложное психическое образование с присущими ему чертами: избирательной направленностью, органическим единством интеллектуальных, эмоциональных и волевых компонентов.

Избирательная направленность психических процессов человека на объекты и явления окружающего мира, при которой наблюдается стремление личности заниматься именно этой деятельностью, по мнению Т.А.Куликовой, называется познавательной мотивацией [16].

Познавательная мотивация – важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования [7].

Р.С. Буре говорил о том, что познавательная мотивация – это один из мотивов умственной деятельности, основа формирования пытливого ума.

Г.И. Щукина считает, что «познавательная мотивация – мощный побудитель активности личности, под чьим влиянием все психические процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной» [43, 118].

 Познавательная  мотивация включает интеллектуальную  активность в сочетании с эмоциональным  отношением и волевым усилием.

Познавательная мотивация выражается в эмоциональном отношении ребенка к предмету. По мнению Л.С. Выгодского: «Познавательная мотивация  –это естественный двигатель детского поведения, он является верным выражением инстинктивного стремления, указанием на то, что деятельность ребенка совпадает с его органическими потребностями. Вот почему основное правило требует построения всей воспитательной системы на точно учтенных детских мотивациях» [12].

Мы будем понимать познавательную мотивацию как  мощный побудитель активности личности, под чьим влиянием все психические процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной.

Изучение познавательной мотивации как педагогического явления позволяет нам перейти к рассмотрению   особенностей формирования познавательной мотивации у детей старшего дошкольного возраста.

Начнем рассмотрения данного вопроса развития познавательной мотивации у дошкольников.

Активное отношение к миру вещей и явлений у ребенка проявляется рано. Уже на первом году жизни ребенок тянется к предмету, захватывает его, производит с ним ряд действий.

Активное познавательное отношение выражается в вопросах детей. И.М. Сеченов писал: «По мере того как умственное развитие продвигается вперед, человек перестает мало-помалу довольствоваться непосредственными показаниями своих чувств. Даже ребенка в 2-3 года начинают волновать вопросы: Как? Зачем? Почему?» [32, 58].

Н.Б. Шумакова называет старший дошкольный возраст важнейшим этапом в развитии вопросов. Интерес к  спонтанным вопросам, задаваемых детьми, спровоцированных в определенных ситуациях вполне объясним, поскольку вопросы считаются одним из важнейших индикаторов наличия и степени выраженности познавательной мотивации в форме познавательной активности. В этом возрасте ребенок овладевает произвольной постановкой вопроса, направленного на расчленение и обследование проблемной ситуации. Наряду с этим осуществляется переход к вопросам другого типа: от устанавливающих вопросов – к вопросам – гипотезам, от вопросов, обращенных к другому лицу (взрослому), - к вопросам, обращенным к самому себе [50].

По мере роста ребенка меняется и характер его мотивации: они становятся устойчивее, осмысленнее. Если у малышей мотивации неосознанные и не содержит в себе целевой установки, то у детей среднего и старшего дошкольного возраста при правильном воспитании формируются произвольные, целенаправленные мотивации, которые в свою очередь способствуют проявлению волевого усилия, преодолению трудностей в достижении цели [2].