Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательной мотивации у детей дошкольного возраста

Познавательная мотивация проявляется в разнообразных формах деятельности ребенка. Отражая в игре различные явления жизни, дети глубже познают их, осмысливают связи между ними, уточняют и проверяют правильность своих представлений.  Познавательные  мотивации проявляются и в разнообразных видах продуктивной деятельности, когда дети воспроизводят то или иное явление, изготовляют предметы [32].

В старшем дошкольном  возрасте возникает мотивация к учебной деятельности.

Все многообразие мотивов учебной деятельности можно представить тремя взаимосвязанными группами:

1. Непосредственно-побуждающие мотивы, основанные на эмоциональных проявлениях личности, на положительных или отрицательных эмоциях: яркость, новизна, занимательность.
2. Перспективно-побуждающие мотивы, основанные на понимании значимости знания.
3. Интеллектуально-побуждающие мотивы, основанные на получении удовлетворения от самого процесса познания.

Среди интеллектуально-побуждающих мотивов особое место занимают познавательные интересы.

Принято различать уровни познавательного интереса и соответственно им определять пути и создавать условия его формирования [43].

Элементарным уровнем познавательного интереса можно считать открытый, непосредственный интерес к новым фактам, к занимательным явлениям, которые фигурируют в информации, получаемой детьми в поисково – исследовательской деятельности.

Более высоким уровнем его является интерес к познанию существенных свойств, предметов и явлений, составляющих более глубокую и часто невидимую их внутреннюю суть. Этот уровень требует поиска, догадки, активного оперирования имеющимися знаниями, приобретенными способами.

Еще более высокий уровень познавательного интереса ребенка к причинно следственным связям, к выявлению закономерностей, к установлению общих принципов, явлений, действующих в различных условиях.

Указанные уровни познавательного интереса обобщенно рисуют тенденции его развития. В реальном процессе путь  проделываемый познавательным интересом, характеризуется более тонкими и сложными взаимопереходами, в которых одна стадия как бы проникает в другую, одна вырастает из другой, одна сопутствует другой.

Специальные исследования, посвященные проблеме формирования познавательной мотивации, показывают, что  мотивация на всех этапах развития характеризуется, по крайней мере, тремя обязательными моментами:

1. положительной эмоцией по отношению к деятельности;
2. наличием познавательной стороны этой эмоции;
3. наличием непосредственно мотива, идущего от самой деятельности [43].

Характерными чертами познавательной мотивации являются: многосторонность, глубина, устойчивость, динамичность, действительность.

Многосторонность – это активное познавательное отношение ко многим предметам и явлениям.

Глубина – характеризующаяся интересом не только к фактам, качествам и свойствам, но и к сущности, причинам, взаимным связям явлений.

Устойчивость выражается в постоянстве интересов, в том, что ребенок проявляет интерес к тому или иному явлению длительное время, руководствуясь сознательным выбором. По стойкости интересов можно судить об уровне умственной зрелости.

Динамичность заключается в том, что знания, усваиваемые ребенком, представляют собой подвижные системы, которые легко перестраиваются, переключаются, применяются вариативно в разных условиях и служат ребенку в его умственной деятельности.

Действенность выражается в активной деятельности ребенка, направленной на ознакомление его с предметом трудностей, в проявлении трудностей, в проявлении волевого усилия для достижения цели [32]. 

У дошкольников познавательные мотивации отличаются узостью, неустойчивостью, поверхностью, непроизвольностью [2].

Познавательные мотивации детей 5 – 6 лет  можно выразить следующим образом: «Хочу все знать!»

Однако имеющиеся у детей старшего дошкольного возраста возможности для переработки, упорядочивания информации еще не позволяет им справиться с потоком сведений о большом мире. Несоответствии между познавательными потребностями детей и их способностью переработать информацию может привести к перегрузке различными разрозненными сведениями и фактами, что наносит вред процессу формирования целостной картины мира, может привести к угасанию познавательных интересов и даже изменением в психике [25, 7,22].

От педагога же требуется целенаправленное постоянное стимулирование, способствующее возникновению у дошкольника потребности в познании как источника активности личности [45].

Потребности, мотивы и интересы способствуют формированию определенной установки на необходимость приобретать знания, добывать их, находить самому ответы на возникающие вопросы из разных источников. Через деятельность, в деятельности ребенок осознает, уточняет представления об окружающем мире и о самом себе в этом мире. Задача взрослых предоставить безопасные, развивающие условия для  формирования познавательной мотивации, саморазвития и самовыражения каждому дошкольнику.

Процесс формирования, развития и укрепления познавательной мотивации  осуществляется при следующих условиях:

- максимальная опора на активную мыслительную деятельность дошкольников

- вести учебный процесс на  оптимальном уровне развития  дошкольников;

- эмоциональная атмосфера обучения;

- общение детей с взрослыми [8].

Таким образом, в процессе формирование познавательной мотивации у детей старшего дошкольного возраста  происходит активная мыслительная переработка впечатлений об окружающем: уяснение связей, отношений между предметами и явлениями действительности, систематизация представлений,  любопытство и первоначальная любознательность  постепенно перерастают в устойчивую черту личности – познавательный интерес.

Так как, познавательная мотивация является мощным побудителем активности личности, под чьим влиянием все психические процессы протекают особенно интенсивно,  а одной из групп мотивов являются - непосредственно-побуждающие мотивы, основанные на эмоциональных проявлениях личности, на положительных или отрицательных эмоциях: яркость, новизна, занимательность, считаю целесообразным следующий параграф посвятить изучению психологического развития детей дошкольного возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2. Понятия “психологическое развитие”  и «эмоциональное благополучие» детей дошкольного возраста и их изучение в психологии

 

Как уже отмечалось выше познавательная мотивация детей дошкольников и их психическое развитие неразрывно связаны между собой. Если происходят какие-либо изменения в одной сфере, они неизбежно ведут к изменениям и в другой.

Психологическое  развитие -  это становление специфических человеческих высших функций в процессе жизни-деятельности ребенка [38].

Воспитание и психологическое развитие неразрывно связаны, если под первым понимать постоянный поиск человека своего предназначения и опираться в этом на парадигму гуманных ценностей.

Самоактуализация - главный показатель психологического развития, психологического здоровья осуществляется благодаря потребностям, которые  выстраиваются в такую иерархию (от низших к высшим):

• физиологические;
• в безопасности и защите;
• в принадлежности и любви;
• в самоуважении;
• в личном совершенствовании.

Здесь важно, что низшие потребности должны быть обязательно удовлетворены, это значит, что физиологические необходимо удовлетворить прежде, чем возникнут потребности в безопасности и т. д.

Данная иерархия относится ко всем людям. Чем большее количество потребностей удовлетворяет человек, тем ярче его индивидуальность. Но иногда творческий человек способен отказаться от физиологических потребностей, чтобы достичь цели в жизни [22].

И еще один важный момент: люди могут создавать свою иерархию потребностей исходя из собственных нужд. Соответственно и удовлетворение таковых бывает частичным. Если же потребности более низкого уровня перестанут удовлетворяться, человек «застрянет» на этой стадии.

        Высшие потребности — в самоактуализации и реализации своего потенциала,  по мнению А. Маслоу, удовлетворяются только на 10%, а низшие (физиологические) — на 85%.

В последние десятилетия большое внимание уделяется такому критерию психологического развития как эмоциональное благополучие ребенка. Оно расценивается как показатель оптимальности общего психического развития и психологического здоровья детей. Однако необходимые сведения о нем мало представлены в отечественной  психологии [46].

Эмоции и чувства представляют собой отражение реальной действительности в форме переживаний. И в эмоциях, и в чувствах отражаются потребности человека, вернее то, как эти потребности удовлетворяются.

Одна из главных функций эмоций заключается в том, что они помогают ориентироваться в окружающей действительности, оценивать предметы и явления с точки зрения их желательности или нежелательности, полезности или вредности.

Различные формы переживания чувств (эмоции, аффекты, настроения, стрессы, страсти, чувства в узком значении этого слова) образуют в совокупности эмоциональную сферу человека.

В настоящее время отсутствует единая общепринятая классификация чувств и эмоций. Чаще всего выделяют нравственные, интеллектуальные и эстетические чувства. Что касается эмоций, то широкое применение получила классификация их, предложенная К. Изардом. Выделяются эмоции фундаментальные и производные. К первым относят: 1) интерес-волнение, 2) радость, 3) удивление, 4) горе-страдание, 5) гнев, 6) отвращение, 7) пре-, зрение, 8) страх, 9) стыд, 10) вину. Остальные - производные. Из соединения фундаментальных эмоций возникает, например, такое комплексное эмоциональное состояние, как тревожность, которая может сочетать в себе и страх, и гнев, и вину, и интерес-возбуждение [22].

Эмоциональная сфера человека развивается, изменяется на протяжении всей его жизни. На протяжении дошкольного возраста увеличивается устойчивость чувств, они становятся более глубокими, осознанными и обобщенными. Возрастает умение ребенка контролировать свои эмоциональные реакции. Появляются новые, высшие чувства (нравственные, эстетические, познавательные).

Дошкольник не безразличен к прекрасному и безобразному, он способен откликнуться на музыку, художественную картину, поэзию, на прекрасное в природе, проявить чувство юмора.

Чувства к концу дошкольного возраста нередко становятся мотивом поведения ребенка. Постепенно происходит и интеллектуализация детских чувств. Развивается способность к эмоциональному предвосхищению. Видоизменяются и формы выражения чувств.

Первоначально эмоциональная сфера формируется и видоизменяется в ходе практической деятельности, в процессе реального взаимодействия с людьми и предметным миром.

В своевременном распознавании и коррекции нуждается  ряд  эмоциональных состояний и чувств, испытываемых порой дошкольниками (агрессивность, депрессия, конфликтность, тревожность, чувство враждебности, неполноценности и др.).

В числе эмоциональных проявлений дошкольника, которые обращают на себя внимание и вызывают озабоченность, а нередко и обоснованную тревогу, - детская агрессивность (удары ногами и кулаками, щипание, угрозы, разрушение построек сверстников и т. п.).

Чаще всего основной причиной вышеперечисленных негативных эмоциональных состояний является депривация потребности ребенка в общении со стороны родных (в семье) и сверстников (в детском саду, во дворе и т. п.).

В отечественной психологии акцент делался на эмоциональные переживания ребенка во взаимодействиях со взрослым. Мать первоначально рассматривалась как источник стимуляции, обеспечивающий удовлетворение потребности во впечатлениях. В первые недели жизни поведение матери (проявление положительных эмоций во взаимодействии с ребенком) обеспечивает возникновение на основе потребности во впечатлениях потребности в общении (в форме эмоционального взаимодействия) (Божович Л.И.). М.И. Лисина и ее последователи считают потребность в общении самостоятельной потребностью, но возникающей также в течение периода новорожденности на основе активного воздействия взрослого. Проявляя свое эмоциональное отношение, взрослый  формирует у ребенка потребность в эмоциональном взаимодействии, которое является содержанием первой формы общения — ситуативно-личностной. Эмоциональная депривация ребенка в этом возрасте ведет к задержке и искажениям развития не только общения, но и всей эмоционально-личностной сферы. Основное внимание уделяется структуре и содержанию эмоциональной сферы ребенка, хотя не отрицается влияние его эмоционального состояния на развитие познавательной сферы. Роль эмоционального общения в предупреждении и терапии депривационных последствий (госпитализм и его более мягкие формы) состоит не только в развитии самого общения и всех остальных форм деятельности (которые являются основным предметом исследования), но и  формировании и поддержании стабильного, благополучного (а точнее, эмоционально-положительного) состояния ребенка [12].

В этих исследованиях выделяется базовое отношение к миру, которое формируется в раннем возрасте (Варга А. Я., Колоскова М. В., Баженова О. В., Скобло Г. В.  и др.). Содержанием этой структуры является чувство базового доверия к миру (Варга А.Я.), активно-доверительное отношение к миру (Колоскова М. В.), устойчивый положительно-эмоциональный фон настроения. Формирование такого содержания субъективного опыта ребенка основано на поведении матери, которая помимо физиологических удовлетворения потребностей ребенка и потребности в эмоциональном общении обеспечивает поддержку его активного, инициативного отношения к миру, воспринимает ребенка как субъекта не только потребностей, но и эмоциональных переживаний, активности. Выделяется потребность ребенка в доброжелательном внимании взрослого (Божович Л.И.), в эмоциональном взаимодействии со взрослым (Лисина М.И.), к трем месяцам проявляющаяся как устойчивая потребность в получении положительных эмоций от взрослого (Мещерякова С.Ю.), потребность в чувстве уравновешенности и безопасности, достигаемая в контакте со взрослым (Скобло Г. В.). Удовлетворение этих потребностей является условием нормально психического развития ребенка [23].